家庭關懷度與班級歸屬感對河南省有留守經歷高職生網絡成癮的聯合效應

張俊杰，王恩娜

1北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心，北京，100875；2天津大學教育學院，天津，300350

留守經歷一般指的是在16周歲前，孩子曾在沒有父母一方或雙方撫養的情況下生活超過6個月的經歷[1]。童年時期有留守經歷的高職生是高職院校困境家庭學生的重要組成部分，所占的比例高達78%[2]。相關研究表明，相對于無留守經歷的高職生而言，留守家庭中長大的高職生的自我效能感與心理資本水平偏低[1]，社交焦慮、人際孤獨水平較高[3]，更容易沉溺于網絡以逃避現實世界。網絡成癮指的是個人沖動性的網絡過度使用行為，其日常功能也會因網絡使用而受損[4]，近年來已成為大學生群體檢出率較高的行為偏差問題之一。研究顯示，網絡成癮嚴重威脅個體的學業功能[5]，對學生的睡眠質量和身體免疫力也會產生消極影響[6]，長期病態的、強迫性的網絡過度使用易引發抑郁等情緒障礙[7]，導致自我回避、社交焦慮等一系列人際困擾問題。因此，有留守經歷高職生的網絡成癮及其影響因素，尤其值得關注。

家庭關懷度是個體對于家庭合作度、適應度、情感度、成熟度以及親密度的主觀滿意度[8]。已有研究表明，家庭關懷度可以有效預測青少年的心理韌性[9]，較高的家庭關懷度體驗與大學生較低的精神病性、較少的孤獨感體驗以及良好的人際適應有關[8]。班級歸屬感是個體感知到自身是班級中的重要成員、被班級同學所接受、被班級同學認為有價值以及與其他同學共同成為整體的一種感情[10]。有研究者指出，班級歸屬感與個體面臨學習困難時的持續努力之間存在顯著的正相關，對大學生自主學習能力有顯著的積極影響[10]。通過文獻梳理發現，已有研究多從消極親子互動、不良師生關系等方面，分別考察家庭或者學校背景中的風險因素對個體網絡成癮形成所發揮的重要作用，卻忽視了家庭和班級這兩個不同的微系統對有留守經歷高職生網絡成癮可能存在的聯合影響。

根據病理性網絡使用的認知行為模型，遠端環境因素通過近端非適應性認知影響個體的網絡成癮[11]。作為一種適應性認知，自尊可能在環境因素與個體網絡成癮之間發揮中介作用[12]。實證研究表明，良好的家庭氛圍和同伴關系可以促進個體形成高水平的自尊[13-14]，也有研究發現，自尊可以顯著負向預測大學生網絡成癮和手機社交成癮[15]。作為影響有留守經歷高職生成長與發展的兩個重要現實因素，家庭關懷度與班級歸屬感是否可以發揮聯合效應，通過提升有留守經歷高職生的自尊水平，進而有效緩解其網絡成癮，這一問題值得探索。基于此，本研究對河南省2所高職院校有留守經歷高職生的家庭關懷度、班級歸屬感、自尊與網絡成癮展開研究，探討家庭關懷度與班級歸屬感作為保護性因素緩解有留守經歷高職生網絡成癮的聯合效應，并檢驗自尊在其中的中介效應，以期為有留守經歷高職生網絡成癮的干預措施提供參考。

1 資料來源與方法

1.1 研究對象

根據已有研究關于有留守經歷高職生的標準界定[2]，本研究將有留守經歷高職生界定為：在16周歲前，父母雙方或單方流動到外地務工，并與該學生分離達6個月及以上。本研究采取整群抽樣的方法，于2019年11月至2020年1月，選取河南省2 所高職院校20個班級中有留守經歷的高職生作為研究對象。本次調查獲得學生的知情同意，并采用匿名填寫方式。共發放問卷2266份，回收有效問卷2128份，有效回收率為93.91%。其中有留守經歷高職生983人，占46.2%。在有留守經歷高職生中，男生595人，女生388人；大一541人，大二442人；城鎮112人，農村871人；第一代大學生486人，非第一代大學生497人；平均年齡為(19.5±1.1)歲。

