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紅領(lǐng)巾種植園地勞動實踐項目實施的思考與改進

2022-07-14 09:46:01唐雯
名師在線·中旬刊 2022年7期

摘 要:種植園地這一勞動實踐項目,可以使學(xué)生親身體驗播種、種植、管理、收獲的過程,激發(fā)學(xué)生熱愛勞動的情感,提升勞動技能,培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力,同時也能讓學(xué)生在實踐中感受到勞動的不易與艱辛,懂得珍惜勞動成果。因此,不少城鎮(zhèn)小學(xué)陸續(xù)開辟了紅領(lǐng)巾種植園地。但在實際走訪過程中,筆者發(fā)現(xiàn)該項目的實施存在種植園地受眾人群少、種植園內(nèi)植物單一、學(xué)生參與熱情不高等問題。文章對此進行了思考,并提出了改進方法,供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞:學(xué)生種植;勞動實踐;學(xué)科融合

中圖分類號:G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2097-1737(2022)20-0088-03

引? 言

隨著勞動教育日益受到重視,學(xué)校在開展傳統(tǒng)文化課程教學(xué)的同時,往往會設(shè)計并舉辦多樣化的實踐活動,以此來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的目標,通過以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)造的勞動實踐,促進學(xué)生全面發(fā)展。在校園內(nèi)開設(shè)紅領(lǐng)巾種植園地,已是不少城鎮(zhèn)小學(xué)的首選項目之一,成為校內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線,同時也是學(xué)校對外的一張名片。

一、現(xiàn)狀及問題

在實際參觀走訪的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾種植園地項目在實施中存在不少問題。常見的主要問題有以下三種。

(一)種植園地受眾人群少

城鎮(zhèn)小學(xué)普遍占地面積不大,校園內(nèi)的種植園地面積極為有限,往往只能分配給某個年級或幾個中隊的部分學(xué)生參與此項目。大多數(shù)學(xué)生只是在綠意盎然或碩果累累時參觀與欣賞。

(二)種植園地植物單一

江南地區(qū)的紅領(lǐng)巾種植園地多種植蔬果類植物,春種、夏熟、秋收,到了冬天則缺乏生機。種植園地植物品種單一,無法使學(xué)生獲得良好的體驗。

(三)學(xué)生參與熱情不高

因為學(xué)業(yè)負擔(dān)以及規(guī)劃不當?shù)葐栴},學(xué)生在種植初期往往興趣較高,翻土、播種、澆水,忙得不亦樂乎,但時間一長往往就拋諸腦后。更有甚者,園地內(nèi)植物的種植打理成了校內(nèi)職工的任務(wù),這就完全失去了其創(chuàng)辦的意義。

二、思考與改進

(一)改變思路,拓寬渠道,全員參與

對于紅領(lǐng)巾種植園占地面積小而導(dǎo)致學(xué)生參與人數(shù)少的情況,筆者認為可以改變思路,有效拓寬種植空間,增加學(xué)生勞動實踐的場地。場地一旦變大,可以參加勞動實踐的學(xué)生也會相應(yīng)增加。

1.有效利用建筑物的墻壁

筆者在中國美術(shù)學(xué)院(象山校區(qū))參觀時,發(fā)現(xiàn)校園的建筑物外墻采用灰磚搭建而成,并留有一定空隙,適宜種植攀緣植物,如爬山虎、凌霄花、常青藤等,形成一道獨特的風(fēng)景線。這類攀緣類植物種植簡單,打理方便,非常適合場地有限的城鎮(zhèn)小學(xué)種植。將建筑物外墻墻壁規(guī)劃為紅領(lǐng)巾種植區(qū)域,也不失為一種好方法。

