經典閱讀推廣項目的頂層設計與底層實踐*
——從“一校一書”到“一校多書”

隨著“全民閱讀”國家戰略的持續深入推進，學界關于“閱讀推廣”的科研成果日益豐富，由閱讀學與推廣學領域交叉而成的新興學科“閱讀推廣學”，在圖書館學中逐漸占據“顯學”地位。但是，在閱讀推廣中，經典閱讀推廣似乎已經成為一項較為困難的工作，在快文化盛行的后現代社會，閱讀經典作為一種需要消耗大量時間和腦力的“有難度的樂趣”

，常常會被讀者有意或無意地規避。早在2013年，廣西師范大學出版社對近3000名讀者調查后得出了“死活讀不下去的圖書排行榜”，前十名竟然全部為古今中外經典名著。在歷次全國國民閱讀調查報告中，我國成年國民網上活動行為多以社交、閱讀新聞、觀看視頻為主，娛樂化、碎片化特征明顯，而深度進行圖書閱讀行為占比很低。筆者在工作實踐觀察中也發現，社會大眾閱讀經典不是缺乏主觀意愿就是缺乏客觀能力，從而使經典閱讀推廣常常陷入推而不廣的困境。在此背景下，湖南省高等學校圖書情報工作委員會（以下簡稱“省高校圖工委”）協同全省37所普通本科院校圖書館，創辦了經典閱讀推廣項目“一校一書——經典、精讀、經世”（以下簡稱“一校一書”）閱讀推廣活動，經過8年多的實踐，取得了良好的社會效益，并作為成功案例被中圖學會“閱讀推廣人系列教材”第一輯之《圖書館時尚閱讀推廣》與第二輯之《大學圖書館閱讀推廣》收錄。作為該項目執行者，筆者擬從頂層設計和底層實踐等方面進行相關探討。

由實驗結果可以看出，二語學習者與母語者在判斷句子是否合乎語法方面沒有顯著差異，二語水平沒有影響到學習者對句子的判斷。所以推論出:中國英語學習者沒有受到母語影響，他們對非限定動詞的特征有清晰認識，了解其語法規則，擁有顯性知識。這種顯性知識也體現了學習者的元語言能力。

1 經典閱讀推廣項目的頂層設計：一校一書

湖南高校“一校一書”經典閱讀推廣項目由省高校圖工委統一制訂設計方案，體現了項目實施的頂層決定性，以及該項目總主體和分主體的活動組織安排的整體關聯性。從時間安排、書目選擇、精讀圖書產生、獎項設置、激勵機制、推廣路徑與措施、績效評價等方面對項目進行系統性規劃無疑是其實踐操作性的表征。正是“頂層決定性、整體關聯性、實踐操作性”

這三大特征，確保了“一校一書”這個全國首創的在不同地點開展的“高度統一、步調一致”的省級協同閱讀推廣項目能夠安然落地，生根發芽并茁壯成長。該項目具體事項設計方案如表1所示。

本研究選擇SSP16.0軟件進行資料的統計與分析,有統計學意義用P<0.05表示;(±s)表示計量資料,同時通過t進行檢驗。

2 經典閱讀推廣項目的底層實踐：一校多書

哲人有言：人類的一切創造發明對人類自身帶來的影響都是利弊各半。閱讀推廣也不例外。對閱讀的介入是閱讀推廣的前提，權威又強勢的閱讀推廣一定伴隨著過度干預的成分。風靡全球的“一城一書”活動在其發源地美國就曾引起社會的批判。在湖南省，“一校一書”項目實施之初，同樣受到質疑，認為“一年才讀一本書，而且還萬人同讀，是要將人塑模、白癡化嗎？”面對批評，冷靜思考批評話語背后的實質：（1）“一年才讀一本書”，其實質是一年精讀書太少；（2）“萬人同讀”“塑模”“白癡化”，其實質是推廣過度干預，忽視讀者閱讀自由權。基于此，閱讀推廣底層實踐者們兩條腿走路：一面充分尊重讀者的閱讀自由，精耕細作小心翼翼呵護“一校一書”成長；一面創新思維，延伸活動，打造“一校多書”推廣局面。

