以“智媒素養+國際傳播素養”提升為核心的播音主持媒介素養教育課程教學改革探討

【摘要】本文闡述“智媒素養+國際傳播素養”的構成，結合目前播音主持媒介素養教育課程教學實踐中存在的問題，論述以“智媒素養+國際傳播素養”提升為核心的播音主持媒介素養教育課程教學改革要點：媒介素養教育相關課程間的聯動整合是教學改革實踐的基礎;“探索與創新”一體化的模塊化混合教學模式是教學改革實踐的核心;打造一流的媒介素養教學團隊是實現教學改革實踐的保障。

【關鍵詞】播音主持 智媒素養 國際傳播素養 媒介素養教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0146-05

在智媒時代，播音主持行業進入了機遇與風險并行的新階段。2019年，中央就構建全媒體傳播體系提出新的要求，加上5G、AR/VR、人工智能、算法、物聯網、大數據技術等新技術的推動，媒體智能化轉型步伐加快，“智能+”已經成為改造傳統媒體的新動力。播音主持專業學生已無法回避智媒在傳媒行業的運用，其中最大的挑戰就在于AI虛擬主播已經開始在新聞播報及綜藝節目主持中亮相。當前高校培養出的傳統的播音主持人才已經無法滿足時下傳媒業的發展要求。

同時，由中國智媒全球化發展帶來的我國國際傳播形勢的變化極大影響了播音主持專業學生的就業方向及對其的能力要求。“一帶一路”倡議的不斷推進與發展，中國與沿線國家的合作日益密切，對國際化傳媒人才的需求日益凸顯。播音與主持藝術專業畢業生也將有越來越多的機會對接海外，從事國際傳播的相關工作。在此背景下，迫切需要播音主持人才具備能夠適應智媒變革性發展的智媒素養，又具有國際傳播能力的國際傳播素養。

對播音主持與藝術專業學生而言，媒介素養教育課程至少在兩方面發揮了重要作用：一方面，通過媒介素養教育課程提升學生對所接收信息的判斷能力，使學生能夠正確認識其所接收信息在信息海洋中的定位，擺脫智能技術提供信息帶來的片面性和簡單化的影響;另一方面，智能技術生產和呈現的信息往往缺乏感情色彩和人文關懷，而媒介素養教育課程還能爭取引導學生正確的價值觀，培養學生的人文關懷理念。因此，如何有效發揮媒介素養教育課程在培養學生智媒素養和國際傳播素養中的作用，正是本文討論的主題。

一、“智媒素養+國際傳播素養”的構成

（一）播音主持專業學生智媒素養

1.提升智媒素養的動因——智媒及AI虛擬主播技術的進化和完善

智媒即智能化媒體，是新媒體發展的一種動向或趨勢。在5G、大數據、人工智能、區塊鏈等創新技術打造的智媒助推下，傳媒業正快速地朝著移動化、可視化、智能化方向發展：一是黨媒開始啟用具有沉浸感的“5G+4K/8K+立體演播室”，大力發展融媒報道，并積極入駐“兩微一端一抖”等移動化智能分發平臺，播音主持人才工作場景更加多元化;二是互聯網公司憑借雄厚的資本和技術優勢成為內容的重要分發平臺，播音主持人才要更加具有用戶思維、產品思維、運營思維和服務思維;三是自媒體平臺快速崛起，使得越來越多播音主持人才成為自媒體的專職從業者。

在播音主持領域，AI虛擬主播就是一個不折不扣的智媒。AI虛擬主播是指通過人工智能、算法推薦等智能技術合成的具有虛擬形象和智能語音的智能機器人。它能夠快速地完成內容采集、內容生產和用戶識別、內容播報等一系列功能，本質上說是一個智能新聞生產平臺媒體的“智能交互界面”。

隨著智能技術的不斷發展，AI虛擬主播的研發不斷獲得新進展。自2018年新華社AI英文主播張昭問世以來，經過數年的發展，虛擬主播在中央、地方媒體遍地開花，外語語種（如俄羅斯語、日語）虛擬主播不斷涌現，目前多種語言播發已達37個語種。二次元虛擬新聞主播、AI手語主播、北京冬奧會AI氣象播報員等個性化虛擬主播陸續亮相。

