基于就業(yè)導(dǎo)向的 高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探討

鐘霞 張志秀

【摘要】本文分析當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中普遍存在的問題，并從課程構(gòu)建、教學(xué)模式、教材建設(shè)三個方面論述就業(yè)導(dǎo)向下高職應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高職應(yīng)用文寫作 就業(yè)導(dǎo)向 課程教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0143-03

近年來，隨著我國經(jīng)濟邁入高質(zhì)量發(fā)展階段，生產(chǎn)過程和產(chǎn)品技術(shù)含量要求不斷提高，用人單位對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)越發(fā)趨向多元化，對高素質(zhì)、多類型人才的需求日益加劇，國務(wù)院關(guān)于《國家職業(yè)教育改革實施方案》（2019年）以及《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》也強調(diào)職業(yè)教育應(yīng)重點培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。這給高職院校帶來更多機遇的同時，也對其人才培養(yǎng)機制提出了更高的要求。要求高職院校必須緊緊圍繞此工作重點，深化育人機制改革，將學(xué)生培養(yǎng)成集高技能、高素質(zhì)于一身的“雙高”型復(fù)合人才，確保學(xué)生“好就業(yè)，就好業(yè)”。而應(yīng)用文寫作作為培養(yǎng)學(xué)生實際寫作能力的一門重要課程，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面有著重要的積極作用，當(dāng)前，隨著應(yīng)用文寫作在政治、科技、文化、商貿(mào)等各方面的滲透，越來越多的用人單位將學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力視為職場必備的崗位技能之一，并將其作為衡量個體素質(zhì)的標(biāo)尺納入單位的人才評價標(biāo)準(zhǔn)中。在此大背景下，如何與時俱進地圍繞時代發(fā)展趨勢和市場需求，積極探索基于“就業(yè)導(dǎo)向”的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，從而通過高效、優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)，為高職教育的人才培養(yǎng)提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，對高職院校人才培養(yǎng)而言意義深遠。筆者現(xiàn)結(jié)合多年相關(guān)教學(xué)實踐，就此問題進行分析探討。

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

應(yīng)用文是傳遞消息、溝通情感、處理事務(wù)的重要載體，其主要作用是協(xié)助社會生產(chǎn)、經(jīng)濟發(fā)展以及日常工作的開展。應(yīng)用文寫作課程不僅與許多專業(yè)的知識學(xué)習(xí)密切相關(guān)，而且還能從理論知識的角度，提高學(xué)生的語言表述、協(xié)調(diào)溝通、組織統(tǒng)籌、科學(xué)決策、分析判斷等能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，可見，應(yīng)用文寫作課程具有很強的實用性、綜合性、實踐性，當(dāng)前很多高職院校都將該課程列入公共課范疇。然而在實際教學(xué)中，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)在發(fā)揮應(yīng)有的人才培養(yǎng)作用的同時，也存在一些普遍問題，如學(xué)生應(yīng)用文寫作修養(yǎng)欠佳、寫作能力不強、不能很好地滿足崗位需求等，這些問題必須引起教師的重視。

（一）課程定位存在偏差

長期以來，由于受到高職院校“實用主義”和“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的教育發(fā)展模式的影響，應(yīng)用文寫作課程被邊緣化的問題長期存在，很多高職院校的應(yīng)用文寫作課程只安排三十幾個課時，有的課時還被一再削減。受此影響，學(xué)生的寫作能力自然難以提高。近年來，隨著用人單位對學(xué)生職場應(yīng)用寫作能力的重視，越來越多的高職院校開始重新審視“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的真正內(nèi)涵，從人才可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，將應(yīng)用文寫作課程視為服務(wù)學(xué)生就業(yè)、幫助學(xué)生與職場接軌的戰(zhàn)略性措施，此舉雖值得稱道，但我們也要客觀地認(rèn)識到，部分院校依然缺乏可持續(xù)發(fā)展的眼光，認(rèn)為高職畢業(yè)生充其量就是一線工人，重“職業(yè)技能”輕“職業(yè)素養(yǎng)”，在這種偏差的定位下，學(xué)校課時、師資都得不到有效保證，導(dǎo)致很多學(xué)生入職后仍需“二次培訓(xùn)”方能順利上崗，不利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）缺乏“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式

教育部早在2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號文）中就明確要求高職院校“要改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)”，近年來，很多高職院校雖然在這方面取得了一定成績，但具體到高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，在實踐應(yīng)用方面依然較為薄弱，很多教師在授課時依然采用“講解文體理論知識→分析具體例文印證理論→依據(jù)文體樣式進行實用訓(xùn)練”的傳統(tǒng)文體教學(xué)模式，偏重知識的理論性、系統(tǒng)性、完整性傳授，忽視對學(xué)生寫作實踐的訓(xùn)練和培養(yǎng)，實用訓(xùn)練只占課堂教學(xué)的三分之一左右，這種“學(xué)用脫離”的后果就是學(xué)生的“應(yīng)用寫作”能力較差，進入單位后需要獨立完成各類應(yīng)用文寫作時往往不能很好地達到崗位要求，在工作中陷入被動局面。