2.1 精心細致呵護“一校一書”成長

閱讀推廣項目的健康成長是一個不斷試錯的過程。“一校一書”若想成功舉辦，選書是關鍵。選書包括書目和推選兩個環節。“一校一書”推薦書目經歷了一個由統一制作到自主制作的過程，入選圖書也由單一標準發展到了多重標準。在“一校一書”處于啟動播種階段的2013年、2014年，各高校圖書館缺乏相應的推廣經驗，為了減少分主體們的實施難度，推薦書目由省高校圖工委統一制作，入選圖書根據當年全國各大主流媒體好書榜按推薦頻次產生，以確保圖書的新鮮度、暢銷度和熱點度，滿足大學生展現個性、追求時尚、關注熱點話題的需求。然而，根據這一標準選出來的精讀圖書只得到了主流文化的認可，未經時間檢驗，難以在讀者心智成長中發揮長期作用。面對2014年“一校一書”活動的推薦結果（9所高校推薦《誰的青春不迷茫》，7所高校推薦《看見》，兩書共占當時26所參與學校推薦書目的61.5%），有領導坦言“很失望”。難道作為未來精英的當代大學生也在集體有意識地規避經典名著？非也。2016年，當《平凡的世界》因出版社重新出版并重磅推薦而出現在“一校一書”推薦書目中時，被22所高校不約而同地推薦為精讀圖書，占當時參與活動學校數（33所）的66.7%，且在2017—2019年繼續有高校推薦此書。學者研究也發現，“對于多數學生來說，沒有在文學史上露面的作品等于不存在”

。大學生讀者對傳世經典的這種需求意識被“一校一書”項目的頂層設計者敏銳捕捉到，并適時調整方案。2018年和2019年的兩屆活動，省高校圖工委就將推薦書目的制作權下放給了分主體，由各高校根據各自人才培養需要自主確定書目，2020年雖然又統一制作了推薦書目，但圖書入選標準開始多樣化，既包含20種國學經典，又包含10種當代佳作（來自中圖學會閱讀推廣委員會“好書中的好書”推薦書目）。也正是從2018年開始，“一校一書”項目的精讀圖書品種更加豐富，更多經久不衰的傳世之作被各高校推薦為精讀圖書，部分情況如表2所示。

對活動進行評估總結是積累經驗、提高閱讀推廣工作質量的有效手段。隨著2013年“一校一書”項目的啟動，湖南高校的閱讀推廣工作開始全面落實和普及。對閱讀推廣工作質量的評估也從對“項目”的評估發展到對圖書館所有業務、對學校校園文化建設的評估。

2.2 創新思維，打造“一校多書”推廣局面

許多人文學者認為，“經典”的功能之一是建立、傳承和維護人文主義傳統。經典教育乃人文教育的核心

。美國的大學教育尤其重視以經典教育為中心的通識人文教育。早在1945年，哈佛大學在其發表的《自由社會的通識教育》報告中強調：一個共同體首先需要體認“歷史的共同過去”，如此，這個共同體的成員無論存在多少分歧，都仍然會認同他們擁有一個“共同的現在”，并且期望一個“共同的未來”

。所謂“共讀、共寫、共同生活”

，塑造文化共同體，學校教育是關鍵，圖書館也責無旁貸。然而，即便如此，自由理念、自愿原則仍然是圖書館閱讀推廣必須堅守的底線。否則，不僅閱讀推廣活動不能持續，還會帶來“好心辦壞事”的結果。基于此，底層實踐者們創新思維，積極打造“一校多書”推廣局面，可從四個方面著力。

第一，以“一校一書”經典閱讀活動為契機，直接推薦多本精讀圖書。盡管“一校一書”在頂層設計時，強調精讀圖書要結合讀者投票、校（館）長推薦、教授推薦產生，可如果每年每所學校只推薦一種精讀圖書的話，最終的取舍原則要么是“少數服從多數”，要么是“多數服從少數”，無論遵循哪種原則，都有相當一部分讀者的閱讀選擇權被剝奪。為了充分尊重讀者的閱讀自由、提供更多的選擇空間，從2018年起，許多高校每年推薦2種及以上的精讀圖書，逐步從“一校一書”向“一校多書”發展。

謹此向為《中國安全生產科學技術》創新發展付出心血和汗水的各位領導、主編、編委、同仁、審稿專家致以崇高的敬意。向多年以來關心支持《中國安全生產科學技術》的專家、學者、廣大作者、讀者表示誠摯的謝意！