從近幾年AI虛擬主播的發展和進化情況來看，其自然語音處理和情感交互系統越來越完善，也越來越“擬人化”，其使用場景也越來越個性化、多樣化。例如，廣西廣播電視臺首位AI虛擬主播小晴采用最先進的“唇動技術”，能使其在節目播報中實現“真實唇動”的即視感。新華社“新小微”實現了從單一景深機位到多機位多景深、微笑播報到多樣化精微表情播報等進步，播報形態可通過不同角度全方位呈現，立體感和層次感明顯增強。SMG上海東方傳媒的二次元虛擬新聞主播擁有飽滿立體且真實的性格形象。湖南衛視虛擬主播小漾是利用全球領先的數字光場掃描技術，根據所采集的近百位真人形象模擬各種人體表情肌變化，使其在最終的呈現效果上兼具了真實性與生動性。

隨著智能機器人研發技術取得重大進展，未來在越來越多節目中將出現AI虛擬主播的身影。2021年10月國家廣播電視總局發布《廣播電視和網絡視聽“十四五”科技發展規劃》明確提出，要加快推進制播體系技術升級，推動虛擬主播、動畫手語廣泛應用于新聞播報、天氣預報、綜藝科教等節目生產，創新節目形態，提高制播效率和智能化水平。可以預見，在不久的將來，AI虛擬主播參與的具備科技感和沉浸感的多種節目樣態將成為視聽節目的潮流趨勢，與AI虛擬主播進行深度協作的能力成為真人主播智媒素養的重要內容。對播音主持專業學生素質的培養來說，這些現實需要理性面對、提前預判、未雨綢繆。

2.播音主持專業學生智媒素養的內涵

智媒素養是智媒時代媒介素養極其重要的組成部分，是受眾接觸、解讀和使用智媒及智媒信息時所需要的知識、技能、思維和素質等的集合。欒軼玫把智媒素養稱作“基于5G、大數據、人工智能等信息技術為基礎的社會新掃盲運動”。不管是對普通受眾還是播音主持專業學生來說，智媒素養體現在“智媒識度—智媒信息讀取—智媒信息分析—智媒信息判斷—智媒及智媒信息利用—智媒及智媒信息控制”等全方位的提升。在智媒已經廣泛應用于傳媒領域且其隨著技術迭代不斷自我更新的背景下，作為傳媒人才后備軍播音主持專業學生需具備的智媒素養與普通受眾相比，從意識準備、環境認知、技術使用、倫理規范與價值導向等層面來說更具有“升維”的特點。

從意識準備層面來看，智媒素養要求學生具備智媒傳播主體意識。雖然AI虛擬主播的應用和實踐在近年來不斷取得突破性進展，但目前甚至在相當長一段時間內還無法取代真人主播。在與AI虛擬主播的“人機協同作業”中，真人主播依舊是當仁不讓的傳播主體。因此學生必須明確在智媒傳播環境下自身的角色、合作意識及服務意識，積極發揮自身作為傳播主體的創造性和創新性。

從環境認知層面來看，智媒素養要求學生對媒介環境有清晰的認知。具體來說，學生必須了解當前媒介環境中智媒發展所帶來的傳播格局變化及傳播場景的多元化，并以此作為前提隨時具備調整敘事模式、受眾互動模式、主持樣態等的能力。

從技術使用層面來看，智媒素養要求學生要有“人機互動”的能力。在智媒環境下，真人主播在任何時間、任何地點都有可能出現，工作場景也更個性化、智能化、移動化。因此具體來說，學生的智媒素養不僅包括智媒應用能力，而且包括通過智媒進行前臺表演的能力。

從倫理規范與價值導向層面來看，智媒素養要求學生在當前智媒人工情感感知維度和限度欠發達、存在技術偏見和漏洞的情況下，具備一定的倫理意識，遵守倫理規范，堅守正確的價值觀。

（二）播音主持專業學生國際傳播素養

1.提升國際傳播素養的背景——百年變局下國際傳播的新形勢

黨的十八大以來，黨中央和政府高度重視國際傳播能力建設。推進國際傳播能力建設被寫進黨的十九大報告。在習近平總書記于全國宣傳工作會議上強調要“推進國際傳播能力建設”后不久，教育部、中宣部就發布了《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，對國際傳播人才培養也提出了新的要求：“要培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才。”2021年5月31日，習近平總書記在中共中央政治局第三十次集體學習會議上提出：“講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，是加強我國國際傳播能力建設的重要任務。”并強調要“全面提升國際傳播效能，建強適應新時代國際傳播需要的專門人才隊伍”。黨中央和政府如此重視我國國際傳播能力建設，并把全面提升國際傳播效能作為新時代國際傳播專門人才的培養目標，這與當前我國國際傳播工作所面臨的新形勢有著密不可分的關系。

