高等教育國際化背景下高校教師教學能力的內涵變遷與提升對策

林晚娟 李東容

【摘要】本文論述高等教育國際化背景下高校教師教學能力的內涵變遷，認為當前高等教育國際化的新形勢對教師教學能力提出了新要求，促成了高校教師教學能力的內涵變遷，即更加注重教師講好中國故事、更加注重教師具備跨文化教學能力、更加注重教師強化信息化能力，基于此提出相應建議：以促進教師思政教學能力、跨文化教學能力和信息化教學能力的提升為核心，以加強各級教師教學發展中心建設與基層教學組織建設為支持，以建立健全教師管理制度體系為保障。

【關鍵詞】教育國際化 教師能力 內涵變遷

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0020-04

教師是教育的根本，教師教學能力是高校教學質量和人才培養的核心問題。當前，教育國際化新形勢給我國高等教育帶來了挑戰和機遇，對教師教學能力提出了新的要求，促成了高校教師教學能力的內涵變遷。本文通過把握高等教育國際化背景下高校教師教學能力呈現出的內涵變遷，提出建議以促進高校教師教學能力的提升。

一、高等教育國際化發展的新形勢

高等教育自誕生之初就有著國際化的鮮明特征。如今，作為我國新時代教育對外開放的重要方面，高等教育國際化正隨著全球經濟、政治、文化的發展與演變呈現出新形勢，給我國高等教育國際化發展帶來了新挑戰，對教師教學能力提出了新要求。

（一）高等教育國際化多極化發展

高等教育國際化不僅僅是各國在教育領域的交流與合作，更是國家文化軟實力的彰顯，是各國在話語權與國際規則制定等方面的競爭。高等教育國際化不是“美國化”“一國化”或“西方化”，而是多種文化交融的、更加多元的國際化。作為后發國家，我國必須摒棄以西方模式為主開展教育國際化的做法，盡快探索形成具有中國特色的高等教育國際化模式。因此，如何扎根中國文化、處理好高等教育國際化和本土化的關系，成為我國高等教育國際化發展的重要議題。高等教育國際化是我國教育現代化的一部分，是對我國高等教育本土化的補充與發展，其核心是培養高質量的國際化人才，為我國社會主義建設與發展、為構建人類命運共同體貢獻力量。這就要求高校教師在高等教育國際化進程中必須以促進我國高等教育現代化發展為目標，維護我國教育主權，保持中華民族特性，立足本土推進高等教育的國際化發展。同時，以包容、發展的心態，精心甄別與篩選外來文化，大力促進外來文化與本土文化的融合，虛心學習，共同發展。

（二）高等教育在地國際化新走向

“在地國際化”（Internationalization at Home）這一概念最早由瑞典馬爾默大學（Malomo University）校長尼爾森提出。他認為，在地國際化是指教育領域中發生的除學生海外流動之外的所有與國際化事務相關的活動。隨著各國教育在地國際化的實踐探索，其概念在不斷演進，即學生可以不出國門就得到國際化教育，形成了高等教育在地國際化新走向。因此，如何以學生為中心、在實踐中重組國內外教育資源、讓更多的學生在教育國際化進程中受益，成為我國高等教育國際化發展的重要議題。相較于關注教育國際化是在地實踐還是跨國實踐，我們更應該關注教育國際化的實際內容、具體方式，尤其是教育國際化的育人成效。這就要求高校教師在高等教育國際化進程中必須以培養學生國際化能力為目標，堅定以學生為中心的價值取向，在課程建設中、教學過程中以及人才培養的方方面面積極融入國際化元素。

（三）高等教育數字國際化新趨勢

數字技術的飛速發展和時代的現實需求，推動著高等教育的數字化變革，使得高等教育與人工智能、大數據、云計算、物聯網等新興技術的融合不斷深化，給高等教育國際化帶來更大的發展空間?；谠诰€教育和遠程教育，國際交流實現了虛擬流動，對傳統物理流動進行了補充，高等教育形成了數字國際化新趨勢。教育“數字鴻溝”有望進一步縮小，教育公平問題有望得到解決。因此，如何在數字化浪潮下乘勢而上、積極融入“數字中國”建設、創新推動高等教育國際化發展，成為我國高等教育國際化發展的重要議題。我們要把握好新興數字技術給高等教育國際化發展帶來的契機，將新冠肺炎疫情下的在線教學實踐轉變為高等教育國際化發展的探索，切實提高在線教育質量，推進數字技術在國際化人才培養中的落地落實。這就要求高校教師在高等教育國際化進程中必須以提高教學質量為目標，更新數字化教學觀念，掌握數字化教學和研究方式方法，更好地開展國際化教育。

