云班課與職業院校思政課混合教學模式探析

李高雅 李斐斐

[ 摘要 ]

習近平總書記強調，要堅持以人民為中心的發展思想，推進“互聯網+”教育。新時代隨著網絡通訊技術的迅猛發展和移動智能設備的普及，移動學習受到了很多年輕人的追捧。云班課移動教學平臺的使用就成為職業院校思政課同信息技術高度融合的一個方向，本文從云班課的概述、優勢、新要求等方面分析云班課融入思政課教育改革的重要意義。

[ 關鍵詞 ]

云班課;思政課;混合教學模式

中圖分類號：G41

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.05.027

1 云班課移動教學平臺概述

信息技術的高速發展，給人們帶來了許多新的技術和新的觀念，人類已經進入5G時代，手機已經成為人們日常使用最多、最頻繁的通訊工具之一。人們的觀念更新，對教學水平提出了更高的要求。為了使教學走出傳統的課堂，與學生的日常生活相聯系，先后出現了很多與手機相結合的移動教學軟件，利用移動設備可以更好地推進教學的發展，如雨課堂、云班課等。

與其他移動教學平臺相比，筆者認為云班課更加注重教學的時效性和功能性，是一款致力于打造師生隨時互動、即時反饋的移動教學平臺。云班課移動教學平臺將人工智能、云技術、大數據和移動互聯技術集于一身，很好地將移動端和互聯網進行融合，將移動教學與傳統的教學模式相結合，線上與線下相結合。在具體使用方面，云班課移動教學軟件內設許多功能模塊，如簽到、課堂表現、幻燈片播放、活動等。教師可以在課堂前、課中、課后使用云班課設置相應的活動輔助教學，學生也可以充分發揮移動設備的作用，教師可以在教師端進行設置，如舉手、搶答、小組學習、討論、頭腦風暴、課后作業等活動，通過后臺，教師能夠輕松管理自己的授課班級，隨時隨地上傳教學資源和信息，不受時間地點的限制，隨時隨地為學生答疑解惑。

2 思政課混合式教學模式理念

思政課是貫徹落實國家立德樹人根本任務的關鍵課程，進入新時代以來，黨中央和國家給思政課提出了更高的要求，如何提高思政課的實效性，如何讓思政課入腦入心，讓學生在學習中獲得知識的同時增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，聽黨話、跟黨走，這是黨和國家給每一位思政教師提出的更高的要求。因此，準確把握國家思政課教學發展的趨勢，提高教學質量，創新教學模式，就成為每一位思政教師在教學改革中面臨的新挑戰。

隨著線上教育的逐漸發展，年輕學生逐漸習慣了用移動設備進行隨時隨地的在線學習，這就給傳統的思政課教學提出了新的要求，也為思政課教學改革提供了新的方向?；旌鲜浇虒W就是將在線教育和傳統教育的優勢結合起來，形成線上和線下相結合的教學模式，不僅能發揮教師在課程中的主導作用，也能很好地落實以學習者為中心的教學理念。

云班課與思政課的混合式教學表面上看起來是采用云班課和傳統思政課堂結合的方式，但云班課不僅僅是整個教學活動中的輔助，而是將思政課融合進學生日常學習和生活中一個非常重要的教學輔助工具。混合式教學的方式比較多樣，盡管方式有所不同，但是目標都比較一致，就是采用多種教學方法、教學策略或者教學組織形式等來改變原有的傳統教學方式，從而提高學生在課堂中的積極性和參與度，尤其對于思政課來說，不僅僅是通過教師的教和學生的背，最終應付各種考試，而是應該讓學生將思政課的內容內化于心、外化于行，做到知行合一。混合式教學模式就很好地將傳統的思政課堂進行了線上和線下的結合，打破了傳統思政課教學的時間和空間的限制，使用云班課就實現了教師的教和學生的學不一定非要在固定的時間和空間內進行，教師可以在任意時間和任意空間發布教學資源或者布置教學任務，學生可以在課后隨時隨地完成作業、查看教學資源。

思政課混合式教學模式改革的核心就是要深入貫徹落實以學習者為中心的教學理念，借助教學平臺，通過適當的教學設計將課前、課中和課后一體化，形成一個完整的教學流程，將學生的自主化學習、探究式學習以及課后的復習等環節貫穿整個教學過程，從而實現思政課程的實效性，將立德樹人的任務落實。

