妙用生活資源，提升寫作能力

任琴

教育體制改革促使義務教育開始謀新求變，表現(xiàn)在小學作文教學中，即為教師開始運用高效、富有吸引力的教學方法。其中，運用生活化教學法能有效提升學生的表達能力，進而提高學生的寫作能力。

教師應立足生活，加大寫作練習的力度，借助生活化實踐過程來挖掘?qū)W生的語言天賦，以促進對學生的個性化培養(yǎng)，讓學生發(fā)現(xiàn)生活的美，產(chǎn)生獨特的審美體驗。還要指導學生在生活中積累素材，把對生活的真實感受記錄下來，將情感訴諸文字，掌握不同的寫作方法，從根本上提高寫作能力。本文探討生活化教學法的應用，并分析其教學效果。

作文承載著作者的情感與記憶，反映了作者對生活的理解與認知。作文水平與學生的思維、表達能力有直接關聯(lián)，為了提高教學效率，調(diào)動學生寫作的積極性，教師應在作文教學中嘗試運用生活化教學法。

一、營造生活氛圍，點燃學生的寫作激情

在小學作文教學中，很多教師只是簡單講授寫作方法，讓學生掌握基本的寫記敘文的方法，因為學生在這個階段不接觸其他文體。寫記敘文離不開大量的素材積累，需要學生挖掘生活素材，以不斷提升寫作效率，提高學生的寫作能力。

教師應在寫作教學中融入生活元素，營造真實的生活氛圍，讓他們認真觀察與思考，獲得豐富的感受，并將觀察所得與感受融入到作文中，充實作文內(nèi)容，讓作文更有感染力。

很多學生認為營造生活化的氛圍并不重要，由此看出，這些學生并不理解教師的用意。教師應指導學生將生活與寫作聯(lián)系起來，在作文中講真話、寫真事、抒真情，使作文內(nèi)容更加豐富多彩，更真實感人。

在小學低年級，教師一般不會讓學生深入學習記敘文，也不會要求學生在作文中融入太多情感。那么，在該階段的記敘文練習中，學生主要描寫生活事件。如果學生在寫作過程中沒有融入到教師營造的生活化氛圍中，就不能實現(xiàn)高質(zhì)量的寫作。教師應指導學生將生活融入到作文中，從而呈現(xiàn)最佳的寫作狀態(tài)，讓學生將生活中的素材用于寫作，真正將寫作與生活結(jié)合起來。

作文生活化教學先要解決的問題是學生寫作的積極性不高，許多學生對寫作有抵觸心理，認為寫作純屬浪費時間，沒什么用，還很累人。

因此，生活化教學要營造和諧輕松的寫作氛圍，調(diào)動學生寫作的積極性。落實到具體的教學中，教師應讓學生發(fā)表對生活事件的看法，用表揚和鼓勵點燃學生的寫作欲望，鼓勵他們大膽寫作，潛移默化地影響學生的寫作心理，讓學生慢慢愛上寫作。

為了將生活融入到寫作教學中，教師可以讓學生寫校園的美景，并在校園的走廊、宣傳欄等處張貼優(yōu)秀作文，讓學生學習和借鑒優(yōu)秀作文，關注校園中發(fā)生的大事小情，觀察很少有人注意的小花小草、水池中藏匿的小生靈。這樣，學生每天閱讀優(yōu)秀作文，會逐漸產(chǎn)生表達欲望，開始認為“優(yōu)秀作文也沒什么，只要突出閃光點，我也能寫出好作文”。

教師可以組織征文比賽，將小紅花、零食、故事書等當作獎品，在校園內(nèi)形成良好的寫作風氣，讓每個得到優(yōu)秀作文獎的學生都能獲得他人的認同與尊重，進而形成濃郁的寫作氛圍，調(diào)動學生寫作的積極性。

生活化寫作教學法符合小學生的心理發(fā)展特點，點燃了學生的寫作激情，讓整個校園內(nèi)形成了良好的寫作氛圍，為寫作教學注入了更多活力。學生通過長時間的觀察與學習，提升了寫作能力，獲得了事半功倍的教學效果。

二、圍繞生活，進行微寫作教學

小學生抵觸寫作的原因在于作文篇幅較長，字數(shù)讓學生喪失了寫作興趣。教師可以適當降低字數(shù)要求，讓學生圍繞生活事件進行微寫作，不斷提升表達能力，為寫好作文打好基礎。寫短小精悍的微作文，學生能初步感知文字的魅力，感受中華文化的博大精深。

