生本課堂叩響小學音樂節奏教學之門

摘 要：音樂是小學生的必修科目之一。從素質教育的出發點來講，音樂科目是非常重要的教學組成部分。學習音樂不僅能提高學生的藝術涵養和音樂鑒賞能力，還能豐富他們的精神世界。為了使學生在小學階段獲得良好的音樂教育，音樂教師應該轉變傳統的教育觀念，創新教學方法，激發學生的思維活力，幫助學生形成較好的音樂素養。文章分析了音樂課中節奏教學的概念和教學理論基礎，并結合教學實際提出了幾點建議。

關鍵詞：小學音樂;生本理念;節奏;律動;生活元素

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）20-0079-03

引? 言

音樂是一門人文課程，有著深厚的人文底蘊，蘊含著濃厚的人文情懷，對提升學生的審美情趣以及使學生在生活中發現美、領略美有重要意義。因此，音樂教學要圍繞學生開展，堅持生本理念，一切為了學生，一切依靠學生，高度尊重學生，讓學生成為學習的主人，真正把音樂課堂轉變成學生的課堂。節奏在音樂中一直扮演著非常重要的角色。所以，教師要針對節奏教學進行重點設計，挖掘更多有利于學生掌握音樂節奏的教學模式，幫助學生更好地理解節奏對音樂的重要性，促進學生音樂素養的提高。

一、基本概念和理論解析

（一）節奏的概念

從廣義上看，節奏包含音樂的所有元素，如曲式結構、調式轉換、和聲張弛、旋律起伏等。從狹義上看，節奏指的是音樂運動中音的強弱和長短，是音樂的脈搏，也是人類情緒和情感的流露和展現。泉水叮咚，書聲瑯瑯，歌唱、跳舞、樂器的演奏都離不開節奏。由此可見，節奏不僅有助于音樂的韻律表達，還能夠實現音樂的情感表達。學生要想學會欣賞和感受音樂，就必須學會感知節奏。但是，音樂節奏在音樂課程中的難度較大，一旦無法掌握，就會導致很多學生喪失對音樂的興趣[1]。

（二）節奏教學的理論基礎

節奏的教學常與節拍結合進行。“節奏”和“節拍”是兩個不同的概念，它們既有區別又有聯系。“節奏”是把長短不同的音組合起來，進行有規律的強弱變化;而“節拍”是相同時值的強弱拍有規律地循環出現，它在音樂中表現的特征就是音的強弱關系。它們就像一對兄弟相依相輔，有了節拍才能引申出節奏，有了節奏才能使節拍體現得更加豐富，更好地塑造音樂形象。

二、學習節奏的重要意義

節奏無疑是音樂的靈魂之一。優秀的歌曲離不開優美的節奏，所有旋律與和聲都以節奏為基礎。沒有節奏，音符、旋律都無法產生美妙的音樂;沒有節奏，旋律和和聲就失去了意義。節奏賦予了音樂巨大的魅力和鮮明的色彩。所以，教師必須從學生的接受能力出發，幫助學生快速抓住音樂節奏學習的要領，激發他們的想象力和創造力，使學生產生對音樂的情感共鳴，感受音樂課程的魅力，提升對音樂這門課程的認知度和喜愛度，從而更好地調動學生音樂學習的主動性和積極性。

三、節奏教學的幾點建議

（一）將節奏教學融入律動游戲

教師在音樂課堂上以培養學生形成優秀的節奏感為重要目標，使音樂欣賞教學所起到的作用最大化。但在實際教學中，部分教師對學生節奏感的培養不夠重視，尤其是很多教師更加強調歌曲歌詞、唱法的傳授。教師一味強調音樂理論知識的講解，為了追求教學進度，通常采取的是“灌輸式”或“說教式”的教學形式。對此，教師必須明確節奏教學的重要性，即節奏訓練的有效設計是提升教學有效性的基礎[2]。

在小學音樂教學中，教師可以設計一些比較適合學生身體和心理特點的律動教學，即以音樂為核心，通過身體動作來表達和體驗音樂中的要素，讓學生依據節拍和旋律做出有規律、簡單的動作。這能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。當動作與節奏相呼應時，學生也在不知不覺中掌握了音樂的節奏。與枯燥的理論教學相比，這是一種高效的教學方式。例如，奧爾夫音樂聲勢教學，它是通過捻指、拍手、拍腿、跺腳、拍桌等動作發出不同的聲響，進行一定的節奏組合。學生通過教師的引導努力地去探求、模仿，通過“聲勢”全神貫注地體驗、想象和創作，投入音樂。

