“1+X”證書制度背景下應用型本科院校財務管理專業課程教學改革

劉芬 王威

【摘要】本文根據應用型本科院校財務管理專業課程教學情況問卷調查結果，分析應用型本科院校財務管理專業課程的教學現狀，從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面提出針對性改革建議，包括確立以“就業為導向”的課程教學目標、設計“課證融通”的財務管理專業課程教學內容、采用“以項目和任務為驅動”的多樣化教學方法、重構以“職業能力生成”為核心的課程教學評價體系等，為應用型本科院校財務管理人才培養提供新的思路。

【關鍵詞】“1+X”證書制度 應用型本科院校 財務管理 課程教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0084-04

根據2019年國務院辦公廳發布的《國家職業教育改革實施方案》，“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度自當年起在職業院校和應用型本科高校實施，支持和鼓勵學生在接受學歷教育的同時努力考取各類職業技能證書，從而提高就業率。在公布的首批“1+X”證書試點職業技能證書目錄中，就包含了與財務管理專業相關的“財務共享服務”“大數據財務分析”等六個職業技能等級證書，并將近百所應用型本科院校的財務管理專業列入試點范圍。以上都是提高財務管理專業人才培養質量的有效舉措。因此，如何在財務管理專業人才培養中實現以“1+X”證書制度為核心，針對未來職業崗位需求開展高質量教學，夯實學生未來職業發展的基礎，已成為應用型本科院校財務管理專業教學改革亟待解決的熱點問題。

一、當前應用型本科院校財務管理專業課程教學中存在的問題

為分析當前應用型本科院校財務管理專業課程教學中存在的問題，筆者在2021年初對廣西、湖南和江西列入“1+X”證書制度試點的9所應用型本科院校財務管理專業的師生進行問卷調查，問卷調查主要從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四個方面設計問題。調查問卷發放對象775人，包括在校生560人、畢業生173人、教師42人，共收回問卷768份，其中有效問卷766份，有效率99.7%。通過問卷調查，筆者發現隨著“1+X”證書制度的推廣實施，財務管理專業課程教學日趨完善，但仍存在與制度不相適應的問題，亟待改革。

（一）專業課程教學目標定位與“1+X”證書制度的目的存在偏差

從本質上來說，實施“1+X”證書制度的目的就是希望學生通過獲得職業技能等級證書，生成未來就業崗位所需的職業能力，培養出更符合社會需求的實用型人才，實現就業下沉，精準就業，緩解結構性就業矛盾。職業技能等級證書本身就具有較強的崗位針對性和特定的職業能力需求，如“大數據財務分析”職業技能證書針對的就是目前企業較為緊缺的財務數據分析崗位和財務大數據分析能力。因此，“1+X”證書制度下專業課程教學的目標確定也應以此為參照。但在問卷調查中發現，64.3%的教師仍維持傳統學術型本科的教學理念，在確定專業課程教學目標時，仍將基礎知識的掌握、知識體系的構建放在首要位置，未重點明確“專業課程對應的就業崗位是什么”“其崗位的能力需求是什么”“通過課程又應生成何種職業能力”;與此同時，58.1%的學生“不知道為什么學”“學習重點是什么”“學習后應具備何種職業能力”“需要學習到何種程度”。教學目標與“1+X”證書制度實施目的之間存在較大偏差，這種偏差所造成的結果就是教師更注重理論知識的灌輸，忽視對學生職業興趣的培養，培養出來的學生職業能力很難達到未來崗位的要求。

