高校職業規劃課程的價值回歸與體系重構

張穎

[摘 要] 高校職業規劃課程不僅能夠提升學生的職業決策能力，還能夠幫助學生找到內心真正熱愛的事業，激發潛能，實現人生價值。而目前職業規劃課程面臨課程目標功利化傾向、內容單一、實施過程缺少雙向互動性等問題。因此，職業規劃課程需要實現人的全面發展的價值回歸，關注學生整體的人的價值，回歸學生的生活世界，注重個人知識的建構性。重構高校職業規劃課程體系，課程目標堅持以促進學生的全面發展為核心，直接經驗與間接經驗相結合，師生建立學習共同體，體現地區、學校發展特色。

[關鍵詞] 職業規劃課程;價值回歸;體系重構

[基金項目] 2020年度安徽省高職院校提質培優建設項目“‘大學生職業發展規劃與就業指導’課程思政教育案例”（hytyldsr33）;2021年度安徽省質量工程項目“嬰幼兒保健與照護技術”（2021jpkc144）

[作者簡介] 張 穎（1988—），女，安徽合肥人，碩士，合肥幼兒師范高等專科學校社會管理與服務系助教，主要從事高等教育學研究。

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）27-0049-04 [收稿日期] 2022-01-12

隨著經濟的發展，大學畢業生數量逐年增加，社會對大學畢業生的質量要求不斷提高，畢業生的求職和就業給高校帶來了巨大的壓力與挑戰。這些問題不斷推動高校職業規劃課程的發展，然而更重要的是人們對職業生涯意識的覺醒，對生命質量的關懷，它們成為促進職業規劃課程發展的內在因素。因此，當前職業生涯課程不僅要提高學生職業生涯決策能力，更要幫助學生找到內心真正熱愛并愿意為之奮斗的職業，體會生命的過程，感悟生命的意義。

一、大學生職業規劃課程的現狀與問題

（一）職業規劃課程目標的功利化工具化傾向

學生課程目標代表著教育所持有價值尺度，也是進行價值判斷的標尺。高校的職業規劃課程不僅可以提高大學生的就業能力，而且圍繞職業進行探索，可以使學生樹立終身學習的職業發展理念，還能夠提高社會生產力，服務社會發展。而目前的高校課程將提高就業率作為本課程的唯一目標，課程在一定程度上幫助學生認識到當前的就業形勢，但往往忽視了學生的自我認知。這樣的課程更傾向于就業技巧的培訓，并將職業生涯課程視為畢業前的短期訓練，為了畢業后應急式的工作做準備。

職業規劃課程應與思想政治教育工作相結合。將愛國主義、家國情懷融入課程中。目前的課程未進行深度融合，呈現“兩張皮”的現象，就業指導課程面臨重視個人發展忽視社會發展的問題，沒有將個人短期目標和社會長遠目標相結合。

（二）職業規劃課程內容單一

通過調查研究得出，部分職業發展規劃課程沒有及時反映社會經濟高速發展的時代特征，課程往往落后于職業發展的現象，并與新興產業發展相脫離，沒有及時跟上職業最新發展的動態和趨勢，整個課程內容較為單一陳舊。職業規劃課程內容應涉及心理學、教育學、社會學知識，以此為理論基礎，建構體系完備的課程。而很多職業規劃課程缺乏理論基礎和系統性。

就職業規劃課程內容的選擇而言，不僅涉及人類長期積累的知識經驗，更注重學生主體意識和創造精神的培養。課程內容不僅涉及直接經驗，也要涉及間接經驗。也就是說課程設計者在選擇課程內容時，要確定知識內容，提供學生所面對的事物，還要選擇學習經驗，提供學生主動學習的機會[1]。而目前的職業規劃課程缺乏實踐性，缺乏學生的主動參與性。