二、高等教育國際化背景下高校教師教學能力內涵變遷

學術界對高校教師教學能力的內涵尚未形成統一的表述，但基本可歸類為一般教學能力和特殊教學能力，并且高校教師教學能力的內涵是隨著高等教育大背景的變化而日漸豐富的，包括學識基礎、人格魅力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、學術研究能力等。當前，高等教育國際化新形勢給高等教育國際化發展指明了新道路，高校教師教學能力也被賦予更為豐富的內涵。

（一）更加注重教師講好中國故事

《中國教育現代化2035》《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》等文件指出，要擴大教育對外開放，培養更具全球競爭力的人才。無論高等教育形勢發生怎樣的變化，高校教師的使命始終是為黨育人、為國育才，始終是努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。高等教育國際化也不僅僅是各國教育領域的交流與合作，更是國家文化軟實力的彰顯與競爭。我國高等教育國際化從過去主要是學習借鑒，逐步轉變為現在更多的是展現中華文明、貢獻中國教育智慧。因此，高校教師要有講好中國故事的能力，有展示好中華優秀傳統文化、中華民族精神的能力，有展示好時代風貌和國家發展新成就的能力，實現價值引領，為國家文化軟實力的提升添磚加瓦。比如，高校教師在教育教學中既要注重知識教育，也要注重價值引導，不斷提升自身的育人能力。一方面，開展好課程思政，在專業教學中如鹽融水般融入思政元素，貫徹落實立德樹人;另一方面，對來華留學生講好中國故事，傳播好中國聲音，彰顯中國特色社會主義制度自信。

（二）更加注重教師具備跨文化教學能力

目前，中國特色的高等教育國際化模式還有待探索。我國仍需在世界范圍內加強高等教育國際交流與合作，借鑒國外先進文化和教育經驗，不斷提高高等教育國際化水平。但借鑒不等于“西化”，我國高等教育在國際化進程中應始終強調民族性、本土性，強調平等的交流與學習，要培養立足中華優秀傳統文化、有國際意識和國際競爭力的國際化人才。因此，高校教師要在扎根中國、夯實本土根基的基礎上，培育跨文化教學能力，以能夠在國際理念和國際視野下，尊重、學習和了解國際先進教育思想、原則、方法和經驗，并將其內化為中國話語、內化至我國國際化人才的培養之中。比如，高校教師在優質課程的打造中，以原有專業課程內容框架為基礎，依托一流本科課程“雙萬計劃”的國家行動，對標國際課程標準及評價標準，將國際化元素合理融入課程具體內容以及教學具體過程。

（三）更加注重教師強化信息化能力

數字技術的迅猛發展給高等教育帶來了革命性影響，在一定程度上使得高等教育系統各要素領域得到擴展，打破了高等教育的時空邊際，為時時處處無障礙學習知識提供了可能。數字技術的發展還帶來了更先進的教學觀念，更優化的教學互動方式、過程和途徑，以及全新的教學體驗，教師可以充分利用數字化信息技術與學生進行在線多向交流，更好地為學生提供多樣化的教學內容，這無疑也對教師教學能力提出了更高的要求。因此，高校教師要有高等教育數字化、信息化、智能化意識，不斷更新教學理念和教學方式，將數字化信息技術與教學過程深度融合，具備能夠合理運用各種數字化信息技術和手段的能力。比如，高校教師可以充分利用開放式在線課程平臺和相關的學習管理系統，通過混合數字教學內容（如視頻、圖像、文本、PowerPoint幻燈片、測驗以及調查工具等）引導學生開展在線學習，使學生能夠以文本、語音、視頻等多種方式進行師生間的交流，更便捷、高效地開展教育教學。

三、高校教師國際化教學能力提升對策

（一）以促進“三種能力”提升為核心

與高等教育國際化背景下高校教師教學能力內涵變遷的三個主要方面相對應，促進“三種能力”提升主要指促進教師思政教學能力、跨文化教學能力和信息化教學能力的提升。這是我國高等教育落實立德樹人根本任務的要求，是高等教育國際化背景下培養國際化人才的要求，是切實提高高等教育人才培養質量的要求。

1.提升教師的思政教學能力

全面推進課程思政建設，是我國高等教育落實立德樹人根本任務的重要舉措，不僅關系著我國高校社會主義辦學方向，更關系著高等教育人才培養質量。教師要通過加強對馬克思主義基本原理和習近平新時代中國特色社會主義思想的理論學習，不斷提升思想政治素養;積極參與師德師風建設，堅守育人情懷，不斷提升職業道德修養。教師要善于從國際視角開展思政教學，注重在教育教學過程中以世界眼光和中國特色一以貫之，從國內、國際雙角度引導學生學習，幫助學生正確看待中外差異。