1.2 研究工具

1.2.1 一般情況調查表。包括性別、年齡、生源地、父母受教育程度、家庭經濟狀況等。

1.2.2 家庭關懷度指數問卷。 采用Smilkstein編制的家庭關懷度指數問卷[16]，該問卷包括5個因子，用以評定大學生對家庭合作度、適應度、情感度、成熟度、以及親密度5個方面的主觀感受。采用3點計分，按照“幾乎很少、有時這樣、經常這樣”分別計0分、1分、2分，總分在0-10分之間。得分越高表示個體從家庭獲得的關懷越多，對家庭功能的滿意度越高。該問卷在本研究中的Cronbach's alpha為0.83。

1.2.3 班級歸屬感量表。參考Bollen和Hoyle的學校歸屬感量表[17]，將題項中的“學校”改為“班級”，通過5個題項來測量個體的班級歸屬感，分別是“我感覺自己是班級的一員”“我在班級有歸屬感”“我對班級發生的事情很感興趣”“我樂意花時間去支持一些班級活動”“我所在的班級是一個好的班級”。每個題項對應“非常不同意、不同意、無傾向、同意、非常同意”5個選項，分別計1-5分，總分在5-25分之間。得分越高代表個體的班級歸屬感越高。在本研究中，該量表的Cronbach's alpha為0.89。

1.2.4 自尊量表。采用Rosenberg編制的自尊量表[18]，該量表共10個條目。采用4點計分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1-4分，總分范圍為10-40分。其中5個條目正向計分，5個條目負向計分，得分越高者其自尊水平越高。本研究中，該量表的Cronbach's alpha為0.78。

1.2.5 網絡成癮量表。采用Young編制的網絡成癮量表[19]，該量表共8個條目。采用6點計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-6分，總分范圍為8-48分。得分越高者其網絡成癮水平越高。該量表在國內外研究中被廣泛使用，具有良好的信效度。本研究中，該量表的Cronbach's alpha為0.91。

1.3 統計學方法

采用SPSS 24.0進行統計學分析。通過獨立樣本t檢驗對各變量在人口統計學特征上的差異進行分析；采用Pearson相關系數法分析家庭關懷度、班級歸屬感、自尊與網絡成癮兩兩之間的相關性；運用線性回歸方法，以家庭關懷度、班級歸屬感作為自變量預測網絡成癮；參考國內學者對于交互效應檢驗的具體步驟[20]，分析家庭關懷度與班級歸屬感對網絡成癮的交互效應；采用Bootstrap法探討自尊的中介效應。檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 共同方法偏差檢驗

本研究在數據收集過程中通過采用匿名填寫、承諾保密、部分題目反向計分等方式進行程序控制，以減少自我報告法存在的共同方法偏差問題，并使用 Harman 單因素法對共同方法偏差進行檢驗。結果表明，因素分析后得到未旋轉的第一個公因子解釋的變異量為24.7%，小于統計學上40%的臨界值，表明該研究不存在嚴重的共同方法偏差問題。

2.2 不同人口統計學特征有留守經歷高職生各變量得分比較

獨立樣本t檢驗結果發現，家庭關懷度、班級歸屬感、自尊和網絡成癮的得分在年級、生源地和是否第一代大學生上的差異不顯著(P>0.05)。自尊得分在性別上存在顯著差異(P<0.01)，女生的自尊得分(2.67±0.41)顯著低于男生(2.74±0.36)；網絡成癮得分在性別上存在顯著差異(P<0.001)，男生的網絡成癮得分(2.98±1.08)顯著高于女生(2.67±1.01)。見表1。

表1 有留守經歷高職生家庭關懷度、班級歸屬感、自尊與網絡成癮情況分析

2.3 家庭關懷度、班級歸屬感、自尊與網絡成癮的相關分析

有留守經歷高職生家庭關懷度、班級歸屬感、自尊與網絡成癮得分的相關矩陣見表2。結果發現，家庭關懷度、班級歸屬感、自尊得分與網絡成癮得分呈顯著負相關(P<0.01) ，家庭關懷度得分與自尊得分呈顯著正相關 (P<0.01)，家庭關懷度、班級歸屬感得分與自尊得分呈顯著正相關(P<0.01)。

