向內激活?向外創造： 心理教師專業化發展路徑的探索與思考

徐夢

摘要：心理教師作為學校心理健康教育的實踐者，其專業化發展程度直接關系到學校心理健康教育工作的質量和效果，也深切影響學生心理素質的培養和優化。目前，心理教師的專業化發展面臨諸多限制，如系統專業培訓不足、支持系統欠缺等，需要心理教師保持專業發展的主動性，向內激活成長動力，向外創造成長條件，成為自我專業發展的實踐者和開拓者。

關鍵詞：心理教師;專業發展;實踐者;開拓者;成長動力

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）21-0069-04

一、引言

心理教師作為學校心理健康教育的具體實踐者，作為學生心理健康的守護者，其專業化發展程度直接關系到學校心理健康教育工作的質量和效果，也深切影響學生心理素質的培養和優化。多年來，心理教師作為教師群體中的“小眾群體”，其專業化發展并未受到應有的重視，專業化發展之路面臨諸多困境。

一方面，心理健康教育工作是一項科學性、專業性極強的工作，需要從業教師具備扎實的理論知識和實踐操作技能，但在當前的中小學學科教師培訓中，專門針對心理教師的培訓形式單一，培訓內容的針對性和操作性較差[1]，培訓的覆蓋面、系統化程度也有待提升。

另一方面，從心理教師的工作現狀來看，大部分心理教師面臨相似的成長困境：教學方面，無學科帶教師傅，缺乏常規教研活動;個案輔導方面，缺乏專業督導;活動開展方面，“單打獨斗”是常態。簡而言之，系統專業培訓不足、支持系統欠缺等問題嚴重限制了心理教師的專業化發展。

基于此，探索心理教師專業化發展的路徑，既是突破現實成長困境、提升教師個人職業幸福感、實現自我價值的核心舉措，也是提升學校心理健康教育工作質量的必然選擇。本文基于對行業內多名優秀心理教師專業成長歷程的分析，從推動心理教師專業化發展的內在動力系統和外在支持系統兩方面，闡釋心理教師如何突破現實成長困境，如何向內激活成長動力、向外創造成長條件，成為自我專業發展的實踐者和開拓者，希望能夠為一線心理教師的專業化發展提供一定的實踐支持與幫助。

二、向內：激活成長動力，奠定專業化發展基石

教師專業化發展本質上是教師個體成長的歷程，更多是“自造”的，而不是“被造的”，是自我實現、自我成長的歷程[2-3]。因此，心理教師專業化成長的關鍵應當是教師的主動發展，主動向內激活成長動力，為自身專業化發展奠定基礎。具體可從以下三個方面入手。

（一）覺察成長訴求，喚醒動機

一線心理教師，特別是新手教師，應當明確追求專業化發展的愿望和訴求是內在的、個性化的，是教師對自我和職業發展的認可與需求，也是教師自身自我實現的需要。

一方面，心理教師要主動覺察自身在專業化發展方面的成長訴求，厘清 “為什么要發展”這個問題，喚醒內在成長動機;要認識到專業化發展是一種自我實現的過程，同時也是自我實現的主要途徑。

另一方面，要明晰自己作為心理教師的責任與使命，認識到自己在學校心理健康教育工作中以及學生心理素質培養和優化方面發揮的重要作用與價值。同時，面對諸多現實發展困境，要厘清自己從事教師職業的初心，堅定自己的教育理想，把現實問題當成專業化發展道路上必須要面對的議題，把遭遇的困難和挑戰視作成長的契機[4]，把日常工作中遇到的各種壓力看成促進自己可持續發展的動力，把專業化發展視為個人突破困境、實現自我價值的過程。

（二）發掘興趣特長，準確定位

喚醒內部成長動機之后，心理教師要進行全面的自我分析，在充分認識自己的興趣、能力、特長等基礎上，準確定位專業化發展的“起點”和“生長點”。

一方面，心理教師要根據中小學心理健康教育學科的內在專業結構要求，充分認識自己的優勢與不足，從專業知識、技能等方面客觀評估自己的專業化發展程度，了解自己當前所處的發展位置，明晰自己專業化發展的“起點”。

另一方面，心理教師還應充分發掘自己的職業興趣，找到自己熱愛的領域，比如是熱愛鉆研心理課堂教學，還是更喜歡個別輔導、校園心理健康教育活動，抑或教科研工作？同時，要在分析個人特長的基礎上，找到自己最擅長的領域，定位自己專業化發展的“生長點”，在最適合自己的領域里謀求最專業化的發展，找到自己專業化發展的努力方向。