當前中國面臨著百年未有之大變局。中國特色社會主義進入了新的階段，人民對國家、民族的認同感和凝聚力不斷增強。另一方面，隨著經濟全球化、政治多極化、文化多樣化、社會信息化更加深入發展，國際形勢和世界格局正在發生深刻變化。和平與發展雖然仍是當今世界發展的主流，但是國與國之間的競爭和博弈更加深入、突出。中國的國際傳播同樣面臨著百年未有之大變局，國際社會環境和技術環境的變化構成了充滿不穩定、不確定因素的國際傳播環境，這對我國的國際傳播能力提出新的要求。面對中國國際競爭力的日益提升，美國一直通過自己的國際輿論場話語霸權，利用貿易戰、科技戰、外交戰、輿論戰，從各領域全方位壓制中國。特別是新型冠狀病毒肺炎疫情暴發以來，西方媒體持續以污名化報道將疫情政治化，企圖進一步抹黑中國。相比之下，中國的輿論反擊整體上常常處于被動境地，輿論引導和輿論斗爭依舊困難重重。

從全球傳媒業的發展趨勢來看，全球信息技術創新已經直接影響了全球內容的制作、分發和傳播。這意味著全球傳媒生態體系向數字化、智能化持續轉型發展已是必然趨勢。全球化、智能化、多元化的信息傳播將成為未來信息流通的主要方式。互聯網企業、網民等對世界傳播秩序的掌控力和影響力日益增強。中國在互聯網技術和應用的創新力在一些領域已經領跑于世界，中國互聯網企業如字節跳動、快手、騰訊、阿里巴巴等都積極擴展海外市場，成為文化輸出的重要平臺。但是也要看到，在國際主流社交平臺中，我國國際傳播和話語傳播的效能得不到發揮，尚處于由西方輿論設置我國議題的困境。

基于以上所述，在國際傳播所面臨的新變局和新形勢下，播音主持人才的培養必須立足全球，努力提升其國際傳播素養，培養政治立場堅定，具有高度文化自信，胸懷全球視野、全球思維、全球市場的播音主持人才隊伍。

2.播音主持專業學生國際傳播素養的內涵

國際傳播素養與傳統意義的媒介素養不同。傳統的媒介素養包括了解媒介知識及如何使用媒介的技能;學習判斷媒介信息的意義和價值的素質;學習創造和傳播媒介信息的知識和技巧及能夠使用媒介發展自我等。而國際傳播素養既包括了基礎媒介素養，還包括了更豐富的內涵，如對國際政治、經濟、文化的認知及全球市場發展模式的理解、具備國際輿論引導及斗爭素質等。具體來說：

一是外語本領高政治更過硬。精通外語是順利進行國際傳播的必要條件，但更重要的條件是政治立場堅定，擁有家國情懷又忠誠可靠，尤其在激烈的國際輿論斗爭中能夠體現出敏銳的政治敏感、大局意識、責任意識、陣地意識和國家利益觀。

二是具有國際視野并能進行多元文化理解與溝通。在進行國際傳播過程中，具有開放的眼光和積極參與國際交往、溝通協作的心胸與格局顯得尤為重要。不僅如此，還要能夠尊重和接受不同文化的差異性，努力彌合文化鴻溝。一方面要遵守國際慣例、當地法律，尊重當地習俗，另一方面又要有針對性地采取差異化傳播策略，通過精準傳播以實現傳播效果最大化。

三是在新型國際傳播的技術邏輯和發展態勢下講究傳播藝術和技巧，樹立中國形象、講好中國故事、傳遞好中國聲音。學生既要掌握國際傳播的基本規律和原則，又要迅速適應當前國際傳播智能化、數字化的新發展趨勢;既要通過恰當的有聲語言和副語言傳播來傳遞一定的藝術審美，增強國際傳播感染力，又要在不同的傳播情境中熟練運用不同的方法和策略有的放矢地開展輿論引導和輿論斗爭。

四是擁有全球市場觀念和國際傳播產品思維。隨著全球信息生產從專業化走向社會化，獨立生產原創內容的全球社交平臺快速崛起，自媒體成為重要的國際傳播力量。人人都是自媒體，更何況目前自媒體中有相當數量的播音主持專業出身的傳媒人，他們是否具備以全球用戶需求為導向的市場觀念和產品思維影響著產品用戶體驗的好壞。