（二）專業課程教學內容與職業技能考核的范圍不吻合

職業技能考核大綱是衡量職業能力的客觀依據。隨著“1+X”證書制度的實施，為服務學生職業能力的生成，提高職業技能等級考試的通過率，專業課程的教學內容應與崗位職業技能考核大綱的考核范圍相吻合，在整體上保持一致性。比如“財務共享理論與實務”的教學內容應涵蓋“財務共享服務”職業技能等級證書的考核范圍。在問卷調查中發現，71.9%的學生認為目前財務管理專業課程教學內容與職業技能等級證書考核范圍仍存在較大差異。究其原因，主要是目前應用型本科院校的教育還未擺脫過去學術型本科教育的影響，專業課在教學內容、使用教材等方面與職業技能等級證書制度仍存在脫節的現象，二者還未實現有效融合。具體體現在教學內容上，現有的專業課內容仍強調傳統課程中知識體系的系統性和完整性，講究“大而全”，缺少職業技能等級考試對知識結構的指向性和前沿性，忽略“小而精”，所導致的結果就是專業課和職業技能等級考試出現“兩張皮”現象，院校教育不能在“1+X”證書制度中發揮應有的作用，于是，很多學生不得不額外報讀職業技能證書考前輔導班。

（三）專業課教學方法與職業技能考核方式不匹配

從崗位職業技能考核方式來看，財務管理專業對應的職業技能證書考試都體現了對應的財會方向典型崗位所必須具備的專業技能和職業素養的考核，充分體現了企業需求和個人發展需要，著重強調學生在真實工作情境中完成典型工作任務的能力。如“金稅財務應用”職業技能證書就主要對信息化條件下稅務會計的日常工作和常用稅務軟件操作進行考核。這就要求教師在教學方法的選擇上也應能提供與實際工作環境相仿的教學情境，讓學生在模擬的工作場景中理解抽象的理論知識，在協作和實操中掌握具體的技能，從而實現從教學場景到考試場景的無縫鏈接。但在問卷調查中，74.0%的學生認為目前專業課程的教學仍以傳統的講授法為主，而注重實踐、研究，以“學為中心”的教學方法應用較少。另外，64.8%的學生認為通過專業課程學習之后還是未能熟練掌握相關職業技能。這些都反映出目前財務管理專業課程教學的效果欠佳，難以滿足學生對職業技術技能考核的需求。

（四）專業課教學評價與職業技能考核的標準不統一

隨著財務管理專業課程教學標準與考核大綱的對接，專業課教學評價也應與職業技能證書考核標準保持高度統一，力求通過教學評價的反饋促進專業課教學的改革，引導學生明確學習目標，從知識學習轉向技能學習和注重職業能力的提升。但問卷調查中，78.4%的學生認為目前的專業課程考試仍以傳統的“紙筆測試”為主，操作性考核和實驗性考核較少，考核的重點依舊是知識的記憶和理解，這顯然難以滿足學生對后續職業技能考核的需求。另外，62.0%的學生認為目前的專業課程考核方式無法反映自身真實的職業能力水平。專業課程教學評價的重點亟須從“知識”轉向“能力”，集中到如何合理、科學地對學生的職業能力水平進行評價上來。

二、“1+X”證書制度下應用型本科院校財務管理專業課程教學改革的策略

（一）確立以“就業為導向”的課程教學目標

對“1+X”證書制度背景下財務管理專業課程教學進行改革的首要問題是如何重新設定教學目標。為適應“1+X”證書制度下專業課程教學的需求，應用型本科院校的財務管理專業應綜合考慮教學實際和就業需求，重新設定符合學科專業建設、學生個人發展和未來就業需要的人才培養目標，并根據職業能力生成規律和不同就業崗位標準，將其分解到具體的課程中，由此設定與之對應的課程教學目標，明確各個課程所對應的崗位和職業能力以及應達到的程度。同時，發揮“1+X”證書制度中職業技能證書的作用，在設計專業課程教學目標時應參考職業技能證書的考核標準，對教學目標進行優化，將教學范圍從教材擴展到實際的工作場景，并在此基礎上設計具體的知識內容、能力和素質培養目標，為學生未來就業提供有力保障。