（二）將節奏教學融入歌曲欣賞

“授人以魚，不如授人以漁。”小學音樂教師在課堂教學過程中應按照這個原則傳授知識，這也是核心素養理念指導下的小學音樂教育激發學生學習興趣的基本要求。在小學音樂教學課堂上，教師可以將節奏教學融入歌曲欣賞，激發學生對音樂知識的興趣。教師在備課時要積極探索教學方法，豐富教學模式，激活音樂教學課堂。賞析歌曲的目的是提高學生對節奏的敏感性，同時在聽節奏的過程中學會體會和把握音樂表達的不同情緒。以人教版五年級（上冊）的欣賞課《大河之舞》為例，教師可以模仿節奏的游戲方式引入，由簡單到復雜，從慢速到快速。在學生感到力不從心的時候，教師提供一個反差內容，讓學生欣賞一段快而不亂的踢踏舞，激發學生學習的興趣。然后，教師可以根據學生的興趣點以及踢踏舞特有的節奏特點，本著由淺入深的原則，以節奏為主線，圍繞學生對踢踏舞節奏的感受體驗、模仿參與、團結協作進行教學。這不僅可以讓學生感受節奏、表演節奏、創造節奏，還能將節奏教學融入歌曲欣賞，讓學生聆聽音樂、學習音樂、了解音樂。

（三）將節奏教學融入生活元素

陶行知先生的生活教育理念在教育教學中無處不在。在課堂教學中植入生活中的情景元素，既能提高音樂教學的趣味性，又能吸引學生主動參與活動，不僅激發了他們的學習興趣，還能提高他們自主探究和自主學習的能力，促進教與學的和諧統一。音樂教材中的歌曲大多與學生的日常生活相關。要想提高學生的節奏掌控能力，教師首先要注重在音樂教學中采取生活化教學模式，將學生已有實際生活經驗與音樂教學有效整合，合理創設生活化教學情境，把學生的思緒從課堂帶入生活，讓學生能夠通過音樂與自身生活產生聯想，調動學生的音樂學習積極性，幫助學生掌握歌曲中的節奏技巧，提升節奏教學的質量。以人教版四年級（下冊）的《木瓜恰恰恰》為例，這是一首印度尼西亞民歌，節奏歡快，活潑熱情，通過“吆喝叫賣”的藝術形式，唱出了賣瓜人的喜悅之情。這首歌的節奏非常連貫，很多小學生無法快速掌握這首歌曲的節奏。基于此，教師可以融入生活化的教學情境，把這首歌的節奏按照生活化的情境模式，利用吆喝的方式唱給學生聽。這樣學生就能夠在熟悉的內容中抓住其中的關鍵信息，掌握與歌曲相關的節奏。音樂教師在節奏訓練的教學設計之前，首先必須明確一個理念：只有充分激發學生的主觀能動性，學生的音樂節奏感才會真正得到發展。

（四）將節奏教學融入打擊樂器

任何教學方式應用的前提，都是必須符合學生的認知，能夠激發學生的內心欲望。由于學生好奇心強，新鮮的事物總能引起他們的關注。因此，教師要善于利用學生愛唱、愛跳、好動、好表現的天性，激發他們的興趣。為了讓課堂更加生動有趣，教師可以將打擊樂器融入教學。打擊樂器的種類五花八門，以敲、磨、搖、刮發出聲響。由于各種樂器的音色差距不大，學生需要細心聆聽才能辨別。這些靈動的打擊樂器不但能培養學生的專注力和積極動腦的好習慣，而且能充分調動學生的感官，提高他們節奏的聽辨能力、創編能力，實現高效的音樂學習。以人教版四年級（上冊）欣賞課《哪吒再生》為例，在哪吒出發報仇與師傅告別前，音樂轉入急板，隨著短促、強烈的三連音節奏層層推進，哪吒用師傅送他的一對風火輪和一桿紅纓槍奮發操練，隨后帶著為民除害的決心直奔東海龍宮報仇。在教學中，教師可以將堂鼓和鈸帶進課堂，讓學生邊看著屏幕畫面邊聽著音樂，自己感受節奏，并嘗試演奏。學生有的敲鼓，有的打鈸，在聲、畫、動中感受音樂的速度與情緒，理解音樂在塑造形象中的作用。