智媒素養與國際傳播素養相互交織融合，共同構成了完整的當前百年變局及新型國際傳播背景下播音主持“外語+專業”復合型傳播人才必備的職業素養。

二、以“智媒素養+國際傳播素養”提升為核心的媒介素養教育課程教學改革要點

筆者所在院校一直秉承“專業+外語”的融合人才培養理念，播音與主持藝術專業也在探索播音主持與英語、泰語等不同專業精簡可行、有效融合的專業培養方案和教學機制。但從目前的人才培養成果來看，離專業基礎扎實、外語應用能力強的“一精多會、一專多能”的高素質國際傳播人才的培養目標還有一定差距。“專業+外語”人才培養理念還未能很好地融入播音主持媒介素養教育課程的教學實踐，同時課程目前普遍存在課程規劃缺乏跨學科聯動交融、教學目標缺乏層次、教學內容不夠有針對性、教學模式不夠科學等諸多問題。在“專業+外語”人才培養理念下，媒介素養教育課程必須以“智媒素養+國際傳播素養”提升為核心進行課程教學改革。結合“智媒素養”及“國際傳播素養”的內涵及專業要求、課程特點，筆者認為教學實踐中有三點值得注意。

（一）媒介素養教育相關課程間的聯動整合是教學改革實踐的基礎

由于學科特點及課程建設目標的不同，以往媒介素養相關課程的目標是各自割裂開的。在當前新文科建設背景下，跨學科、跨專業知識體系的建立已是必然趨勢，因此在不改變現有課程體系的情況下，圍繞“智媒素養+國際傳播素養”提升這個命題重新梳理各個課程之間的聯動點非常關鍵，不僅要對課程內的知識進行整合，而且要對不同課程間的知識進行整合。

在進行整合前，首先要明確智媒素養和國際傳播素養之間的關系及其相關知識如何進行聯動的問題。智媒素養和國際傳播素養的提升并不是簡單的相加關系。如前所述，智媒素養的內涵和國際傳播素養的內涵有重合的部分。國際傳播素養的提升應建立在智媒素養提升的前提之下，即把智媒素養作為提升國際傳播素養的手段之一，而國際傳播素養要在智媒素養基礎上進行延伸和擴展，因此把智媒素養的提升設置為低階課程目標，而把國際傳播素養設置為高階課程目標為宜。按照現有媒介素養教育相關課程“理論+實踐”的特點，設置“智媒理論基礎—智媒應用實踐—智媒的國際傳播理論基礎—國際傳播綜合實踐”路徑。“智媒理論基礎”著重培養學生智媒傳播主體意識、對智媒環境的認知;“智媒拓展實踐”著重培養學生“人機互動”的能力，并使學生在實踐中遵守倫理規范，堅守正確的價值觀。“智媒的國際傳播理論基礎”培養學生的國際視野、國際傳播基礎概念、智媒環境下國際傳播意識培養，著重強調政治素養;“國際傳播綜合實踐”則強調在新型國際傳播形勢下使用智媒進行傳播的藝術和技巧、并培養學生全球市場觀念和國際傳播產品思維。

沿著路徑從不同的學科和課程的角度予以全面分析、有效資源整合，各科任教師通過交流協作，尋找課程間聯動整合點。以廣西外國語學院為例，在不改變原有課程體系的情況下，在智媒理論基礎環節，可以在《新聞學概論》《傳播學概論》等基礎課程中的適宜位置貫穿相關內容;在智媒拓展實踐環節，可以在《新媒體創新與策劃訓練》《新聞采訪與寫作》《廣播電視節目制作》等實踐課程中增加相關內容;在智媒的國際傳播理論基礎環節，可以在《新媒體概論》《中英雙語節目賞析》等課程開展;在國際傳播綜合實踐環節，可以在《英語訪談訓練》《跨文化交際實訓》《現場出境報道訓練》《媒介經營與管理訓練》等實踐課程中增加相關內容。如此，課程的教學目標就更有層次，教學內容也更體現針對性。

（二）“探索與創新”一體化的模塊化混合教學模式是教學改革實踐的核心

混合式教學模式是一種線上教學和傳統線下教學相結合的教學模式。這種教學模式充分發揮了網絡化、數字化、智能化技術的優勢，讓線上學習成為線下課堂教學的有益補充，也充分調動學生的主動性與創造性，同時促進了教學資源整合。

模塊化教學模式是通過整合零散的知識和專題，形成整體或獨立的教學模塊，再根據教學模塊的內容及模塊整體性的特點進行教學設計。模塊化教學模式使教學方向和目標更加明確，也可以有效幫助學生更加系統地掌握知識及提高認知、整合、分析能力。