以桂林旅游學院財務管理專業課程《財務大數據分析》的教學改革實踐為例，該課程對應的就業崗位為企業財務數據分析崗，對應的職業能力為大數據基礎工具運用能力、財務數據分析能力和財務數據可視化能力等。根據人才培養方案中確立的中高級應用型人才培養目標，確定經過課程學習后職業能力應達到“大數據財務分析”職業技能證書三個等級中的高級水平。同時，參照“大數據財務分析”高級職業技能證書的考核標準，最終確定《財務大數據分析》課程的教學目標：知識目標方面，了解財務大數據分析的目的、意義，掌握大數據分析的基礎知識，掌握不同類型企業財務大數據分析的基本程序、內容和重難點;能力目標方面，能熟練使用常見大數據基礎工具，能對典型企業的財務數據進行分析，并能將發現的問題和建議形成可視化分析報告;素質目標方面，培養具有財務大數據分析業務思維和數據思維，并能將其應用到企業經營管理中的高素質人才。

（二）設計“課證融通”的財務管理專業課程教學內容

“1+X”證書制度背景下財務管理專業課程教學改革的重點在于教學內容的“課證融通”，這也是進一步強化學生專業能力和職業素養的關鍵所在。“課證融通”中的“課”指的是財務管理專業課程;“證”指的是職業技能證書，它反映的是未來就業崗位所需要的理論知識、專業技能和職業素養，體現的是企業和學生個人的發展需求，強調對學生履行崗位職責、完成工作任務時所體現出的職業能力的考核。教學內容要實現“課證融通”，就是要將財務管理專業課程教學內容與相關職業技能證書考核內容進行對接，在此基礎上對專業課程教學內容進行改革。因此，在設計專業課程具體內容時，應參照職業技能證書考核大綱中的考核內容，結合對應工作崗位的職業特點和工作需求，分析崗位典型工作內容，將其分解為具體的工作任務和職業能力需求，并明確具體教學內容與未來就業崗位職業能力需求之間的關系，將其作為后續課程教學內容選取和具體教學安排實施的基本依據。實施過程可按照“就業方向調研→明確工作崗位→分解具體工作任務及能力需求→專業課程教學內容選取→專業課程教學內容設計與實施”的思路進行。專業課程教學內容和職業技能等級證書考核內容的深度融合，可實現專業課程設計與崗位需求的銜接、專業課程教學環節與具體工作過程的銜接。

以桂林旅游學院財務管理專業課程《納稅申報實務》的教學改革實踐為例，教學團隊將教學內容與“金稅財務應用”職業技能證書對接后，分解出工商事項登記、稅務事項登記、金稅盤發行與發票申領、增值稅發票開具和財稅報表制作五大典型工作內容。在此基礎上確定了69項具體工作任務及對應的職業技能要求，并據此選取教學內容。團隊教師還根據選取的教學內容，參照對應崗位典型工作場景，以電子政務系統、增值稅發票稅控開票軟件和發票自助辦理終端為載體進行教學設計，以滿足企業及財稅專業服務機構財稅基本崗位群的需求，最終實現《納稅申報實務》課程與“金稅財務應用”職業技能證書考核內容的“課證融通”。

（三）采用“以項目和任務為驅動”的多樣化教學方法

為充分調動學生學習的積極性和主動性，實現“1+X”證書制度促進學生職業能力生成的目標，應改變傳統以講授為主的教學方法，采用“以項目和任務為驅動”的多樣化教學方法。一方面，在理論教學中可綜合使用案例教學法和情景教學法，模擬實際財務工作場景，讓學生運用所學理論知識來解決工作中可能出現的問題。同時，可以組織學生采用小組協作的方式交流經驗，對實際工作案例進行反思，促使學生主動思考，將專業理論知識轉化為職業技能，通過學以致用生成職業能力。另一方面，在開展實踐教學時將職業技能證書考核內容融入實踐教學內容中，同時教師利用教學指導工具，如工作案例和項目模板等，引導學生獨立或以小組協作的方式來完成項目和任務，讓學生在解決問題的過程中提高實踐能力。