表2 家庭關懷度、班級歸屬感、自尊與網絡成癮的相關分析

2.4 家庭關懷度、班級歸屬感對網絡成癮的交互效應檢驗

預先將家庭關懷度、班級歸屬感、自尊與網絡成癮得分標準化處理，產生“家庭關懷度*班級歸屬感”的交互項，進行回歸分析時納入性別、年級、生源地、是否第一代大學生作為控制變量。接著，檢驗家庭關懷度與班級歸屬感對網絡成癮的直接效應，結果表明家庭關懷度顯著負向預測網絡成癮(β=-0.10，P<0.01)，班級歸屬感顯著負向預測網絡成癮(β=-0.17，P<0.001)。進一步加入交互項，檢驗家庭關懷度、班級歸屬感對網絡成癮的總交互效應，結果發現交互項顯著負向預測網絡成癮(β=-0.08，P<0.01)。

2.5 家庭關懷度、班級歸屬感預測網絡成癮的模型分析

本研究進一步檢驗家庭關懷度、班級歸屬感對高職學生網絡成癮的交互效應是否以自尊為中介。由于家庭關懷度、班級歸屬感的交互可能影響自尊和網絡成癮，故將二者分別作為調節變量進行分析。結果顯示，家庭關懷度、班級歸屬感及其交互項均顯著正向預測自尊(β=0.26，P<0.001；β=0.28，P<0.001；β=0.07，P<0.01)，班級歸屬感、自尊可以顯著負向預測網絡成癮(β=-0.09，P<0.01；β=-0.28，P<0.001)，家庭關懷度對網絡成癮的預測作用不顯著(β=-0.03，P>0.05)，家庭關懷度與班級歸屬感的交互項對網絡成癮的預測作用顯著(β=-0.06，P<0.05)。見圖1。按均值加減1個標準差將家庭關懷度和班級歸屬感分為高分組和低分組，將Bootstrap次數設置為5000次進行檢驗，結果顯示高、低家庭關懷度條件下的間接效應值分別為-0.06、-0.10，95%CI分別為(-0.093, -0.030)和(-0.148, -0.062)，不包含0；高、低班級歸屬感條件下的間接效應值分別為-0.05、-0.09，95%CI分別為(-0.091, -0.018)和(-0.132, -0.061)，不包含0。見表3、表4。因此，家庭關懷度和班級歸屬感對網絡成癮的交互效應通過自尊的中介作用影響網絡成癮。

圖1 家庭關懷度、班級歸屬感預測網絡成癮的路徑分析

表3 家庭關懷度作為調節變量時的間接效應

表4 班級歸屬感作為調節變量時的間接效應

簡單斜率檢驗結果顯示，當家庭關懷度較低時，班級歸屬感對自尊的正向預測作用顯著(βsimple=0.20，P<0.001)，班級歸屬感對網絡成癮的負向預測作用不顯著(βsimple=-0.03，P>0.05)；當家庭關懷度較高時，班級歸屬感對自尊的正向預測作用顯著(βsimple=0.35，P<0.001)，班級歸屬感對網絡成癮的負向預測作用顯著(βsimple=-0.15，P<0.001)。根據交互效應圖，當家庭關懷度高時，高班級歸屬感更能夠顯著提升有留守經歷高職生的自尊水平，降低其網絡成癮，若以班級歸屬感為調節變量，結果與之相似。因此，家庭關懷度與班級歸屬感之間的交互效應是協同效應而非補償效應。見圖2、圖3。