第二，“一校一書”與“每周一書”“一月一書”“一院（二級學院）一書”并行。“每周一書”的持續踐行者當推湖南工程學院圖書館。該館自2016年11月起，每周選擇一種館藏經典，將基本信息及內容編輯成“推薦語錄+名人評價+章節摘錄+金句名言+能量速遞”的文稿形式，通過圖書館網站、微信公眾號、電子顯示屏向讀者推送，四年堅持不懈，讓讀者周周都能與好書相伴。湖南科技學院圖書館從2010年起，將館藏精品圖書每月1～4次、每次1種圖書向讀者推薦，至今從未中斷，每種推薦圖書從幾百次到幾萬次不等的瀏覽量足見其用功之深。該館2016年創辦的“與書為友”項目，更是將“讀書征文”活動常態化，常年面向全校師生征集與讀書相關的文章，安排專業館員負責審稿，給優秀作者頒發證書和稿費，上乘之作不僅上傳網站、微信公眾號供讀者閱讀交流，還由圖書館出資結集正式出版，從2006年至今已連續出版征文作品集10部，堪稱國內高校圖書館征文活動的典范。湖南大學圖書館為“一校一書”推薦書目設立經典書架，常年向讀者推薦，讓經典唾手可得。吉首大學圖書館則將“一校一書”（通識經典）與“一院一書”（專業經典）同時付諸實踐，讓通識教育與專業教育在大學校園內并行開展。

(1)本區含礦偉晶巖脈與燕山期黑云母花崗巖體有著密切的關系，在空間上主要分布在距花崗巖外接觸帶1～7千米的范圍內。

第三，“一校一書”與既有活動或新建活動融合發展。大學生既是閱讀推廣的對象，又是閱讀推廣的主體。湖南理工學院圖書館以南湖社區、晚八點書友會、南湖創客、志愿者服務部、明德國學五個館屬學生團隊為依托，定期或不定期開展讀書交流、學堂講座、真人圖書館、雙語橋、才藝表演等文化活動，并將“一校一書”之作者見面會、經典演繹、主題演講、推薦書目展等子項目與既有活動有機融合，讓大學生的校園文化生活熠熠生輝。湖南人文科技學院圖書館通過多年的實踐，已成功培育出“一校一書”“真人圖書館”（閱讀特色人物的特色故事）、“海園閱讀廣場”（名師釋名著）、“文學名著電影欣賞節”（名著閱讀+電影欣賞+文學寫作）四大活動品牌，四種閱讀模式既各成體系又偶有交叉，共同將“一校一書”向“一校多書”、將“讀書”向“讀人”拓展延伸。

“項目”與“平臺”的關系，猶如“點”與“面”的關系，人們常常用“點”上的經驗來帶動“面”上的工作；“項目”向“平臺”的演變，意味著事物的發展壯大。經過多年的成功運作，“一校一書”項目便具有了這種“以點帶面”的功效，逐漸發展成為讀者閱讀分享的平臺、圖書館員崗位成長的平臺、閱讀推廣工作質量進階的平臺、高校圖書館事業繁榮昌盛的平臺。

3 從“一校一書”到“一校多書”：經典閱讀推廣項目的平臺化演變

第四，經典閱讀入學分。韓國江原大學于2001年首先將閱讀學分制作為畢業認證制度之一付諸實踐。自2004年起，國內相繼有湖北大學、鄭州大學、東南大學、浙江大學、東北大學、西南大學、北京郵電大學等十余所大學實施閱讀學分制，包括獎勵學分、課外學分、創新學分、第二課堂學分、素質拓展學分、畢業學分、活動學分、通識教育學分等多種學分類型，由二級學院、學工辦、班級、學分專家評審委員會、素質拓展辦公室、校團委、課程指導老師、圖書館等機構、團體和個人或獨立或聯合進行閱讀學分認定。有學者認為，如果從閱讀行為視角出發，由高校圖書館具體負責實施閱讀學分制更符合現實需要

。湖南高校以“一校一書”項目為機緣，自2015年起開始探索閱讀入學分，湖南大學、湖南城市學院走在前列。他們以圖書館為牽頭單位，以“第一課堂（面向全校學生開設《大學生經典閱讀》選修課）+第二課堂（公開發表作品、指定書目讀書筆記、心得體會、讀書報告、參與閱讀推廣活動次數、活動獲獎等）”的方式綜合評定閱讀學分。恰如學者所言：理想的經典教育是以“課程建制”和“必讀書目”的方式進入教育體制之中

。“經典閱讀入學分”能夠充分調動閱讀主體與閱讀推廣主體的內生動力，確保讀者的經典閱讀量，提高經典文獻利用率，進而讓大學生自覺將自己的閱讀經典行為從“應景”變為“習慣”。