（三）主動規劃職涯，明晰目標

在準確定位自身專業化發展訴求的基礎上，心理教師還應主動規劃個人的職業生涯，根據自身實際情況，設定清晰的專業化發展目標。

一方面，目標的設定既要參考個人的發展訴求、興趣特長等內在因素，也要充分考慮個人所處的學校的需求、學生需求、學科發展要求等外在因素。同時，設定的目標既要有長遠目標，也應有階段性的短期目標，要用一個個短期目標的達成，助推長遠目標的實現。

另一方面，在設定發展目標時，應借助SMART目標管理的原則，設定具體的、可行的、可衡量的、可實現的、有時間限制的目標。例如，以教學方面的成長目標為例，“成為一名能站穩課堂的心理教師”就是一個相對來說不夠清晰、不夠具體的目標。如果借用SMART技術，則可以將目標設定為：“每學年能獨立開設市級公開課或展示課1節，每學期學生對心理課堂的滿意度測評達到85%以上”。

三、向外：創造成長條件，建構專業化發展路徑

教師專業發展是受內外因共同作用的結果，內因是教師能夠實現成長的根據，外因是教師成長的必要條件[3]。雖然相較其他學科教師，心理教師專業化發展的外在支持系統較為薄弱，但心理教師能夠通過分析自身處境，主動創造條件，獲取成長資源，實現專業化發展的目標。具體而言，可從以下三個方面構建專業化發展的路徑。

（一）積極參與各項心理健康教育活動，把握專業學習契機

各級各類心理健康教育活動是心理教師進行模仿學習、拓寬專業成長視野的重要媒介。心理教師要主動把握專業學習契機，既要積極參與各項心理健康教育活動，在觀摩學習中實現個人專業知識與技能的提升，還要善于反思，將學習所得轉化為個性化經驗，指導自身的心理健康教育實踐。

1.積極參與心理健康教育活動

對于心理教師而言，各層級的心理健康公開課和觀摩課是極佳的學習機會。通過觀摩優質的心理課堂，可以學到如何進行教學設計、如何組織課堂的技巧。心理教師不僅要抓住區域內各類觀摩學習的機會，還可充分利用網絡平臺，觀摩其他區域的優質課，例如上海、浙江等地的優質心理課評比活動。當然，心理教師還應積極參與評優課、教學能力比拼等各類比賽，在參賽過程中，不斷提升自己的教學設計能力與表達能力，提升自己對課堂的理解力與把控力。此外，案例督導、各類團輔技術專題工作坊、心理健康教育專題講座等培訓活動，以及書籍、文獻閱讀活動等，都是心理教師專業成長的重要契機。

2.主動開展心理健康教育實踐

各類觀摩、培訓、自學等學習活動能夠幫助心理教師拓寬專業化發展視野，豐富、擴充專業知識，但專業技能的提升更需要在不斷的實踐、研討、反思、調整、再實踐的過程中實現。例如，通過培訓學習了焦點解決的個案輔導技術，如果不主動去實踐、運用這種技術為學生服務，那么培訓獲得的知識也只能停留在“知道”的層面。因此，心理教師除了要主動抓住各種學習機會豐富自己的專業知識外，還應主動爭取、創造實踐機會，充分利用校內平臺開展心理健康教育實踐活動，在實踐中積累個性化經驗，提高自身的專業技能。例如，除了站穩心理課堂，心理教師還可通過指導心理社團活動、為班主任提供心理班會課指導、為家長開設沙龍或專題講座等，為自己創造專業化發展的實踐空間。

（二）構建、運作學習共同體，搭建專業成長平臺

團隊內的合作互助是助推心理教師專業成長的催化劑。心理教師想要突破“單打獨斗”的局面，就要學會主動構建和運作學習共同體，為自己搭建專業成長平臺，借助團隊的力量，助力個人成長。具體而言，心理教師可從以下兩個層面嘗試構建學習共同體。

1.校內層面

心理教師可主動向學校申請組建由兼職心理教師和班主任團隊構成的心理健康教育研究小組或心理教研組，定期開展沙龍活動，與小組成員就學生輔導案例、心理主題班會課方案設計等方面展開研討，發揮集體智慧，增強學生輔導實效。還可通過創建校本課程開發共同體和課題研究共同體等形式，借助團隊力量，促進自身專業知識與技能水平的提升。例如，我和自己所在學校的兼職心理教師以課程開發共同體的形式，研究并開設了適合本校學生的團體心理輔導校本課程——“讓夢想起飛”，在研討課程的教學目標、教學內容和教學形式的過程中，不僅讓自己的課更接地氣、更切合學生的心理需要，有效地提升了教學水平，而且在團隊合作的過程中，也在心理上獲得了歸屬感和安全感。