在這一過程中，教師可以借助網(wǎng)絡，推薦佳作，讓學生學習和借鑒，將整篇主題作文壓縮到兩百字、一百字，甚至數(shù)十字，通過語言的精簡，讓學生快速抓住主題，圍繞主題寫作，讓微作文助力寫作能力的提升。也可以讓學生充分發(fā)揮想象力，用簡短的語言描寫或宏大、或精美、或平常的場面，極盡描寫之能事。

通過修改學生的作文，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生的作文存在架空材料的問題，這就導致作文華而不實。華而不實的記敘文并不能引發(fā)讀者強烈的共鳴，如果教師能將生活元素融入到寫作教學中，就能讓學生的作文內(nèi)容更加貼近生活，從而提高寫作教學的效率和質(zhì)量。

很多學生描寫景物時，運用大量華麗的語言，導致作文內(nèi)容空洞，脫離實際。教師應指導學生有針對性地寫作，讓學生進行微寫作練習。還應合理規(guī)劃作文內(nèi)容，讓學生始終圍繞寫作主題寫作。把寫作教學與實際生活聯(lián)系起來，學生用精煉的語言寫作，能有效完成教師布置的寫作任務。

同樣以“寫景”為主題，可以讓學生用一句話概括。有的學生這樣寫秋天——“秋風拂過，黃了整個世界”，綜合了時間、動作、色彩等多個要素，寫出了秋天留給自己的深刻印象。有的學生采用短詩的形式，借用他人的詩句描寫黑夜——“燈，把黑夜燙了一個洞”，表現(xiàn)了豐富的想象力與靈活的文字運用能力。有的學生這樣寫竹子——“竹子青了，我們的假期結(jié)束了”，將兩個看似毫無關聯(lián)的事物組合在一起，用竹子變青的美好襯托假期結(jié)束的悲傷，以樂景寫哀情，真切寫出學生對假期的留戀。

在微寫作的過程中，學生展現(xiàn)出極大的寫作熱情，能快速確定寫作思路，結(jié)合生活經(jīng)驗與感受，將所見所感付諸文字，從而更好地把握寫作節(jié)奏。微寫作的形式讓學生從長期的生活積累中獲得寫作靈感，融入自己對生活的見解與認知，極大地拓展了寫作的深度與廣度，真正做到了對生活內(nèi)容的深度剖析，在不斷的思考中，提升了思維能力。

教師還要指導學生模仿范文，對范文字斟句酌地學習與借鑒，這能讓學生的微寫作更上一層樓，有利于學生在寫作時表達自己的觀點，揭示事物的本質(zhì)，為今后議論文、散文的寫作打下堅實的基礎。

三、認真觀察生活，培養(yǎng)寫作熱情

小學生由于缺少生活經(jīng)驗，作文中很容易出現(xiàn)言之無物、語言空洞等問題。因而，在生活化寫作教學中，教師應指導學生觀察與思考生活，把生活與寫作結(jié)合起來，圍繞生活寫作。

在教師的指導下，學生能注意到日常忽視的一些細節(jié)，再從細節(jié)出發(fā)延伸，從而把握事物的發(fā)展規(guī)律，并將人與事聯(lián)系起來，找到生活中各種事物之間的潛在聯(lián)系，進而用聯(lián)系的觀點看問題。

另外，在對生活的細致觀察中，學生能感受到生活中處處都有美，高樓大廈的整齊美、大樹的姿態(tài)美、綠植的婉約美、鳥兒啼鳴的生機美等，生活中這些平凡的事物都可以寫進作文中。教師要指導學生變換不同的視角觀察身邊的事物，培養(yǎng)學生對生活與寫作的熱情。

教師可以指導學生描寫生活中的細節(jié)，以增強作文的可讀性。在記敘文中巧用細節(jié)描寫，可以使文章亮麗起來。如果學生不能體會生活中的細節(jié)，就不能將生活中的大事小情寫進作文中。記敘文的情感比較細膩，如果學生不能把握生活中的細節(jié)，就不能在作文中抒發(fā)真摯的情感。

教師要將生活中的細節(jié)標注出來，讓學生在具體的生活中認真體會，并將這些內(nèi)容寫進作文中，避免寫作時出現(xiàn)無話可說的問題，能有效提高寫作效率，進而提高作文水平。值得注意的是，教師要指導學生用陽光的心態(tài)面對生活，寫積極健康向上的作文，只有傳遞正能量才能吸引讀者。