3.1 讀者閱讀分享的平臺

在圖書館提供的服務中，“用戶體驗不足”是一個重要問題，而閱讀分享就是一種用戶體驗服務。盡管其最初是作為一種對兒童的教育方法由新西蘭教育家Holdway提出的

，但在人人閱讀權利得到保障的現代公民社會，閱讀分享不再只是一種單純的教育方法，更多地變成了人們日常生活中的一種交際行為。讀者進行閱讀分享的方式主要有兩種：一種是以書面語為媒介的間接分享，一種是以口頭語為媒介的直接分享。“一校一書”項目以撰寫讀書心得為旨歸，為了充分尊重讀者的勞動成果，方便全校大學生傳閱佳作，各高校圖書館除了將獲獎作品上傳網站、微信平臺等新媒體外，還將其編印成《“一校一書”讀書心得優秀作品集》，分發到各二級學院閱讀交流；同時也將其作為項目成果之一主動送交省高校圖工委，接受專家評估。獲得省優秀讀書心得獎的作品還由省高校圖工委匯編成集正式出版，每所高校贈送數冊，編目入庫供全校讀者借閱，讓廣大學子在文字傳閱中既清楚自己心中的“哈姆雷特”，又明了他人心中的“哈姆雷特”。

閱讀推廣館員是專業化、知識化、技術化、職業化的管理者與服務者，無論是即時接受的學習型社會還是自覺學習的書香社會，都離不開高水平閱讀推廣人才的引領、指導與推動。然而，在國內高校當下的人才培養體系中尚未開設閱讀推廣專業教育，現實從業者大都為兼職，國家層面又缺乏對閱讀推廣主體工作績效的考核評價機制，致使閱讀推廣人才從培育成長到使用作為既缺乏內驅力又缺乏外驅力。湖南高校為閱讀推廣館員探索出了一條“在崗位中培養、在實踐中成長”的發展道路。

3.2 圖書館員崗位成長的平臺

以口頭語為媒的直接分享，其常見形式是在征文前、后組織開展“閱讀分享會”。校級層面的閱讀分享會參與者都是本校大學生，“一校一書”用一個共同的話題，將一個個游離的讀書人聚集在一起，面對面分享閱讀的歡樂與幸福，困惑與收益，既開闊眼界、提升境界，又滋養心靈、注入活力。省級層面的學生閱讀分享活動因跨校、跨城市、經費報銷、規模控制等方面的障礙而在業界并不多見。“一校一書”項目催生了這樣一種有組織難度的省內學生閱讀分享交流活動。在2019年“一校一書”項目啟動之際，湖南省高校圖工委組織各高校閱讀推廣人攜該校1～2名省優秀讀書心得獲獎者齊聚湖南大學圖書館，共同探討閱讀和閱讀推廣問題。來自全省32所高校的36位學生代表以“頭腦風暴法”的形式進行讀書分享，《高校圖書館工作》執行主編劉平老師逐個點評，活動整整持續了5個小時。受現場氣氛感染，部分學生即興脫稿，真誠坦率地將自己的讀書體會、方法、心路歷程娓娓道來，并從讀者角度為閱讀推廣建言獻策。這種從靈魂深處流出的有溫度有激情的分享，被與會者贊為“充滿刺激的思想碰撞”

，也讓“一校一書”成了顯性讀書人的展示平臺和隱性讀書人的感染平臺。

一方面，建立閱讀推廣網站、欄目、團隊。省高校圖工委為“一校一書”項目建立了一個統一的閱讀推廣網站，各高校圖書館也在自己的官網上設立了“閱讀推廣”或“一校一書”欄目讓相關活動信息能夠高效有序傳播，方便圖書館員跨館學習。同時，各高校圖書館還以“一校一書”活動為契機，成立閱讀推廣部或閱讀推廣工作小組，集聚喜歡閱讀和閱讀推廣的館員，形成團隊，明確崗位工作職責，智慧共享，共同成長。

客戶端獲取在服務器端生成的混淆因子后，使用排隊的方式形成密鑰，排隊規則為，用戶名的第一個字符排第一位，混淆因子的第一個字符排第二位，用戶名的第二個字符排第三位，混淆因子的第二個字符排第四位，依次類推。通常建議混淆因子要配置為比用戶名字符長度長的字符串，所以當用戶名字符排列完畢后，將剩余的混淆因子依次排在最后，最終排隊形成的新字符串為偽密鑰。