（三）課程實施缺少雙向互動

傳統課程觀認為，知識是獨立于個體之外，供人掌握的真理。知識是概念、原理、事實的總和。教學的過程就是由教育者向受教育者單項灌輸知識的過程。學習者在此過程中處于被動的狀態，無法清晰地認識知識、批判知識，成為知識奴役的對象。在實踐中我們看見，不乏學生對教師的教學毫無互動參與性。學生對于職業規劃課程不重視，積極性不足，導致在教學中學生的主體地位不斷弱化。因此，當下職業規劃課程實施過程中，必須恢復個人知識的“合法”地位。課程實施是教與學相結合的活動過程，也是一個創造性的過程，這個過程奠定了學生的成長。職業規劃課程應該是師生溝通和合作的過程，是建立學習共同體的過程。而現實中，我們卻很難發現這種互動，往往是被動或者單向的過程。

知識是建構的，當學生不能積極主動設計組織自己的職業未來時，就處于被動地位，教師則無法針對學生個體開展專門的咨詢、指導。職業規劃課程應尊重學生的獨特性與差異性，在實施過程中開展合作、探究式學習。在這個過程中才能更加深入地理解職業角色的重要性，樹立團隊意識，并找準自己的位置。

二、大學生職業規劃課程的價值回歸

（一）關注學生整體的人的價值

整體的人代表著人與社會、自然的融合;整體的人也代表了人的智力與人格的和諧發展。雅斯貝爾斯認為：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積[2]。學生作為整體的人，期盼學校課程給予整體的內容。因此，大學生就業規劃課程應統整學生的知識與精神世界，既要讓學生掌握規劃職業的相關知識與技能，更重要的是讓學生能夠在此基礎上擺正自己的人生目標，積極面對人生方向，樹立正確的人生觀、價值觀及職業觀。

在職業規劃課程中，師生往往秉承“二元論”的功利主義價值觀，按照利用性原則，將他人和社會視為操控的對象，忽視了學生作為整體的人。歷史上關于教育的目的的價值取向大約有兩種：一種是個人本位論，認為社會的需求會阻礙個人的發展，堅持從個人的需求出發確定教育目的;一種是社會本位論，認為個人的發展依附于社會發展，教育目的應滿足社會的需要。而職業規劃課程應該將兩者相結合，在個人自由、全面發展的基礎上，滿足社會發展的需要，實現整體的人的價值回歸。

（二）回歸學生的生活世界

教育是有目的地培養人的社會活動，這種社會活動是發生在師生之間的真實可見的活動。杜威說教育即生活，生活是教育發生的場所，學生的生活和經驗構成了學校教育的內容。課程內容應該關注學生的生活，回歸學生的生活。

課程內容的選擇和組織也需要選取學生的真實生活，尤其是對于職業規劃課程，更應是如此。大學職業規劃課程內容應源于學生和社會生活經驗，如果職業規劃的課程遠離了學生對社會職業的認知，對職業責任的理解和體驗，這種缺乏真實情境的理論學習會忽視學的情感，讓學生從具體情境下的真實人變成戴著面具的認知表演，而真正的職業規劃課程只有回歸現實社會、回歸學生的真實職業生涯時才是有意義的。這里的真實包含真實職業的全貌，包含真實社會發展的需要，同時也包含當地經濟真實發展的現狀。

因此，職業規劃課程應關注學生的興趣和經驗，在課程教學時，突破狹隘學科的限制，尊重與理解學生的個性和差異，賦予課程和學生以生活和生命的意義與價值，由此課程不再是單一的，而是向學生呈現人類生命的意義，促進學生全面和諧發展。

（三）注重個人知識的建構性

建構主義告訴我們知識是動態的，是主客體相互作用的過程中建構起來的。每個人的認知背景和經驗不同，對同一事物理解也各不相同。因此，知識是在一定的情景下，基于自己獨特的、豐富的經驗背景建構的。而社會建構主義更加重視文化的群體性。它認為學習是一個文化參與的過程，學習者借助一定的文化支持來參與某種活動，在此過程中內化有關知識[3]。學習也不是簡單的傳遞和接受，而是在教師的指導下，學生群體主動地建構自己的知識體系的過程。在職業規劃課程中，學生是學習的主人，是課程的主人，教師要依據學生的知識背景和經驗與學生進行溝通交流，分享職業發展與社會發展的相關資源，學生則承擔學習的責任。