以桂林旅游學院財務管理專業課程《審計實務》的教學改革實踐為例，一方面，教學團隊利用混合思維導圖展示法、啟發批判式教學法、探究型教學法等，形成了以慕課平臺、課堂派等云課堂為載體的線上線下教學體系，精心設計了“前測”“典型案例分析”“進階探究審計清Q活動”及“質疑頭腦風暴審計出Q”四個教學環節，讓學生對通過慕課學習、自主學習及合作探究學習后的疑難點、盲點進行針對性強化學習及進一步延伸學習;另一方面，構建模擬事務所教學新模式，通過購買專業審計軟件和配置相關場所架設虛擬工作場景，組織學生輪流到模擬事務所進行實訓。在模擬事務所中，若干學生組成審計小組在教師的指導下完成相應的審計項目，結合審計職業證書所考核的知識點，體會審計工作的具體流程、業務細節，進一步提高專業技能。

（四）重構以“職業能力生成”為核心的課程教學評價體系

“1+X”證書制度實施的根本目的是建立職業技能培養體系，提高學生的職業能力和專業素養，最終提高學生就業競爭力。因此，在專業課程教學評價中不僅要評估學生對理論知識的掌握程度，更要體現對學生職業技能培養的情況以及學生的職業生涯規劃情況。因此，院校和教師要關心專業課程的教學實施及學生學習情況，也要對學生職業能力的生成情況進行評估。為達到這一目的，在專業課程教學評價中應以“職業能力生成”為導向，對評價方式、評價工具等各個關鍵要素進行變革。在評價方式上，要將單一的課程結課考核評價轉換為“教學過程性評價+結課考核評價”;在評價內容上，可在職業技能證書考核大綱的基礎上，參考職業技能證書考核的相關標準，對課程學習效果進行全面客觀地評價。教師可通過教學評價發現教學中的不足，為后續調整教學方法提供參考;學生也可以借助評價結果總結自身不足，以便后續開展針對性學習。

以桂林旅游學院財務管理專業課程《財務共享與實務》的教學改革實踐為例，教學團隊參考“財務共享服務”職業技能等級證書考核大綱要求，構建了以“職業能力生成”理念為指導的課程學習評價與激勵指標體系。教師精心設置完整積分等級體系和線上課程平臺全程信息化輔助，對整個課程進行過程性考核評價。團隊根據職業能力評價指標點設定若干典型工作任務，學生在學習的過程中可隨時通過線上系統選擇獨自或組隊進行任務挑戰。任務挑戰中投入的學習時間越多，完成的工作任務越多，完成準確率越高，所獲得的積分就越高，職業能力提升就越明顯，過程評價成績也就越好。最終過程評價成績占總評成績的50%，期末考核成績占總成績的50%。期末考核成績包括“財務共享服務”職業技能等級證書的考取占60%，課程論文設計及PPT匯報占40%。

面對日益嚴峻的就業市場，學校培養和企業需求錯位的矛盾日益凸顯。“1+X”證書制度的實施為應用型本科院校財務管理專業的人才培養提供了新的思路，同時對該專業的教學提出了新的挑戰。對此，高職院校應積極實施教學改革，從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等多個維度重新構建能適應“1+X”證書制度需求的財務管理專業課程教學體系。通過高質量的專業課程教學為學生打下良好的基礎，促進學生職業能力的快速生成，從而適應就業市場崗位需求的變化，真正體現應用型本科院校財務管理人才培養的特點和優勢，提高畢業生在就業市場上的競爭力。

參考文獻

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注：本文系2020年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“‘1+X’證書制度下應用型本科院校財務管理專業課程體系構建研究”（2020JGB398）的研究成果。

作者簡介：劉芬（1985— ），湖南瀏陽人，碩士，副教授，研究方向為財務分析、審計;王威（1980— ），湖南株洲人，博士，副教授，研究方向為財務智能化。

（責編 蔣海蘭）