2.有效利用背陰區(qū)域

學(xué)校在規(guī)劃紅領(lǐng)巾種植園地時,往往會考慮日照時間長、土地肥沃等客觀條件,其實未必如此。在自然界,有許多耐陰植物在光照條件好的地方可以生長,也能耐受適當?shù)氖a蔽,如云杉樹、胡桃木及藥材植物中的黨參、沙參等。還有不少植物在光照強的地方反而不能很好地生長,這類植物就是人們常說的喜陰植物,如蕨類、蘭科等觀葉植物。因此,如果可以根據(jù)植物的特性進行適當篩選,校園內(nèi)的背陰地區(qū)也可以成為紅領(lǐng)巾種植園地。

3.有效利用教室場地

對教室加以有效利用,不僅可以增加學(xué)生的勞動實踐場地,還可以讓每個中隊參與到紅領(lǐng)巾種植園地的項目中,做到全員參與。教室里除了窗臺、櫥柜等處可以擺放種植的小型盆栽,還可以開發(fā)空中區(qū)域。筆者在一所小學(xué)參觀時,發(fā)現(xiàn)一間美術(shù)教室一側(cè)的一小塊墻壁上錯落有致地懸掛著不少水培綠蘿。這些綠蘿被種植在一個個剪裁成半截的可樂瓶中。學(xué)生用各色顏料給可樂瓶身添上顏色畫上圖案,又用長短不一的麻繩將這些瓶子高高低低串聯(lián)在一起,懸掛在墻壁上,遠遠望去,宛如一面植物墻。學(xué)生在這樣的教室中學(xué)習(xí),更有一番趣味。

4.有效利用教學(xué)樓頂?shù)目盏?/p>

目前,在城市中心,不少高樓大廈為了增加綠化面積,在樓頂都會配備屋頂花園。如果學(xué)校的教學(xué)樓設(shè)施完善,即屋頂經(jīng)得起承重,且防水、排水、灌溉系統(tǒng)良好;同時,能保證師生安全活動無危險的前提下,也可以考慮類似的設(shè)計。蘇州市已有幾所學(xué)校開發(fā)了樓頂種植園地,利用樓頂大面積的區(qū)域,放置蔬菜種植箱。這樣,不僅增加了紅領(lǐng)巾種植園的活動面積,同時也可以減少屋頂建筑材料的輻射熱,到了夏季可以使屋頂溫度下降,可謂一舉多得。

5.有效利用家庭、社區(qū)資源

對于祖國未來的建設(shè)者的勞動教育,不應(yīng)只是學(xué)校的教育范疇,而應(yīng)該是覆蓋學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會四個層面,且四個層面互為補充,以助力學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。學(xué)校可以整合學(xué)生的家庭資源優(yōu)勢,讓學(xué)生將在校內(nèi)學(xué)習(xí)的種植知識與技能本領(lǐng)延伸運用到生活中,如小花盆、飲料瓶、小陽臺、大露臺都能進行種植實踐。同時,學(xué)校也可以開展“紅領(lǐng)巾線上云種植”,讓學(xué)生通過打卡展示自己的種植成果。此外,學(xué)校還可以聯(lián)系周邊的社區(qū)街道,充分挖掘和利用社區(qū)勞動資源,開展“紅領(lǐng)巾種植活動進社區(qū)”活動,讓學(xué)生參與到社區(qū)綠化建設(shè)中,為社區(qū)的綠化工作服務(wù),這既拓寬了學(xué)生的勞動實踐區(qū)域,又形成了共育體系。

由此可見,紅領(lǐng)巾種植園地的區(qū)域可以打破固有思維限制,有效拓展空間,通過學(xué)校、家庭、社區(qū)甚至社會力量的整合,增加學(xué)生勞動實踐的場地,提高學(xué)生的參與率。