職業規劃課程不能簡單地將其看作是概括化的知識，因為情境總是在變化的，社會與職業也是不斷發展與更新的，如果脫離生活、脫離真實情境，學生無法將所學知識應用到實際的職業生涯中。所以，職業規劃課程不能脫離真實的世界，要與大學生的社會實踐相結合。在了解學生原有的知識經驗后，以此為生長點，促進學生同化、重組知識。在學生經驗生長的過程中，教師需要把學生對職業的興趣、需要、動機有機地結合，這樣才能真正促進學生的全面發展。

三、大學生就業指導課程體系重構

（一）課程目標堅持個人發展與社會發展相統一

人本主義認為教育應注重學習者的成長歷程，啟發學生思維，發展潛能，進而實現自己的人生價值。作為職業規劃課程也應關注大學生的個性與需要，達到社會與個人發展的統一。職業規劃課程需要幫助學生正確處理個人與社會的關系，讓學生清晰認識社會的需要與問題，關心社會發展，將個人的發展與社會的發展看成一個整體，培養大學生的責任意識，提高大學生關愛社會、服務社會的能力。因此，在建立課程目標時，需要個人的發展與社會責任相結合，將社會與個人作為課程開發中目標設立的首要因素。

此外，職業規劃課程不斷促進學生全面發展，激發大學生在職業規劃中的主體意識。教師在幫助學生進行職業規劃時，要鼓勵學生積極參加社會實踐，豐富社會經驗，并且明確自己所肩負的責任與使命，在離開校園后能夠最終實現自己的價值。更重要的是讓學生在職業規劃的過程中具有主體意識，能夠盡早地認識自己、認識職業，積極主動地規劃職業和人生，而不是被動地聽取。學校則要幫助學生積極主動地了解、適應社會，在掌握職業規劃的知識與技能之后，在了解自己的基礎上，做出合理規劃，這個規劃與自己的工作學習、人生都密切相關，由此才能達到目標。

喚醒大學生職業規劃的主體意識還需要教師給予及時的鼓勵引導和支持。當學生做出正確的選擇時，需要教師給予正面表揚，當學生面對職業的困惑和挫折時，需要教師幫助學生擺正心態，鼓勵學生將內部動力轉化為外部行為，有效克服困境。

（二）直接經驗與間接經驗相結合

間接經驗是人類長期認識過程中積累而成的精神財富，如書本知識。間接經驗對于大學生來說非常重要。學生在入學之后對自己的專業有了一定的認識，但是對本專業的外延和內涵并沒有深入了解。因此，課程內容應包含本專業形成的基本規律與專業發展的趨勢。通過了解行業需求，能夠幫助學生做出正確的職業選擇。此外，課程安排還需要關注不同專業不同年級學生的特點，分層次遞進教學，將職業規劃貫穿整個大學生活。課程內容要豐富并且系統，不僅有職業規劃的典型案例，更要有最新理論成果，同時加強課程本土化，有效結合本校、本地區發展的特色和優勢，提高課程的深度和實用性。

間接經驗以直接經驗為基礎，否則所學的知識便成了空中樓閣、無源之水。直接經驗是學生通過親身體驗和感受所獲得的知識，強調以學生的經驗為核心對課程資源進行整合[4]。直接經驗體現了學生探尋社會的合法身份，也體現了課程對學生主體性的尊重。直接經驗的獲得需要實踐，實踐是大學生認識世界、認識職業的基本途徑。實踐不是抽象的運用，實踐具有情境性，脫離實際情境的知識運用不是實踐活動[5]。職業規劃課程內容不僅要有豐富的理論知識，更要增加實踐環節，保證實踐課程的質量與數量。讓學生在真實或者準真實的情境中探索問題。因此，學校要搭建平臺，讓學生積極有效地參加各種豐富的職業活動，在活動過程中通過調查、訪談、實驗、討論等各種方法體驗社會與生活，領悟職業道德與規范，提高職業技能。