3 云班課教學平臺的優勢分析

3.1 方便教師進行教學管理

傳統的思政課堂較多采取合堂上課的方式，學生人數較多，教師在教學管理中存在課堂考勤花費時間較長、學生互動的程度有限、平時成績記錄工作較為煩瑣、不能很好地對學生進行階段性評價、綜合性評價工作量較大等問題。通過云班課就能在很大程度上解決這些問題。例如在點名環節，云班課提供了限時簽到、一鍵簽到、手勢簽到、手工登記四種方式，教師可以根據自己的實際教學情況，采取適合的簽到方式，簽到方式更加快捷方便。在課堂互動方面，云班課設置了舉手、搶答、隨機選人、手動選人、小組評價五種方式，在這個模塊當中，主要是與課上互動方式相結合，教師可以根據自己課程的實際需求，選取一種或幾種方式與學生進行課堂互動，在互動結束時，教師可以根據學生的實際表現情況給出相應的分數。在云班課的活動模塊中設置了云教材學習、作業/小組任務、投票問卷、頭腦風暴、輕直播/討論和測試等活動，在云教材學習模塊中教師可以針對自己的需要選取已有的云教材和章節，讓學生在線上進行自主學習，在學習完成后獲得相應的分數;在作業小組任務活動模塊，教師可以根據課上的內容設置相應的題目，并且要求學生以個人或小組為單位在一定時間內完成作答，學生作答完成后，教師可以根據學生的回答實際情況給與相應的分數;在投票問卷模塊，教師可以課前預先設置好題目，主要應用于課程中學生對某一知識點的掌握情況;在頭腦風暴和輕直播，討論模塊，教師可課前設置好要討論的問題，輕直播能夠實時進行討論，學生可以使用移動設備自主發表自己的觀點，并能通過手機和電腦的無線同屏將學生的回答情況進行課堂展示;在測試模塊，教師可以事先建立題庫，選取題目對學生進行階段性測驗，方便教師了解學生對知識的掌握情況。除此之外，同一門課程創建的活動有存儲功能，可以在不同的上課班級重復使用，快捷方便。在學期末，教師可以自由設置各項分數占比，云班課能夠形成可視化表格，從而得出每一位學生的綜合成績。

總之，通過云班課教師可以實現快捷點名、學生成績精準記錄、學生可隨時提交無紙化作業、教師批改作業時間靈活等。教師可以做到課前定時推送學習資源、課中適時互動、課后批改學生作業等全流程教學管理。

3.2 深入貫徹以學習者為中心的教學理念

“學習者中心”理念是美國心理學家布魯納在20世紀60年代提出，職業院校的思政課是各年級各專業的學生必上的政治理論公共課，通過貫徹落實“學習者為中心”的教學理念，可以更好地開展思政課的教學，從而提升思政課的實效性，也能在一定程度上推動職業院校思政課的教學改革。云班課目前推出的強大功能，為職業院校思政課混合教學模式提供了可能，極大地提高了思政課教學的時效性和針對性，學生和教師的交流能夠突破時間和空間的界限，云班課的積分模式還能在一定程度上激發學生的成就感和滿足感。

傳統的思政課堂主要是以教師講授為主，在課堂的互動環節，難免會有性格內向的學生不愿意起來回答問題，云班課讓每個學生都有公平參與的機會，學生可以選擇匿名的方式進行實時的互動，發表自己的觀點。除此之外，在云班課中的頭腦風暴模塊，每一位學生可以根據教師提出的問題，發散思維發表自己的觀點，教師還可以一對一地給學生進行點評，回答得好的學生還能在原有得分的基礎上享受額外的加分。教師可以通過這樣的方式，給予每一位學生鼓勵和提出建議，讓每一位學生都能感受到來自教師的關注與重視。云班課使用積分和段位等級的數據形式，也能在一定程度上調動學生學習的積極性，提高學生對課堂的參與程度，還能提高學生的學習興趣，優化教學效果。

