基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)踐探索
——以高職“機(jī)械制圖”課程為例＊

郭容

（宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 宜賓 644003）

“機(jī)械制圖”課程是機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生繪圖和識圖的能力要求很高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要難點(diǎn)在于如何嚴(yán)格地按照國家標(biāo)準(zhǔn)繪制圖形，在二維圖形與三維圖形相互轉(zhuǎn)化的過程中培養(yǎng)空間想象力。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是采用教師講解知識、教師演示、學(xué)生觀看實(shí)體模型和學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)等形式為主。對接受能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生學(xué)起來較輕松，但對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，由于缺乏空間想象力，加之不能對課堂知識及時(shí)地進(jìn)行記憶與理解，很容易遺忘，很難完成圖形的繪制，心理備受打擊。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在線開放共享課程的學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，能較大程度地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。因此，深化“機(jī)械制圖”課程“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程改革和加快研究課程融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 SPOC 在線開放課程的研究現(xiàn)狀

SPOC 教學(xué)模式是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式[1]。SPOC 是“后MOOC 時(shí)代”的一種典型課程模式，能夠促進(jìn)MOOC 與傳統(tǒng)課堂的深度融合，代表了MOOC 的未來方向[2]。

2011 年清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC 平臺“智學(xué)苑”，并推出“大學(xué)物理”等課程。2013 年清華大學(xué)出版社推出的“學(xué)堂在線”給全球提供教學(xué)資源的同時(shí)也作為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使用，開啟了SPOC 模式在中國的應(yīng)用。2014 年復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、華東師范大學(xué)也相繼開設(shè)了SPOC 課程。從國外的coursera、Edx、ocwc 等主流慕課平臺到國內(nèi)的中國MOOC、智慧職教、愛課堂等，再到近2 年，國內(nèi)本科院校幾乎都建有本校的SPOC 平臺，可見SPOC 正迅猛地得到推廣和應(yīng)用，也越來越受到教育界的青睞。哈佛大學(xué)、加州大學(xué)、麻省理工學(xué)院、科羅拉多州立大學(xué)、杜克大學(xué)、范德堡大學(xué)、斯坦福大學(xué)都進(jìn)行了SPOC 課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)與研究，這種形式的教學(xué)模式受到學(xué)生和教師的喜愛，并在不斷改進(jìn)和推廣。

SPOC 課程的優(yōu)勢在于：①限制性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展和深度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠堅(jiān)持下去并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；②小規(guī)模限制性在線課程讓教師回歸到校園，使教師能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[3]；③小規(guī)模限制性課程有更加嚴(yán)格的實(shí)施和評價(jià)體系，既促進(jìn)了高校教學(xué)改革，又提高了高校教學(xué)質(zhì)量。

2 基于SPOC 的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 豐富“機(jī)械制圖”課程線上線下資源

制作精良的高品質(zhì)微課。微課是較好地把知識進(jìn)行碎片化，精細(xì)化地講授知識點(diǎn)的一種課程。微課的選取要進(jìn)行一定的內(nèi)容篩選，可以把重要的、學(xué)生容易遺忘的部分錄制成微課，學(xué)生可反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)。但微課的時(shí)間長度不能太長，能夠制作成短時(shí)長的微課應(yīng)盡量縮短其時(shí)長。在課外無約束的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生基本上很難集中精神長時(shí)間地去學(xué)習(xí)，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課時(shí)間越長，學(xué)生觀看的興趣越低。

設(shè)計(jì)SPOC 資源的時(shí)候要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。可以有文字類、PPT 等資源，但對于較難的抽象知識，例如三視圖的形成、點(diǎn)線面的三面投影、組合的切割等，可設(shè)計(jì)形象化、趣味化的資源，例如視頻、動畫、3D 模型等，教學(xué)資源類型不能太單一。

作業(yè)的設(shè)計(jì)注重對知識的嚴(yán)密銜接，從簡單到容易，層層遞進(jìn)。由于圖紙的作業(yè)是不容易在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行制作，現(xiàn)在的技術(shù)還不能滿足。學(xué)生主要還是依靠手機(jī)和電腦進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，對于圖形類的手工繪圖作業(yè)，盡量在線下進(jìn)行，強(qiáng)行要求學(xué)生完成后拍照上傳等方式是非常煩瑣的，而且可能會起到反作用，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)

在繪制和識讀機(jī)械圖樣的教學(xué)過程中引入企業(yè)產(chǎn)品為載體，創(chuàng)設(shè)工作情景，采用項(xiàng)目化教學(xué)，在任務(wù)驅(qū)動下將知識和技能融入到工作全過程。高職的學(xué)生動手能力較強(qiáng)，思維也很活躍，“機(jī)械制圖”課程是動手實(shí)踐要求很高的課程，能夠?qū)⑵髽I(yè)的產(chǎn)品作為項(xiàng)目的研究對象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種工作狀態(tài)情景，這種模擬的情景可以很好地帶動學(xué)生的積極性，讓他們感覺到不僅僅是在上一堂課，而是在完成某一項(xiàng)工作，這種方式也提升了學(xué)習(xí)主動性和積極性。由于任務(wù)的難度設(shè)計(jì)合理，學(xué)生能夠順利完成，之后獲得的成就感可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，有機(jī)地將思政元素融入到教學(xué)中，提升課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，例如將培育學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)融入到繪圖和識圖的教學(xué)過程中，在國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范制圖學(xué)習(xí)中融入“規(guī)章意識”的培養(yǎng)，從圖學(xué)歷史培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感等。融合思政元素的教學(xué)項(xiàng)目極大地提升了學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生的進(jìn)步也不單是思想上的，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的極大轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的效果自然會提高。