通過直接經驗與間接經驗的結合，讓學生擁有強大的綜合能力或廣泛的適應能力。當大學生走上職場，面對復雜問題時，能夠整合自己的各種力量，應對問題。

（三）師生建立學習共同體

學習共同體是教育者和受教者共同構成的學習團體，他們之間有共同的信念、目標和強大的學習動機，在學習活動過程中相互交流、討論，分享資源，促進人格的形成與發展。受教育者是學習共同體主要的構成部分，也是職業規劃課程學習的主體，而提高學習者的主體地位可以通過積極的實踐。實踐是一種高效的主動學習方式，以解決問題為目標。學生可以以項目為單位，分組協作走出學校進行調研分析，主動面對社會現實問題，激發原有的專業知識與能力，在合作反思中建構自己的價值體系和專業能力。

教師是學生學習的促進者，教師要提供滿足學生求知的高階性知識，幫助學生體會生命的意義和價值。這就要求教師賦予學生充分的自由和權利，讓學生學會自我教育、自我管理。教師在教學過程中首先要營造和諧的、包容的氛圍，讓學生自己去規劃時間、規劃職業、規劃未來，擁有自我評價、自主選擇的權利。教師通過自由分組，讓學生扮演不同的職業角色，沉浸式感受不同職業理念和職業特點。再通過信息化平臺，讓同學們開展分析、綜合、批判、評價等反思活動。在此過程中，師生協作分析真實案例，啟發學生的創造性思維，讓大學生不斷反思、驗證，幫助學生形成健全人格，擁有強大的核心價值體系，不會在職場中迷失、搖擺，真正成為學習的主人。

（四）體現地區、學校發展特色

高校有三大職能：培養人才，發展科研，服務社會。專業的發展要基于學校發展的基礎，也要滿足社會、當地經濟發展的需要。在高等教育多元化發展的今天，各級各類各層次的高校更要滿足社會的需求，找到適合自己發展的道路，不能千篇一律、雷同發展。課程是專業發展的核心，職業規劃課程作為公共必修課程，也應該體現出專業特色、學校特色，不能一味追求學術型、理論型人才。如職業類院校更應在職業規劃課程中重點關注學校、當地經濟發展的特點，有的放矢地引導學生自覺投身于經濟發展的大潮中，貢獻自己的力量。因而，職業規劃課程要考慮現有的各種資源、學校的辦學理念和特色、教學水平，同時關注、調研當地經濟發展特點、發展需求，并根據需求與特點的變化，主動、及時地調整課程內容設置，更新課程理念。在這樣的大前提下，幫助學生準確定位，促進地區經濟、學校、個人的發展，培養具有責任意識、擔當意識的當代大學生。

參考文獻

[1]楊明全.課程論[M].北京：中國人民大學出版社，2016：248.

[2]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：4.

[3]陳琦.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2011：207.

[4]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學出版社，2019：120.

[5]李松林.以整體的教育培養整體的人[J].課程·教材·教法，2021（11）：65-69.

Value Return and System Reconstruction of Career Planning Courses in Colleges and Universities

ZHANG Ying

（Department of Social Management， Hefei Preschool Education College， Hefei， Anhui 230013， China）

Abstract： Career planning courses in colleges and universities can not only improve students’ career decision-making ability， but also help them find the career they really love， stimulate their potential and realize their life value. At present， career planning courses are faced with such problems as utilitarian orientation， single content and lack of two-way interaction in the implementation process. Therefore， career planning courses need to realize the value return of people’s overall development， pay attention to the overall human value of students， return to the students’ life world， and pay attention to the construction of personal knowledge. The curriculum system of career planning in colleges and universities should be reconstructed. The curriculum objectives should be centered on promoting the all-round development of students， and direct and indirect experiences should be combined to establish a learning community between teachers and students.

Key words： career planning courses; value return; system reconstruction