另一方面，組織開展閱讀推廣人研討會。業界普遍認為，合格的閱讀推廣人既需要具備愛崗敬業的職業品質，又需要具備策劃組織、寫作宣傳、溝通協調、營銷推廣、合作協同等專業技能。湖南高校以“一校一書”為媒，每年組織開展閱讀推廣人研討會，既邀請學界專家做輔導報告，為閱讀推廣館員提供理論指導；又召開圍桌會議，讓業內同行分享案例，就平時工作中的困惑、難處、短板與優勢各抒己見，共同診斷開方，圖書館員的專業素養便在這“小而精”的研討中迅速提升。

3.3 閱讀推廣工作質量進階的平臺

從表2可以看出，2018年以來實施的“一校一書”項目，全省大學生精讀圖書的異質化程度更高（全省25所高校3年共推薦了72種圖書），不僅通識教育與專業教育并行，傳統經典與時代佳作并重；而且中西名著合璧，兼具地域特色，并緊扣時代大事件，有效規避了“塑模、白癡化”之慮。

2013—2014年，全省大部分高校尤其是地方本科院校的閱讀推廣工作尚處于起步階段，評估“一校一書”項目就相當于涵蓋了閱讀推廣工作的全部，因而省高校圖工委制訂了詳細的“‘一校一書’活動表彰獎勵實施辦法”，從讀者、館員、圖書館三個層面設置優秀讀書心得獎、優秀閱讀推廣人獎、優秀組織獎、創新案例獎四個活動獎項。優秀讀書心得獲獎者不僅是校內征文中的佼佼者，同時也是全省讀者眼中的拔尖者。優秀閱讀推廣人的考核內容包括業務工作、科研成果、學術交流三個方面，只有既扎根閱讀推廣工作一線，又能開展科學研究，并積極參加業界學術活動的具有全面素質的閱讀推廣人才能獲此殊榮。優秀組織獎的參評材料包括“一校一書”活動方案、活動總結及PPT，活動照片、活動績效自評表等，由省高校圖工委組織專家評定。創新案例獎要求提交案例申請表、案例總結、活動照片、活動PPT等材料，并從真實性、新穎性、典型性三個方面對參評案例進行量化打分。所有獎項都在年底召開的館長年會上進行頒發和表彰。

定植秧苗時，應選晴暖天氣，晚霜過后，外界氣溫穩定在15℃以上時進行。栽植時，小心起苗，減少傷根。為提高地溫，宜用壟作。栽完后，立即澆水，并覆蓋地膜。

研究表明，在 0～10 cm 土層，秸稈還田能顯著提高夏玉米田土壤微生物活性。而在 10～20 cm土層無顯著增加，土壤發生明顯的“上富下貧”現象，這與孔凡磊等[15]的研究結果一致。

2015—2018年，“一校一書”項目升級為湖南省教育廳主辦、省高校圖工委組織實施，各獎項的頒獎單位隨之升級為“湖南省教育廳”，“一校一書”因此具有了“行政型推廣”屬性，考核的內容也從“項目”層面上升到了“圖書館所有業務”，獎項評定更加科學專業，競爭也更激烈。因政府部門頒發的獎項被各學校納入內部二級單位年度目標考核的加分項，使得高校圖書館對閱讀推廣工作更加重視，開始設立閱讀推廣部，安排專人或團隊專門負責閱讀推廣工作，學校也為閱讀推廣劃撥專項經費，因而各校開展的閱讀推廣活動更加豐富，真人圖書館、書友會、影視欣賞、話劇表演、LOGO設計、知識競賽、閱讀學分等富有創意的活動不斷涌現。“一校一書”優秀組織獎的評價標準也由“點”向“面”擴散。

從2019年起，“一校一書”再次升級，由湖南省委宣傳部主管、湖南省教育廳主辦、省高校圖工委組織實施，并且明確要求建立學校閱讀推廣工作機制，加強閱讀條件和資源建設，有序面向社會開放，提升圖書館建設與服務水平。根據文件精神，省高校圖工委對閱讀推廣工作的評估再次上升到“學校校園文化建設”層面，不僅全面考核圖書館的閱讀推廣、管理與服務，而且考察各高校整體開展的閱讀活動及校園文化建設狀況。創新案例獎分化為閱讀創新案例獎和服務創新案例獎，評審由“一審制”變為“復審制”，由省外專家進行初評，進入復評的案例要求在館長年會上進行限時5分鐘的匯報演講，由專家評委和大眾評委現場打分；匯報主體更加多元，由之前單一的圖書館員向學校宣傳部、團委、學工處等部門老師、學生輔導員、二級學院團總支書記、院系教師擴展。年末的館長年會也發展成了管理育人、文化育人、服務育人、實踐育人的經驗交流盛會，會議議程由一天延長至兩天，參會人員由館領導向閱讀推廣館員、學校管理人員、高校教師延伸，閱讀推廣工作便在這“全員育人、全過程育人、全方位育人”之“三全育人”理念下不斷邁上新臺階。