（三）缺乏具有高職特色的專業(yè)教材

現(xiàn)行的應(yīng)用文寫作教材雖然較多，但具有高職特色的專業(yè)教材較為缺乏，很多教材在內(nèi)容編排、知識構(gòu)建上依然停留在通識教育階段，從概念、種類到例文、練習(xí)，多強調(diào)文體知識的系統(tǒng)性概括和寫作格式的理論化、規(guī)范化，可操作性和針對性不強。此外，少部分教材雖然貼上了“高職高專”的標(biāo)簽，但在內(nèi)容上能與專業(yè)深度結(jié)合的也較少，具有強實踐價值的來自一線的項目主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動式等內(nèi)容以及較新穎的如企業(yè)文化的定位與闡釋、內(nèi)刊、年檢報告、自評報告等文體嚴(yán)重不足，遠遠跟不上時代發(fā)展的需要。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作教學(xué)策略

（一）構(gòu)建具有較強針對性的實用課程體系，凸顯專業(yè)特色

在以就業(yè)為導(dǎo)向的大背景下，過分批判學(xué)生或?qū)W校的“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”并不現(xiàn)實，且高職院校不同專業(yè)背景的學(xué)生在人才定位、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位需求上具有較大的差異性，這也決定了不同專業(yè)學(xué)生所對應(yīng)的就業(yè)崗位對應(yīng)用文寫作能力的要求各不相同，這就要求我們在遵循教育部關(guān)于高職高專課程教學(xué)“以實用為主，應(yīng)用為目的”的基礎(chǔ)上，主動向?qū)I(yè)靠攏，從“適用、夠用、實用”三大原則出發(fā)，圍繞不同專業(yè)學(xué)生熟悉的載體及就業(yè)需求，積極探索、構(gòu)建具有較強針對性的、深度服務(wù)于專業(yè)的實用課程體系，凸顯專業(yè)特色。具體措施如下：一是根據(jù)各文體的特點及其在學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展中的作用，將各文體劃分成具有一定獨立性的不同知識模塊，明確各模塊的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)行應(yīng)用文寫作教材文體繁多，若不分主次、重點地進行填鴨式灌輸，很難在有限的課時里做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)，不但不能很好地滿足不同行業(yè)的崗位用人需求，而且這種泛泛而談的教學(xué)模式還會造成教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)時的極大浪費。因此，這就要求教師有針對性地對現(xiàn)有教材進行全面、深入的分析、梳理，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的模塊重構(gòu)，如將教學(xué)內(nèi)容劃分為應(yīng)用文基礎(chǔ)知識模塊、綜合日常應(yīng)用文知識模塊、專業(yè)應(yīng)用文知識模塊等（各模塊具體內(nèi)容見圖1）。二是在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同專業(yè)背景學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、對應(yīng)的就業(yè)崗位需求以及知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的不同需求等具體因素，從“必要、夠用、實踐、實用、實際”的教學(xué)原則出發(fā)，有針對性地對各模塊教學(xué)內(nèi)容進行有側(cè)重及合理的取舍。其中，應(yīng)用文基礎(chǔ)知識模塊和綜合日常應(yīng)用文知識模塊為必修，但綜合日常應(yīng)用文知識模塊可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位要求，對教學(xué)內(nèi)容和課時量進行合理調(diào)整，以突出不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求的差異性，而專業(yè)應(yīng)用文知識模塊只需選擇與該學(xué)生及就業(yè)需求相匹配的內(nèi)容即可，從而有效保證學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力“適用、夠用、實用”。