首先，要實現前面所述的課程間的整合聯動，知識模塊化的設計是最有效的方式。在設計模塊時，要注意專題教學和系統教學相結合，既要保證每個模塊內容的專業性，也要保證模塊與模塊間的延續性和系統性。需要注意的是，傳統的以灌輸式為主的講授式教學法雖然可以保證教學效率，但難以有效培養學生的思維能力和探索創新能力，加之播音主持專業學生大多生性活潑、勇于表現，以單向傳輸為主的講授式教學法效果差強人意。因此，教師在進行模塊化教學時要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，根據不同的教學內容，把多種教學法結合起來，真正啟發學生去探索未知。如在理論學習模塊，應堅持以講授法為主，教師要注意挖掘學生生活、學習中的興趣點，講求邏輯性，層層遞進，或是設置問題，調動學生的問題意識，帶領學生抽絲剝繭，探索答案。在實踐運用模塊，根據具體內容采用任務驅動式、研討式、案例式、情景模式教學法等，這些方法側重于培養學生自主學習的能力，對培養學生探索和創新思維及能力大有益處。

其次，在進行具體模塊教學時，要充分結合混合式教學的優勢，讓學生在不斷接觸智媒中學習智媒，促進高水平的師生互動、生生互動和人機互動，實現伴隨化教學。智媒技術創新發展不僅豐富了教學工具，而且提供了生動、多元、海量的教學內容。對混合式教學模式來說，線上教學和線下教學相互配合和補充非常重要，因此教師一是要對知識點進行重構、加工和整合，注意線上教學和線下教學在內容上的區別;二是對教學資源的選取和整合要有針對性，有效滿足學生實際學習需求;三是要注意加強學生線上學習的監管，通過小測試、提問等方式檢驗學生在線學習效果，避免線上學習流于形式。

最后，“探索與創新”一體化的模塊化混合教學模式離不開實踐平臺的搭建。教師應充分利用校內外資源，為學生搭建智媒實踐平臺，讓學生先通過社會化智媒平臺（如微博、微信、抖音、快手、嗶哩嗶哩等）進行短視頻傳播、直播等，鍛煉培養學生操作智媒、生產和分發智媒信息、精準化智媒運營的能力，再進一步讓學生嘗試利用智媒在不同場景下開展國際傳播活動，增強學生的創新能力和實踐能力。

（三）打造一流的媒介素養教學團隊是實現教學改革實踐的保障

由于媒介素養教育課程存在跨學科、跨專業的特點，因此最有效的組織師資的方式就是組建教學團隊，促進團隊成員有效發揮自身特長，協同人才資源和教學資源，并且使成員在各自學科的信息共享及協作。為保證教學團隊的教學內容不重復、教學體系完整性、模塊教學的系統性，需要團隊成員進行集體備課，通過反復試講、聽課、評課，促進團隊教學水平共同提升，順利完成教學目標。

要想打造一流的媒介素養教學團隊，首先團隊成員本身也需具備一定的智媒素養和國際傳播素養，這對教師來說是最基本的要求。要重構整合好教學模塊，要監管和操控好教學過程，教師必須首先站在傳播技術、國際傳播研究及實踐的最前沿，并有自己獨到的見解。同時，還要不斷提高自身的教學設計能力，積極創新教學方法，將專業性、趣味性、時效性的知識融入授課過程中，引導學生思考、探索、創新。

參考文獻

[1]劉霞，陳昌鳳.3D+AI主播：倫理演進與價值引領[J].青年記者，2021（5）.

[2]欒軼玫.智能時代的智媒素養[J].視聽界，2021（3）.

[3]童兵.大變局下中國傳媒的應對[J].當代傳播，2019（4）.

[4]張楨，莊嚴.百年變局下有效應對西方輿論戰與加強國際傳播能力建設研究[J].兵團黨校學報，2021（4）.

[5]盧迪，米文霞.新型國際傳播：從技術邏輯到發展思路[J].對外傳播，2022（1）.

[6]崔保國，陳媛媛.百年變局下中國傳媒業的挑戰與機遇[J].傳媒，2020（20）.

[7]劉玥.跨文化傳播背景下的雙語播音主持人綜合素養探析[J].華夏教師，2015（6）.

[8]王如一，孫寶國.模塊化 多元化 融合化 動態化：《新聞學概論》混合教學模式的探索[J].聲屏世界，2021（8）.

注：本文系廣西外國語學院2021年度校級教學改革工程“全球化智媒傳播趨勢下播音主持媒介素養課程的教學改革與實踐研究”（2021XJ02）的研究成果。

作者簡介：廖守歡（1986— ），廣西南寧人，講師，碩士研究生學歷，研究方向為新媒體、國際傳播。

（責編 秦越霞）