2.校外層面

心理教師還可與區域內各校心理教師取得聯系，基于共同愿景，構建 “非正式”心理健康教育合作小組，定期開展案例探討、聽課評課、學習資源分享等朋輩互助活動，實現成長資源的共享和心理健康教育實踐的對話。例如，可主動邀請其他學校的專職心理教師，特別是有經驗的教師，來點評自己的心理課，借助同行的力量讓自己的課堂“心理味”更濃，更受學生歡迎。

心理教師還要積極主動加入各級各類心理名師工作室，在工作室的團隊合作中，獲得專業化的成長資源。此外，網絡時代，心理教師還可建構“云教研”平臺，例如，充分利用自己的“關系圈”，和從事相同職業的同學、師兄師姐、老師等組建網絡學習小組，定期借助網絡開展集體備課、經驗分享、讀書學習等活動，實現“抱團成長”。

（三）推廣輸出心理健康教育成果，拓展專業化發展空間

成果的及時轉化與輸出，是教師教育實踐的自然結果，也是教師進一步深化個人專業發展的必然選擇。因此，心理教師在深耕教育實踐的過程中，還應注重心理健康教育成果的輸出與推廣，在增強個人影響力的同時，為自己拓展更廣闊的專業化發展空間。具體可從以下兩方面進行。

1.以活動為媒介

心理教師在做好心理課教學工作之余，應積極參與校內外各項活動，以活動為媒介，讓自己被“看見”，讓自己有機會和各種“成長資源”連接。例如，我曾經為高三某班級精心設計了減壓主題的團體輔導課，活動受到班主任和學生的一致好評。輔導課結束后，我將活動過程中的精彩照片分享到朋友圈，結果第二天一連收到多位班主任的“邀約”，我獲得了為更多班級開設團體輔導課的機會。在多次實踐之后，我對如何設計減壓專題的心理輔導課有了更多的思考與感悟。此次成果的“宣傳”，就像是推倒了多米諾骨牌的第一張牌，引發了系列“連鎖反應”。所以，心理教師可以借助活動讓自己“被看見”，以獲得更多的實踐機會和成長空間。

心理教師還應積極參與社會公益活動，用自己的專業知識為更多的學生和家長服務。我近幾年積極參與考前心理服務公益項目，一方面，高質量輸出自己的成果，為更多的家長和考生服務;另一方面，借助項目讓自己有機會走出學校，登上更高層次的發展平臺，和全市的高中專職心理教師交流、分享個案輔導經驗和心理課教學經驗等。

2.以科研為抓手

教科研是輸出心理健康教育成果的又一重要形式。心理教師可將課題研究、撰寫論文等作為抓手，催化個人專業發展價值，助推專業深度發展。以心理健康教育論文寫作為例，寫作論文可以讓心理教師將個人零散的、碎片化的經驗以文字的形式輸出到公眾面前，實現“個體經驗”向“教育生產力”的轉化[5]。而寫作的過程則讓教師的個性化經驗與思考變成可以交流的成果，讓教師在專業范圍內得到檢驗和評判，讓教師的個體經驗在被傳遞和討論的過程中得到生長和改造，從而更加豐富和成熟[5]。我因連續多年參加市級教育學會的論文評比而受到學會專家的關注，并受邀在學術年會上進行主題發言，有機會接受來自同行和專家的檢驗。這樣的專業成長機會對于“小眾”學科教師來說是極其難得而又寶貴的，而這樣的機會正是深耕心理健康教育科研的自然結果。

四、結語

相較其他學科教師，心理教師的專業成長之路顯得有些孤獨，甚至可以說有些艱難。而任何學科教師的專業化最終走向深度的發展一定和教師自身的主動、專研分不開[6]。因此，心理教師要保持主動性，對自己的專業成長負責，向內激活成長動力，奠定專業化發展的基石;向外主動創造成長條件，拓展專業化發展空間，努力成為自我專業化發展的實踐者和開拓者。

參考文獻

[1]李銘. 基于同伴精微訓練的中小學心理教師專業成長模式初探[J]. 中小學心理健康教育，2018（24）：70-72.

[2]杜芳芳. 個人理論：教師專業成長的新視閾[J]. 教育發展研究，2009（18）：80-83.

[3]洪早清. 教師專業成長：認同、養成、生發[J]. 課程·教材·教法，2013（12）：99-105.

[4]胡艷. 中小學專職心理教師專業發展的困境與對策[J].中小學心理健康教育，2016（2）：46-47.

[5]顏瑩. 教育寫作：教師教育生活的專業表達[M]. 南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020.

[6]姚應平.中小學心理健康教育教師專業化發展的思考[J].中小學心理健康教育，2021（10）：67-69.

編輯/于 洪 終校/石 雪