（二）立足寫作實踐，構(gòu)建理論與實踐一體的教學(xué)模式

由于應(yīng)用文寫作格式復(fù)雜、結(jié)構(gòu)固定、語言呆板，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。學(xué)生掌握基本的程式化知識并不難，難的是將書本知識轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力，因此，針對當(dāng)前高職應(yīng)用文寫作課程“實踐性”不足的問題，教師必須突破以往通識教育中對各文體知識系統(tǒng)講解、泛泛而談的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向就業(yè)指導(dǎo)下的職業(yè)教育模式，在對學(xué)生“術(shù)”的指導(dǎo)和掌握上狠下功夫，構(gòu)建理論與實踐一體的教學(xué)模式，尤其是在專業(yè)應(yīng)用文知識模塊上更要加強實踐教學(xué)，并且這種“實踐”應(yīng)與學(xué)生從事的某種職場情境緊密結(jié)合，從而通過課程教學(xué)與職場的有效對接、貫通、融合，既有效引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)“必需、實用”的知識，實現(xiàn)“知識、原理”為“寫作技能、技巧”服務(wù)，促進學(xué)生知識向技能和能力的轉(zhuǎn)化，又能讓學(xué)生在寫作實踐中建立良好的職場感，拉近學(xué)生與用人單位之間的距離，從而最大限度地發(fā)揮應(yīng)用文寫作在保障高職院校人才就業(yè)方面的指導(dǎo)價值。要構(gòu)建理論與實踐一體的教學(xué)模式，關(guān)鍵是針對不同文體特征采取適宜的教學(xué)手段，以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于實踐。近年來，很多高職院校的應(yīng)用寫作教師都進行了積極的改革和探索，也取得了許多優(yōu)秀的成果，總結(jié)了許多教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等。以上方法各有優(yōu)缺點，在實踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況，酌情選擇兩種或兩種以上教學(xué)方法融合使用，從而切實提升教學(xué)效果。如，基礎(chǔ)知識模塊和日常綜合知識應(yīng)用文模塊主要涉及應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識以及一些常用文體，內(nèi)容較少，課時不多，故可采用專題教學(xué)法模式，將每一節(jié)內(nèi)容濃縮成專題進行授課，同時在案例選擇和設(shè)置實訓(xùn)任務(wù)時采用情境教學(xué)法，選取一些與學(xué)生生活及未來職業(yè)距離較近的內(nèi)容，設(shè)置合適的情境，從而通過類似的職場沉浸式寫作體驗實現(xiàn)與專業(yè)課程的同步共享和相互協(xié)同。又如，對專業(yè)應(yīng)用文知識模塊，可在緊緊圍繞“如何讓學(xué)生參與寫作實踐，用什么題材讓學(xué)生訓(xùn)練，怎樣循序漸進訓(xùn)練學(xué)生”這一教學(xué)核心的基礎(chǔ)上，有針對性地采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，通過“確立目標(biāo)、設(shè)計任務(wù)→創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)任務(wù)→分析討論、明確方向→自主合作、監(jiān)控指導(dǎo)→綜合評價、歸納總結(jié)”五大環(huán)節(jié)（具體如圖2所示），實現(xiàn)教師、學(xué)生與任務(wù)之間的良好互動及“教、學(xué)、做”的完美融合，從而有效促進學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)的全面提升，為順利求職就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

（三）探尋專業(yè)教材建設(shè)之路，積極開發(fā)校本教材

“工欲善其事，必先利其器”，教材作為教學(xué)內(nèi)容的文本化載體，其科學(xué)性和有效性在很大程度上直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量的提升，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中所起的作用不言而喻。針對當(dāng)前缺乏具有高職特色的專業(yè)教材這一客觀問題，教師有必要在“適用、夠用、實用”的原則指導(dǎo)下，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合本校具體情況主動探索高職院校專業(yè)教材的建設(shè)之路，可組建由專業(yè)教師、用人單位組成的專業(yè)課程團隊，深入社會以及各用人單位進行實地調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，全面統(tǒng)籌、分析本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的思維特點、知識構(gòu)成、就業(yè)崗位要求等各要素的差異性，以此為參考積極開發(fā)校本教材，圍繞“項目主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”這一核心，精心收集一些具有較強專業(yè)性、差異性和實用性的真實、典型工作項目，對教材內(nèi)容進行深耕和重構(gòu)，重點突出知識的廣度和專業(yè)的深度，然后通過編制活頁教材或工作手冊的方式，有效補充現(xiàn)有教材在專業(yè)性方面不足的劣勢。以高職水電專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要為一線施工單位的水電建設(shè)，因此，在課程教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手操作能力，對此，要夯實應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)理論、基本知識、寫作格式等基礎(chǔ)知識，以保證學(xué)生具備最基本的語言文字溝通表達能力。此外，在開發(fā)專業(yè)性校本教材時，應(yīng)重點收集水電一線施工中使用面廣、使用頻率較高的專業(yè)文種，如經(jīng)濟文書、法律文書、專業(yè)技術(shù)文件以及學(xué)術(shù)論文等，以突出水電專業(yè)崗位需求的差異性，從而切實做到真正的“服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于專業(yè)”，有效增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

高職院校作為向社會培養(yǎng)和輸送大量操作型、技能型人才的重要機構(gòu)，長期以來，在優(yōu)化行業(yè)人員結(jié)構(gòu)、服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展、提高國家綜合競爭力等多方面發(fā)揮了重要的人才資源支撐作用，而應(yīng)用寫作課程的培養(yǎng)目標(biāo)，就是將學(xué)生培養(yǎng)為既有較高技能、能很好地適應(yīng)行業(yè)工作需求，又具有較高素質(zhì)、能切實掌握各種應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)理論和相關(guān)寫作方法，并能熟練運用各種文體處理日常事務(wù)的“懂理論、會寫作、能辦文”的“雙高”型人才，這也是素質(zhì)教育在高職教育中的體現(xiàn)。近年來，我國高職生的就業(yè)率雖然一路呈走高趨勢，但就業(yè)穩(wěn)定性差的問題也一直長期存在，造成該問題的一個重要原因，就是很多高職生的綜合素質(zhì)普遍較低，工作能力不高，持續(xù)發(fā)展?jié)摿τ邢蓿@就要求我們必須緊緊圍繞“就業(yè)導(dǎo)向”抓好應(yīng)用文寫作教學(xué)，以充分發(fā)揮應(yīng)用文寫作在就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職教育大平臺上的重要作用，從而為保證學(xué)生在就業(yè)時“下得去、留得住、上得來”保駕護航。

參考文獻

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作者簡介：鐘霞（1984— ），講師，研究方向為高職應(yīng)用文寫作教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）