3.3 增強思政課堂的趣味性

一堂好的思政課不應該是靜止、僵化地對各知識點進行簡單的羅列敘述，而應該是通過具體的教學環節的設計，將教條的理論知識與豐富生動的鮮活案例以及感同身受的社會生活進行有機結合，將一個個知識點用生動形象的語言、圖片和案例等方式通過課堂展示和互動呈現給學生，從而達到調動學生積極性的效果。云班課在課堂互動環節設置了舉手、搶答、搖一搖選人等方式，例如在搶答方式中，教師提出問題點擊開始搶答按鈕，學生端會顯示“搶”的按鍵，在回答完畢后，教師給出相應的分數，通過這樣的互動在一定程度上增強了課堂的趣味性，學生在思考問題積極參與的同時，拼手速來爭取唯一的答題機會。再例如搖一搖的方式，是教師采用搖一搖手機的方式隨機選人，學生都希望自己能成為“幸運兒”被教師選中，從而獲得相應的分數，因為選人方式隨機，在很大程度上增強了學生對問題的獨立思考性，也在一定程度上增強了思政課的趣味性。

3.4 有利于促進師生共同成長

一堂好的思政課，除了堅持以學習者為中心的理念和保持趣味性，還應該是教師和學生以共同的情感和價值觀為基礎，使師生之間持續地、深層次地互動，達到師生之間共同成長、共同進步的目的。比如云班課中有云教材學習和資源學習兩個模塊，在云教材學習的模塊，主要是通過教師事先安排一個系統里現有的云教材，根據自己的教學計劃和進度提前布置給學生，要求學生在課外自主觀看，并獲得一定的經驗值，但云教材的內容是有限的，教師的選擇也有限，尤其是和思政課相關的云教材更是有限，這就要求教師自主學習，編寫屬于自己課程的的云教材供學生學習使用;在資源學習模塊是要求從本地或者從網頁上傳一個自己需要的學習資源，學生在學習后，會獲得相應的經驗值，這就要求教師在備課本的基礎上，還要閱讀、瀏覽大量的課外資料，方便提供給學生學習使用，現在的學生獲取資料的方式和方法非常廣泛多樣，教師上傳的資料必須和學生獲取的資料有差別，學生才愿意去瀏覽，學生瀏覽到自己平時接觸不到的課程資源，才能更好地結合課上的內容，更好地成長、進步。

4 云班課教學平臺給師生提出的新要求

4.1 促使教師的科研和專業能力的提升

云班課教學平臺是在“互聯網+”時代背景下，科技應用于教育領域的一個移動平臺教學軟件，讓教師感受到了科技應用于教育的先進性，想要走出傳統的教育模式，讓思政課的授課方式更加靈活多樣，首先就要求教師要跟上新時代科技的發展步伐，及時掌握現代教育信息手段，努力進行教學改革。教師除了要使用傳統的備課方式，還必須花大量的時間和精力去搜索合適自己并且有時效性的教學資源，教學資源不能陳舊，還要能引起學生的興趣，還要做到在課前、課中和課后時刻保持與學生的互動，尤其是在課前和課后，及時和學生保持聯系，為學生答疑解惑。其次，由于云教材數量有限，這就促使教師要不斷提升自己的科研能力去完成云教材的編寫，更好地配合傳統的教學方式，讓學生帶著問題走進課堂，深入思考，學會理論聯系實際，真正達到思政課的教學目的。

4.2 提升學生自律能力和自主學習能力

首先，云班課的使用一般需要借助手機，如果遇到自律能力較差的學生，會出現學生借機用手機玩游戲或者聊天的情況。其次，由于云班課是通過經驗值的累計，在學期末形成對學生的綜合評價，會出現有的學生為了得到經驗值隨意在網上復制作業答案的情況，這樣一來，就達不到學習的效果。最后，由于課堂的時間有限，教師和學生互動的次數和時間也有限，有的學生為了得分，沒有深入地思考，比如在搶答時，學生只是搶到了機會，卻不知道答案，但為了得分，就必須求助周圍的同學，這樣學生自主思考問題的能力沒有得到很好的提升。因此，在使用云班課進行教學時，學生的自律、自主學習和獨立思考的能力都有待提高。

4 小結

將“云班課”運用到職業院校思政課的實際教學過程中，有利于彌補傳統思政課中存在的問題，教師和學生可以隨時隨地進行互動教學，能很好地與當代大學生的個性特點相適應，還能大大增強思政課的實效性，對職業院校思政課教學改革有著非常重要的意義。

參考文獻

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[ 作者簡介 ]

李高雅，女，山東威海人，山東外事職業大學，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

李斐斐，女，山東蓬萊人，山東外事職業大學，副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。

[ 項目名稱 ]

本文系2020年威海市學校思想政治理論課教學改革項目“基于云班課移動教學平臺的職業院校思政課教學模式創新實踐與研究”（項目編號：SZ2020003）。