（五）結合新媒體技術拓展節奏教學范圍

新媒體技術能夠不斷更新教學內容，引導小學生改變對音樂學習的印象。學生不知道下一節課教師會帶來什么樣的內容，就會不斷猜測，并產生一定的渴望情緒。這種渴望的情緒有利于學生提前做好學習準備，更快進入課堂學習狀態。教師需要將音樂節奏教學的內容變得多姿多彩，在最大程度上發揮多媒體技術的作用。另外，多媒體技術也能提供與日常教學不同的教學步驟。教師可以結合大量的網絡資源，幫助學生更好地感受音樂節奏。教師應利用新媒體技術拓展課堂教學的范圍，讓學生接受多元化的音樂教學內容，提升學生的音樂學科核心素養。音樂課不僅要讓學生掌握相關的專業知識，還要讓學生接受音樂的熏陶，讓學生在美妙的音樂環境中感受到音樂中所包含的不同元素，找到自己喜歡的元素。舉例來說，音樂的演奏需要使用大量的樂器，但在實際教學中，學校很難擁有全部的歌曲演奏樂器為學生進行展示。在日常生活中，學生接觸專業的音樂樂器的機會也非常少，很難深入地了解和掌握音樂樂器的技巧和節奏。基于此，小學音樂教師必須加強對樂器知識普及的重視，讓學生通過對樂器的辨別強化自身的欣賞能力，感受音樂的魅力，體驗音樂的神韻，讓學生在深度學習音樂知識的同時，不斷提高節奏感知力，形成良好的音樂素養。

此外，新媒體技術可以提供大量樂器的展示畫面和應用情境。以《百鳥朝鳳》為例，教師可以用一些音樂素材的影像，把音樂中用到的各種樂器展現在學生面前，如小提琴、管弦、嗩吶等，讓學生了解不同樂器的特點、分類，以及每一種樂器的演奏方式和節奏變化，豐富學生的音樂知識，并通過教學范圍的拓展，讓學生找到自己喜愛的樂器或者演奏方式。這樣，學生也能根據自己的興趣深度探索，培養音樂節奏感。在教學過程中，教師所選取的音樂教學素材需要具有探究性、開放性，要能夠引導學生進行深度探討和交流，通過互動的方式共同完成學習任務，提升學習效果。通過新媒體技術的導入，學生能夠充分了解樂器的音樂節奏，在生動的教學情境下更容易激發自身的音樂感知能力，提升學習效果和音樂課的學習質量。

（六）豐富實踐教學活動

音樂包含不同的種類、曲風、演奏模式，同時音樂節奏的展現形式也豐富多樣。小學音樂節奏教學不應拘泥于某一種教學模式或者表現形式。在開展音樂節奏教學時，教師應發揮引導功能，幫助學生明確在教學活動中的角色定位，注重引導學生共同完成學習任務，并且強調學生在課堂教學過程中的主體地位。在音樂學習中，部分學生的學習效果不理想，在課堂上的參與度比較低。此時，小學音樂教師應注重引導學生融入集體學習，幫助學生尋找自身在集體中的定位，并讓學生發現自己在音樂學習中的閃光點，提升學生的學習效果。小學音樂教師應充分發揮學生活潑好動的優勢，給學生創造良好的音樂情境，并利用趣味的教學活動加深學生對音樂節奏的理解。以人教版三年級（下冊）《小樂隊》為例，教師可以改變常規的教學模式，給學生準備一些樂隊的樂器，如吉他、架子鼓等，讓會演奏的學生使用樂器進行伴奏，其他學生跟著小樂隊的伴奏一起合唱歌曲。這種教學方式會讓學生感受到音樂的節奏，并將自身融入音樂活動中，感覺自己就是樂隊的一部分，同時也可以利用多種多樣的歌曲風格拓展學生的知識寬度，提升學生的音樂學科核心素養。在音樂活動中，教師可以讓學生掌握音樂節奏的本質和規律，透過歌曲的表象理解音樂科目的本質，并且經過練習、總結形成屬于自己的音樂知識框架。學生興趣的激發對提高學生的音樂節奏感知能力，養成優秀的音樂素養具有重要的作用。因此，在小學音樂教學中，小學音樂教師應該幫助學生開拓思維，根據教材內容設計生動活潑的音樂節奏教學活動，活躍學生音樂思維，使學生發自內心地熱愛音樂，并從音樂節奏中領悟更多的音樂技巧。

結? 語

作為一門藝術類課程，音樂對開發學生的智力、提升學生的整體素養非常重要。在小學音樂課堂上，教師應該不斷創新教學方法，結合律動、歌曲欣賞和生活元素等開展節奏教學，讓節奏融入每一個音樂的知識點，走進學生的心中，讓他們真正理解，節奏賦予了音樂巨大的魅力，給人以美的享受。

[參考文獻]

閻小青.淺析小學音樂教學小學生審美教育的培養[J].文藝生活，2011（04）：13.

張菁.小學低段音樂游戲教學的實踐與思考[J].中小學音樂教育，2020（08）：30-31.

作者簡介：邱晶晶（1974.5-），女，廣東大埔人，任教于福建省南平市揚真小學，一級教師。