例如，以“觀察植物”為主題寫作，讓學生觀察家中的綠色植物。有的學生通過日記的形式，記錄吊蘭從買回來到被養(yǎng)死的過程，一開始是生機勃勃的墨綠色，葉片、莖都飽滿、有力，然而被放在陽臺上后，經(jīng)過長期的日曬雨淋，先是葉片從經(jīng)絡開始變枯黃，然后逐步蔓延到整個葉片，莖也變得軟弱無力，蔫蔫的。掐掉這片葉子，有效減緩了枯死的過程，但還是無力回天。有的學生則通過小故事點明仙人掌的特征，在不澆水的情況下，仙人掌活了很久。他產(chǎn)生了疑惑，“為什么不澆水，仙人掌也能活呢”，然后仔細觀察了整個植株，一無所獲，直到某個凌晨，才驚訝地發(fā)現(xiàn)仙人掌上的刺凝結(jié)出了露珠，原來仙人掌有強大的儲水能力。

通過對生活的認真觀察，學生能更加全面地認識事物，了解那些日常生活中經(jīng)常被忽略的東西，在思考事物運行規(guī)律的過程中，激活了思維。另一方面，學生認真觀察生活，了解生活，產(chǎn)生了熱愛生活的情感，寫作時就不愁內(nèi)容空洞、沒有真情實感等問題了。

四、拓展生活內(nèi)容，豐富寫作素材

教師要積極拓展生活素材，讓學生了解更多的生活，比如觀看影片或觀察生活，積累豐富的寫作素材并指導學生將其用于作文中，充實作文內(nèi)容，從而提高教學效率，讓學生更好地融入到寫作教學中。

拓展生活素材時，可以引入一些有趣的內(nèi)容。如果教師只讓學生關注生活中的某些事件，學生可能很快失去興趣。但教師如果能播放一些影片，就能激發(fā)學生的興趣，提高了寫作教學的效率，確保學生能進一步融入到生活化教學中。

在生活化的教學中，學生除了要融入生活，還需要引入一些名人事例，這能實現(xiàn)高質(zhì)量的寫作。教師可以提供一些名人事跡，讓學生積累成寫作素材，從而提高寫作效率。針對生活化內(nèi)容，教師可以讓學生在課后自行搜集整理，從而拓寬寫作視野，不斷充實自我。

真摯的情感是作文成功的基礎，而真摯的情感需要生活的積淀，乏善可陳的生活容易限制學生的思維，再加上傳統(tǒng)的作文教學只會讓學生套用寫作模板，導致學生的作文同質(zhì)化問題嚴重，千篇一律的寫作扼殺了學生的想象力與創(chuàng)造力。

教師可以通過拓展生活內(nèi)容的方式安排教學內(nèi)容，進一步豐富學生的素材積累，使其有內(nèi)容可寫。教師要指導學生在網(wǎng)絡、報刊中搜集寫作素材，汲取更多營養(yǎng)，而不是讓他們在死記硬背中形成寫作定式。另外，這也能讓學生密切關注生活，努力從生活中積累寫作素材。

例如，教師可以在教學中適當加入一些時事新聞，讓學生在討論交流中逐漸形成正確的思想觀念。比如，前段時間日本向海中傾倒核廢水，可以讓學生說說自己對保護環(huán)境的看法，從核廢水的危害到日常生活中常見的“白色垃圾”，還可以聯(lián)系生活中的霧霾、水土污染等。通過生活內(nèi)容的拓展，學生懂得了保護環(huán)境的重要性，這與培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀高度融合。學生在作文中呼吁做好環(huán)保工作，增強了文章的感染力。可以說，生活內(nèi)容的拓展使得生活化作文教學邁上了一個新臺階，不僅激發(fā)了學生對生活的熱愛，突出了學生的主觀感受，也讓學生有了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的本領，找到表達的突破口，彰顯文字的表現(xiàn)力。

總之，生活化作文教學立足于學生對生活的體驗與感受，使其深入生活、感受生活，并借助寫作進一步升華學生的情感與認識。從這一角度看，在生活化寫作教學中，教師要指導學生主動思考，記錄生活中的大事小情，在自由的表達中做到“生活皆可敘事，萬物亦能言情”。這樣，學生的作文能更加獨特真實，也更能觸動讀者的心靈。