3.4 高校圖書館事業繁榮昌盛的平臺

“一校一書”項目的持續實施對湖南高校圖書館事業產生了積極的影響。對大學生而言是“培養了他們靜下心來耐著性子讀完一本書的好習慣”

；對圖書館而言是推動了管理與服務的全面升級和優化；對圖工委而言是增強了凝聚力和領導力。

作為半官方半民間組織的省高校圖工委，因其對省內各高校圖書館并無人事、經費等方面的領導權和管轄權，只起著業務指導的作用，若想得到各高校圖書館的認可只能在“業務”上作文章。湖南省高校圖工委自2013年以來，以“一校一書”為抓手，大力組織開展各種業務比賽。例如，針對高校圖書館員開展職業道德知識競賽、書畫攝影大賽、經典閱讀知識競賽、法律知識競賽、創新服務案例大賽等，面向全校大學生開展“一校一書”讀書心得征文、英語口語大賽、“一校一書”LOGO設計大賽、學術搜索挑戰賽等，并對接落實中圖學會發起的各項活動。

為了提高圖書館員的科研素質，培養科研興趣，省高校圖工委每年組織開展課題申報，并擇優推薦至省教育廳立項資助；號召圖書館員撰寫論文參加中南六省（區）高校圖書館學術年會、中圖學會年會等，同時還舉辦各種專項研討培訓活動，如閱讀推廣專項培訓有大學生閱讀活動與校園文化建設培訓班、閱讀推廣研討班、創新服務論壇、學生閱讀分享暨閱讀推廣人研討會等；數字資源專項培訓有信息技術應用培訓、數字資源建設與利用研討會、數圖推廣工程培訓班等；文獻采訪專項培訓有數字圖書館創新與發展論壇、典藏收集與文化傳承研討會等；領導專項培訓有館長研修班、產業競爭情報與戰略研究學術研討等。即使是在2020年“新冠疫情”期間，省高校圖工委也積極組織開展高校圖書館服務線上教學情況交流會、數圖及科技情報新服務應用研討會等。

正是這樣高強度、高頻率的業務研討、培訓和比賽，讓湖南省高校圖工委凝聚了人心，軍事院校、民辦高校、高職院校主動加入“一校一書”項目便是力證。有了“家”和“歸屬”，就有了奮斗的動力，通過以賽促學、以研促能、以評促建，湖南高校的圖書館事業發展朝著立德樹人的目標也就更進一步了。

4 結語

創意與館藏是圖書館開展閱讀推廣活動的前提。品牌閱讀推廣項目的培育應該以“新”為起點，以“恒” 為核心。在經典閱讀日漸式微的當下，由湖南省高校圖工委協同全省高校圖書館組織實施的“一校一書”經典閱讀推廣項目，以全新的創意和持之以恒的實踐取得了顯著的成效，深刻地影響了大學生的閱讀觀和價值觀。然而，事物總是不斷發展變化的。當“一校一書”項目在平臺化演變過程中完成其“以點帶面”的功效時，其頂層設計也應該調整和完善。特別是獎項設置，仍用“一校一書”優秀組織獎來涵蓋圖書館的所有服務甚至一所學校的校園文化建設狀況，總給人以“頭大帽小”之感；竊以為還是新增“閱讀推廣先進單位”或者“校園文化建設先進單位”獎項、讓優秀組織獎仍然回歸到“點域”為好。底層實踐者們也不宜將“一校一書”的精讀圖書過于泛化，否則將有損其用共同的話題“共讀共寫共同生活”的功效。畢竟推薦圖書、劃定閱讀范圍只是閱讀推廣的一種初級形式，更重要的是引導讀者深入閱讀、準確理解文本內容，養成理性思維方式和良好閱讀習慣，最終達成閱讀行為的正向自動變革，這才是閱讀推廣的終極目標。

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