2.3 保證課前學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量

課前的學(xué)習(xí)是實(shí)施線上線下混合教學(xué)的關(guān)鍵，只有保證高質(zhì)量的課前學(xué)習(xí)，才能在課堂上讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)去熟悉知識和操作技能。“機(jī)械制圖”課程設(shè)計(jì)的課前師生活動的流程如圖1 所示，首先課前布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過分析和討論確定任務(wù)的具體實(shí)施步驟，應(yīng)用線上資源自主學(xué)習(xí)完成課前任務(wù)。在布置任務(wù)時(shí)就要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生在上課之前應(yīng)該準(zhǔn)備的內(nèi)容。雖然目前智能手機(jī)、電腦已經(jīng)非常普遍了，但是硬件條件不足也會影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)校可以為對學(xué)生開放的學(xué)習(xí)室提供電腦，并提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除了在線開放課程，一體化的教材也應(yīng)該及時(shí)配備。目前工程圖學(xué)類的新形態(tài)一體化教材的建設(shè)已取得了很好的成績，如王冰、史艷紅、唐衛(wèi)東等教師打造的新形態(tài)一體化教材，對高職類學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。新形態(tài)教材嵌入式的二維碼，學(xué)生可隨掃隨學(xué)，非常方便。教材和習(xí)題集嵌入的AR 模型可輔助培養(yǎng)學(xué)生空間想象力和輔助學(xué)生完成習(xí)題集的練習(xí)題。為保證學(xué)生能夠完成任務(wù)，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生在線開放課程學(xué)習(xí)的情況，并對沒有完成的學(xué)生給予提醒與督促，使得學(xué)生逐漸地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)生的參與度，這是完成任務(wù)的先決條件。

圖1 課前師生活動流程

2.4 優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用線上開放課程平臺打造個(gè)性化的SPOC，針對授課班級的具體特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程如圖2 所示，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和任務(wù)實(shí)施。通過創(chuàng)設(shè)游戲、過關(guān)練習(xí)、拓展練習(xí)、實(shí)踐操作、討論、競賽等方式豐富課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。從教師講授為主轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)為輔的課堂教學(xué)新模式，新的課堂教學(xué)形式更加能集中學(xué)生的注意力，學(xué)生也沒有時(shí)間去走神或者做其他的事情，能更好地專注于學(xué)習(xí)中。

圖2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程

2.5 多元教學(xué)評價(jià)是課程實(shí)施的重要保障

課程教學(xué)的考核方式應(yīng)注重各個(gè)部分的權(quán)重，注重過程性的考核，優(yōu)化考核內(nèi)容比例。把在線學(xué)習(xí)成績納入到期末總評，例如在線學(xué)習(xí)成績折合少于50 分，或者60 分就會被判定期末成績不合格，在這種學(xué)習(xí)壓力下，督促學(xué)生參與到在線學(xué)習(xí)中，保證每一個(gè)學(xué)生都能自主完成線上任務(wù)，教師要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)地給予反饋、評價(jià)，同時(shí)教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升自主學(xué)習(xí)動力。同時(shí)將學(xué)生思想品德素質(zhì)、安全規(guī)范、誠實(shí)守信歸入考核項(xiàng)目中，通過采用學(xué)生自評、生生互評、教師評價(jià)等進(jìn)行多元化的教學(xué)評價(jià)來保障課程教學(xué)實(shí)施。

3 總結(jié)

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，教師應(yīng)利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個(gè)性化教學(xué)，在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以信息技術(shù)為支持的SPOC、MOOC 慕課、微課、AR 等教學(xué)方式迅猛發(fā)展，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的常態(tài)化是職業(yè)院校信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢。本文以高職“機(jī)械制圖”課程為例，探討如何結(jié)合教育教學(xué)目標(biāo)，將SPOC 與實(shí)體課堂教學(xué)相融合，構(gòu)建混合教學(xué)模式及學(xué)生深度學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式[4]。混合教學(xué)模式成為近期加速高等教育變革的關(guān)鍵趨勢，SPOC 支持下的高校混合學(xué)習(xí)模式既能夠推動高校對外品牌效應(yīng)，也促進(jìn)高校對內(nèi)教學(xué)改革，而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠極大程度地優(yōu)化教學(xué)，將信息技術(shù)與日常的學(xué)科課程教學(xué)整合是當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)改革的突破點(diǎn)[5]。