2.提升教師的跨文化教學能力

培養國際化人才要重點培養學生的跨文化能力，這就要求開展教育教學的教師要具備較高的跨文化教學能力。教師要學習、積累和豐富跨文化知識尤其是本學科專業跨文化知識，不斷提高自身跨文化教學意識和敏感性;通過積極參與各級各類相關培訓交流活動，為跨文化教學的有效實施打好基礎。教師要多途徑、多方式進行跨文化體驗和交流，如參與海外研修、國際會議與交流，充分利用網絡資源，積極關注優質媒體內容和社會文化發展，不斷更新自身的跨文化教學資源。教師要注重開展跨文化教學反思，根據教學實際適時適度調整跨文化教學策略，讓自身的跨文化教學能力實現可持續發展。

3.提升教師的信息化教學能力

高速發展的信息化社會中，具備較強的信息化教學能力是高校教師切實提高人才培養質量的重要保證，不僅指教師充分運用信息技術開展教育教學活動的能力，更指教師有效開展教育教學、促進學生發展的能力。教師要不斷更新信息化教學觀念，自主學習技術知識，實現有效信息化教學;通過各級各類信息化培訓增長信息化教學知識，通過各級各類信息化教學競賽磨煉信息化教學本領，通過各級各類交流活動相互學習、共同進步。教師要積極開展信息化教學實踐，在實踐中提升信息化教學質量與能力。教師要注重與同行教師、專家進行交流，交流教學經驗、共享教學資源;注重與學生進行交流，在交流反饋的基礎上不斷調整與優化信息化教學方式方法，促進自身信息化教學能力的發展。

（二）以加強“兩個組織”建設為支持

提升高校教師國際化教學能力需要強有力的組織支持，加強“兩個組織”建設主要指加強各級教師教學發展中心建設與基層教學組織建設。目前，我國各級教師教學發展中心建設與基層教學組織建設仍是深化教育教學改革、提高教育教學質量的重點，對提升高校教師國際化教學能力的作用有待進一步發揮。

加強各級教師教學發展中心建設，可從經費支持、制度配套、組織保障、項目化建設等方面著手，加強對各級教師教學發展中心的指導與建設，實現各級教師教學發展中心開展教師培訓、教學改革、研究討論、質量評估、咨詢服務等工作職能，充分發揮各級教師教學發展中心在提升教師國際化教學能力方面的作用。

加強高校基層教學組織建設，可從完善管理機制、加強考核激勵等方面著手，結合各校實際制訂并出臺基層教學組織建設方案、管理辦法，明確基層教學組織工作職責、運作流程等事項，明確和量化基層教學組織在教育國際化發展、教學管理、質量考核等關鍵環節的管理要求，規范基層教學組織建設工作的開展;優化基層教學組織考核內容，以師德師風建設、人才培養工作、專業建設、課程和教材建設、教師教學發展等為主要依據，強化基層教學組織考核激勵，充分發揮基層教學組織在提升教師國際化教學能力方面的作用。

（三）以建立健全“一個體系”為保障

提升高校教師國際化教學能力需要完善的制度體系保障，建立健全“一個體系”指建立健全教師管理制度體系。目前，我國的高校教師管理制度體系還有待進一步完善和規范。建立健全教師管理制度體系，建議從教師培訓與培養、教師考核評價等方面著手，實現多樣化和個性化相結合，以保障教師國際化教學能力的發展。要完善教師培訓與培養制度，高度重視高校教師國際化教學能力的培養，將崗前培訓與長期發展相結合，搭建校際、省際、國際交流與培訓平臺，積極探索教師培訓與培養的新路徑。要全面深化高校教師考核評價制度改革，將教師國際化教學能力納入考核評價體系，結合學校辦學特色和實際情況對教師國際化教學能力提出具體要求，完善對教師國際化教學能力的考核辦法。同時，要從點到面嚴格執行相關制度，讓制度落到實處、發揮實效。

參考文獻

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注：本文系教育部新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下東盟國際化管理類應用型人才培養探索與實踐”（2021110077）、廣西教育科學規劃項目“高等教育國際化背景下廣西高校教師教學能力研究”（2021B132）、廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于東盟國際化導向的財經高校教師‘四種能力’研究與實踐”（2020JGA300）的研究成果。

作者簡介：林晚娟（1993— ），湖南邵陽人，廣西財經學院教務處（教師教學發展中心）教師，研究方向為高等教育教師發展、思想政治教育;李東容（1988— ），廣西大學教師，研究方向為漢語言文學。

（責編 雷 靖）