(二)以生為主,積極探究,生機盎然

種植園植物品種實際是由該項目的負責(zé)教師進行安排。教師往往根據(jù)小學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容,如小學(xué)科學(xué)、小學(xué)勞動學(xué)科關(guān)于種植的板塊中提到的一些植物,以及校園環(huán)境布置、經(jīng)費預(yù)算等方面進行綜合考慮。部分學(xué)校的紅領(lǐng)巾種植品種甚至只限種植農(nóng)作物。紅領(lǐng)巾種植園地是給學(xué)生提供勞動實踐的項目,不妨讓實踐的主體——學(xué)生做主,將主動權(quán)交到學(xué)生手里,種什么由學(xué)生說了算。

筆者曾征詢校內(nèi)不同年齡段學(xué)生的想法,“你最想在校園里種什么植物?”。學(xué)生的答案自然是迥異的。一個低年級的學(xué)生說想種桑樹,因為每到春天養(yǎng)蠶時,他總為采不到桑葉而煩惱。還有不少學(xué)生想種葫蘆、楊梅、花生,因為在語文課本里學(xué)過,印象深刻。也有高年級的學(xué)生因在校史資料中看到已拆除的學(xué)校舊建筑群里有繁茂的紫藤長廊,所以想要在種植園地進行舊貌恢復(fù)。

因此,到底種什么可以讓學(xué)生說了算,但又不僅僅是讓學(xué)生說了算。想種什么,學(xué)生可以根據(jù)自己的想法自由地發(fā)表意見。但是教師一定要告知學(xué)生,這不僅是種植植物,更是一種勞動實踐[2]。要想把植物種好,學(xué)生首先要考慮的是種植環(huán)境,如室內(nèi)還是室外、向陽還是背陰,以及當?shù)氐臍夂驐l件和土壤等。其次,學(xué)生要通過上網(wǎng)或翻閱書籍,查找相關(guān)資料,選擇合適的植物品種。在這一過程中,教師可以讓學(xué)生進行分組探究,并將研究所得記錄下來,進行橫向比較,從而確定栽種的植物種類,見表1。

教師可以建議中低年級學(xué)生的種植區(qū)域小一些,選種生命力較強、易存活的植物。到了小學(xué)高年級,由于學(xué)生已具備一定知識且有一定的勞動能力,教師可以提高種植要求。

紅領(lǐng)巾種植園地的植物種類由學(xué)生自己選擇,不僅可以調(diào)動學(xué)生參與勞動實踐的積極性,培養(yǎng)相應(yīng)的勞動素養(yǎng),還在實踐中培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力與解決問題的能力,讓學(xué)生有機會運用已學(xué)的知識與技能,將自己的創(chuàng)意設(shè)計轉(zhuǎn)化為具體的勞動成果。

(三)課題引領(lǐng),科學(xué)規(guī)劃,學(xué)科融合

基于學(xué)生在種植初期關(guān)注度高,種植中后期參與熱情不高的情況,除了有種植的植物并不是學(xué)生自己感興趣或喜歡的,學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)比較重等原因,還與紅領(lǐng)巾種植園地項目實施的設(shè)計規(guī)劃不完善有關(guān)。對此,可以采取以下方法。

1.組建教師團隊,提高專業(yè)素養(yǎng)

教師在紅領(lǐng)巾種植園地項目活動過程中有重要的引導(dǎo)作用。但是,筆者在走訪中發(fā)現(xiàn),不少學(xué)校只是將紅領(lǐng)巾種植園地簡單地交由大隊輔導(dǎo)員或者幾位班主任負責(zé),由于教師專業(yè)單一,在制訂規(guī)劃時無法周全考慮。因此,學(xué)校應(yīng)為該項目配備相應(yīng)的師資,組建一支具備專業(yè)素養(yǎng)的教師團隊。該項目作為一個實踐項目,可以覆蓋勞動、科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、綜合實踐等相關(guān)學(xué)科。因此,相應(yīng)的學(xué)科教師可以有效地強化學(xué)生對種植實踐意義的認知,使學(xué)生更加主動、有始有終參與勞動實踐,也可以運用專業(yè)知識解決學(xué)生遇到的各種問題。