圖2 家庭關懷度和班級歸屬感對自尊的交互效應

圖3 家庭關懷度和班級歸屬感對網絡成癮的交互效應

3 討論

3.1 家庭關懷度、班級歸屬感與自尊水平可以顯著預測有留守經歷高職生的網絡成癮

本研究結果顯示，家庭關懷度得分低的有留守經歷高職生自尊得分低，網絡成癮程度較高；班級歸屬感得分高的有留守經歷高職生自尊得分高，網絡成癮程度較低。這表明有留守經歷高職生主觀感知的家庭關懷度缺失與班級歸屬感不足會誘發其不良網絡使用行為。這一結果支持了生態系統理論：微系統影響個體的心理發展與行為習慣[21]，并與以往研究的結果較為一致。如王若晗等的研究顯示，惡劣的家庭環境可以顯著增加青少年病理性網絡使用的概率[22]。與此相反，良好的親子溝通可以通過降低高職生的孤獨感負向預測網絡成癮[23]。在學校方面，也有研究發現高水平的學校參與情況可以有效降低個體的網絡游戲成癮[24]。因此，對于缺乏父母關愛、無法融入班級的有留守經歷高職生而言，當現實世界無法滿足其基本情感需要時，他們會轉向網絡社交媒體、網絡游戲等尋求滿足，導致過度依賴網絡。此外，本研究也表明自尊作為個體評價自我價值感的重要指標，可以顯著負向預測有留守經歷高職生的網絡成癮。這可能是因為當個體處于低自尊水平時，對負面評價與人際拒絕更為敏感，會感到難以與他人建立親密關系，無法滿足自身社會融入與情感交流的心理需求，因而更容易沉浸于能給個體帶來慰藉感與安全感的虛擬網絡世界。這提示推進高職教育的過程中，不僅應關注學生的學業成就，更應關注其身心健康尤其是自尊水平，提供適當的情感支持以減少問題性網絡使用的產生。

3.2 家庭關懷度與班級歸屬感對有留守經歷高職生網絡成癮的影響存在聯合效應

本研究進一步發現，家庭關懷度和班級歸屬感除相應的“凈效應”外，還存在顯著的交互效應。這種交互效應表現為一致條件(同高同低)下的協同效應而非不一致條件(一高一低)下的補償效應，即家庭關懷度高、班級歸屬感高的有留守經歷高職生網絡成癮水平最低，家庭關懷度低、班級歸屬感低的有留守經歷高職生網絡成癮水平最高。這表明家庭關懷度與班級歸屬感的聯合效應可以使網絡成癮得到最大幅度的降低。這一結論也得到了以往研究的支持，如有研究者基于累積風險模型，考察了親子關系、學校聯結、師生關系、同伴侵害等9種生態風險對個體網絡成癮的影響，發現這9種生態風險因素兩兩之間均存在中度的相關關系，在一定程度上呈現出“協同發生性”，對于網絡成癮的預測作用也呈現出一定的累積效應[4]。在本研究中，家庭關懷度與班級歸屬感對于緩解網絡成癮各自發揮著重要作用，同時兩者也密切相關。當有留守經歷的高職生感知到的家庭關懷較高時，他們的孤獨感更低、人際親密度更高，所體驗到的班級歸屬感也更強。而對于缺乏父母關愛的有留守經歷高職生而言，當個體能夠獲得班級歸屬感，通過和同學溝通交流體驗到溫暖，也可能會將其遷移到家庭中，改善家庭親密、合作與情感等情況。因此，班級歸屬感與家庭關懷度可以通過彼此影響進而有效降低有留守經歷高職生的網絡成癮。

3.3 自尊在家庭關懷度與班級歸屬感影響有留守經歷高職生網絡成癮中發揮中介作用

進一步的分析表明，家庭關懷度通過自尊的中介作用間接影響有留守經歷高職生的網絡成癮；班級歸屬感不僅可以直接影響有留守經歷高職生的網絡成癮，也可以通過自尊間接影響網絡成癮。此外，家庭關懷度與班級歸屬感的交互項除直接影響網絡成癮外，亦通過自尊這一中介變量影響網絡成癮。根據網絡成癮的認知行為模型，情境線索中的家庭關懷度不足與班級歸屬感缺失作為遠端心理病因，需要通過非適應性認知這一近端心理因素才能誘發網絡成癮行為[12]。低水平的自尊是一種以消極自我評價為主的低自我價值、低自我效能體驗，長期缺乏家庭關愛，游離于班級邊緣，會使有留守經歷高職生產生嚴重的自我懷疑與自我否定，引發諸如“我是無用的”“我是沒有價值的”等一系列扭曲的自我認知。為逃避這些負性體驗，他們可能會轉向網絡，通過病理性補償的方式尋求意義感、快樂感與價值感。而高水平的自尊作為一種有效的心理保護機制，可引發積極的自我認知與情緒體驗，激活個體內在心理修復系統[4]，轉向建設性的補償行為，從而有效阻斷不利情境因素的影響。