生活元素在數學教學中的運用探討

沈林林

摘 要：數學教學融入“生活元素”，能夠提升學生的學習感受，調動學生的學習積極性。科學化地選取生活案例，能加強學生對數學知識的記憶，使小學數學課堂具備更多的趣味性和生活性。

關鍵詞：生活元素；小學數學；應用；探討

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0030-01

數學教育的功能在于通過數學教學活動使學生理解掌握數學知識、思想和方法，具備數學專業知識技能。在教學中，如果教師授課不注意聯系生活元素，學生便會感到課程枯燥，產生厭學情緒。

一、“生活元素”融入數學教學的作用

從生活中學習、從經驗中學習才是最有效且最好的教育。生活元素是人們在日常生活當中對事物或現象的切身感受或體會，生活元素是組成生活內容的最小單位。例如，衣食住行，這是生活元素中較為高級的部分，其還能夠繼續往下分，行便可以分為多個基本單位：行走方法、行走姿勢、行走禮儀等。生活元素就是將生活當中的各種行為進行全面性的分析和解析，利用抽象的生活元素分析更加具體的生活行為，理解生活行為。當學習內容和學生生活經驗相關時，學生便會對課堂產生學習興趣，才能夠活躍學生的學習思維和情緒。數學教學從學生所熟悉的生活著手，結合學生的生活經驗來講解數學現象，使學生感受所學習的數學知識能夠直接運用于日常生活當中，激發學生的學習欲望，提升學生的學習積極性和主動性。在講解人教版小學數學“比例”這一課時，教師可以將課堂當中能夠直觀看見的生活元素作為案例進行教學。例如，現在教室左邊的窗戶與右邊的窗戶比例是多少，班級中男生與女生的比例是多少，等等。在教學過程中，教師需要善于利用這些生活元素，使學生感受數學在生活當中的可見性，從而提升學生的學習積極性。

二、“生活元素”融入數學教學的方法

在進行數學教學時，教師可以和教材相結合，密切關注學生的實際生活體驗和經歷情況。依據學生的認知情況，盡可能選擇和學生生活緊密聯系的內容。將生活元素融入到數學課堂當中，使學生在輕松的課堂氛圍中體驗生活，學習數學，提升學生對數學的興趣，培養學生分析、觀察、解決實際問題的能力。

（1）從生活題材引入數學知識。從學生的生活著手，了解并利用學生所處的生活環境感受深刻的數學現象，將學生所熟悉的生活內容融入到課堂教學當中，創造和諧、愉悅的教學氣氛，設計有效的教學情境，使學生主動投身于趣味性的教學中，理解數學的有趣性，為學習新知識創造有利條件。在人教版小學數學“圖形”的教學過程中，在學生掌握基本的圖形知識之后，便可以擬訂一些結合實際的題目進行講解。例如，桌子的圖形，凳子的圖形以及電風扇、操場的圖形等等。通過分析這些物體圖形，學生掌握了圖形的特點，從而鞏固了圖形的相關知識。可以先從簡單的圖形入手，當學生都能夠熟練掌握之后再加深題目的難度。例如，教師可做這樣的引導：同學們都玩過蹺蹺板吧？那么問題來了，小明和爸媽一起玩蹺蹺板，爸爸的體重比小明重，小明與爸爸坐在兩端，這時小明這端的蹺蹺板被翹起，那么，蹺蹺板此時與地面之間形成了什么圖形，如果翹翹板兩端一樣重，那么與地面之間又會形成什么圖形。這時，學生便能夠充分地感受到數學知識的魅力和重要性，并且對其產生濃厚的學習興趣。在新課程講解之前，可以從學生所熟悉的生活經驗著手，設計和學生所熟悉的生活經驗、所經常碰到的數學現象相關的數學問題，幫助學生感知到生活當中充滿數學知識，使學生認識到學習數學知識的用處，提升學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。

（2）獲取數學知識時融入生活經驗。在數學教學過程中，可以將抽象的數學問題聯系到直觀的生活現象或事物上，不僅能夠激發學生從記憶當中獲取知識，還能夠刺激學生的學習欲望，使抽象的數學問題在生活經驗的基礎上得到發掘和提煉，提升學生的創造性思維。例如，在教學小學三年級的“小數的初步認識”時，如果只是抽象地給學生講解小數的定義，學生很難熟悉和理解。對此，可以結合學生的實際生活經驗，舉出相應的案例。同學們都跟著父母去買過菜，在買菜的時候，找的零錢便是小數。如果你買3塊4角錢的菜，你給的是5塊錢，那么賣菜的應當找你多少錢？找的是小數嗎？

（3）在解決問題時借助生活經驗。在教學過程中，緊密結合教材，密切聯系學生在實際生活當中的體驗和經歷。依據學生的認識情況，盡量選擇學生更加熟悉、更加貼切的生活內容。在教學相遇的問題時，教師可以選擇相似的生活經驗，生動形象地解決抽象的問題。例如，在講解“三角形”這一課時，可以在學生了解基本三角形知識之后，提出相應的案例：“同學們，你們是否關注過自行車的形狀，自行車中間的框架是什么形狀。”如果學生沒有給予任何回應，則可以讓學生觀看一些相關圖片，然后學生便會說出是三角形。之后，教師便可以提問，為什么使用三角形，如果使用四方形會怎樣等等。通過這樣的教學，能夠有效地加深學生對三角形知識的理解與記憶。

三、結束語

俗話說“學無定法，教無定則”，生活元素在數學教學中的應用必須實事求是，從學校、課堂與學生的實際出發。這樣，才能把握適度，找準切入點，進一步提高課堂教學質量。

參考文獻：

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