2.借助課題引領(lǐng),探究有效種植

如果一支專業(yè)的教師團隊沒有一個研究方向的引領(lǐng),各有各的想法和做法,難以統(tǒng)一,那么紅領(lǐng)巾種植園地項目也難以得到真正有效的實施。筆者有相關(guān)勞動課題研究的經(jīng)歷,也得益于課題研究,對勞動教育有更深一層的思考。筆者認為,學(xué)校紅領(lǐng)巾種植園地項目可以進行課題申報,借助課題引領(lǐng),在研究前期學(xué)習(xí)國內(nèi)外的優(yōu)秀經(jīng)驗,根據(jù)研究課題劃分研究小組,制訂研究方案;在研究中期,及時進行經(jīng)驗總結(jié),可以邀請優(yōu)秀的團隊或?qū)<医o予意見或建議,少走彎路;在課題結(jié)題時,及時反思問題,積累研究成果,讓紅領(lǐng)巾種植園地這個項目更好地成為學(xué)生實踐的場所。

3.基于項目實踐,融合學(xué)科教學(xué)

紅領(lǐng)巾種植園地項目所要培養(yǎng)的是學(xué)生綜合運用學(xué)科知識的能力,以及自主探究、獨立思維、勞動互助,而并非傳統(tǒng)的單一種植活動。小學(xué)科學(xué)三年級(下冊)“植物的一生”這一課介紹了植物發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果的知識。在教學(xué)中,教師可以將這一單元的內(nèi)容與三年級學(xué)生的種植園地有機結(jié)合。具體來說,在綜合實踐課堂上,綜研學(xué)科教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組探究的方式研究種植環(huán)境,選擇植物種類;科學(xué)教師可以讓學(xué)生認識種子,通過科學(xué)的方式觀察種子發(fā)芽;勞動教師則可以教學(xué)生如何種植、澆水、施肥、除蟲等,讓植物健康生長。紅領(lǐng)巾種植園地項目內(nèi)容非常豐富,涉及學(xué)科多,教師可以此為載體,形成各學(xué)科教學(xué)有效整合。

4.積累學(xué)生材料,匯總校本課程

在紅領(lǐng)巾種植園地項目的實施中,研究團隊的教師要做有心人,將學(xué)生在整個勞動實踐過程中的所得留存下來,如學(xué)生查閱了哪些網(wǎng)站、去了哪里考察、讀了哪些書籍、在實踐過程中遇到了什么困難等,并進行相關(guān)內(nèi)容的甄選、組合、優(yōu)化整理;再加上學(xué)生的觀察筆記與種植繪畫,這就形成了原汁原味的、真實的校本課程教材。有了這樣的教材作為支撐,今后可以充分推廣紅領(lǐng)巾種植園地的項目實施;同時,也能讓學(xué)生在勞動中積累經(jīng)驗,發(fā)揮各學(xué)科知識相互融合的作用,提高學(xué)生的專業(yè)知識技能、勞動實踐能力與綜合素養(yǎng)[3]。

結(jié)? 語

實施紅領(lǐng)巾種植園地項目,不免讓人想起陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育理論,即教師在實踐中教學(xué),學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),項目在實踐中改進。相信通過項目的不斷改進,紅領(lǐng)巾種植園地會越辦越好,也能真正成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的勞動實踐項目,讓參與其中的學(xué)生能增強勞動意識,培養(yǎng)勞動情感,磨煉勞動意志,養(yǎng)成勞動習(xí)慣,形成勞動素養(yǎng)。

[參考文獻]

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潘朋晶.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生觀察筆記教學(xué)引導(dǎo):以植物種植為牽引[J].教書育人,2019(11):80.

江松柏.小學(xué)種植活動中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維能力[J].學(xué)周刊,2018(21):80-81.

作者簡介:唐雯(1981.1-),女,江蘇蘇州人,任教于蘇州市平江教育集團平江實驗學(xué)校,中小學(xué)一級教師,本科學(xué)歷。

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