任務型教學法在大學英語教學中的應用與實踐

黃燕珍（廣西科技師范學院外國語學院 廣西 來賓 546199）

書 名：大學英語教學改革與任務型教學法

作 者：徐淑娟

出版單位：中國水利水電出版社

出版時間：2015年01月

定 價：38.00元

ISBN：9787517024873

任務型教學區別于講授型教學，引起授課方式的巨大變化。以充分調動學生英語學習積極性和主動性為抓手，以提高英語聽說讀寫等實際應用能力為目標，通過課前、課中及課后三個階段的教學任務布置，重點關注學生英語學習過程，尤其應用核心詞匯進行閱讀、交流與寫作的能力提升。學生利用自身掌握的英語知識，借助工具書、與人合作交流和網絡工具手段完成任務，一方面鍛煉了英語的自我學習能力、溝通表達能力和團結協作能力，另一方面夯實了詞匯語法等基礎知識，在不斷應用中銘記于心。由中國水利水電出版社出版的《大學英語教學改革與任務型教學法》，在詳細論述任務型教學基本理論與實踐方法基礎上，延伸至網絡環境和跨文化視角的任務型教學拓展，強化教學評價方法應用與教師角色轉變的重要意義。

在大學英語教學實踐中采用任務型教學法，要注重課堂前中后三個階段。首先，合理設置課前預習任務。英語課程的預習，學生興趣培養與課堂內容了解同樣重要。以往的英語課前預習，學生不僅完成比例不高，而且局限于詞匯記憶與課文背誦。機械式的英語學習方式，與教師課堂講授重合，無法調動學習興趣，課堂成效不理想。采用任務型預習方法，教師根據本節內容構成課堂設計，合理構思預習任務，將本節核心詞匯由死記硬背調整為了解應用，注重詞匯蘊含的背景材料和典型應用句式。同時將枯燥的課文背誦轉化為理解圈劃，結合預習題目，有針對性獲取文章信息，通過圈劃重點詞匯及語句，掌握快速閱讀方法。在課前預習任務設置過程中，要注重問題難易度及與學習生活緊密聯系程度。嘗試將詞匯句子與學生重點關注熱點及周邊事結合起來，增加應用頻率和內容講解，激發學生學習課堂內容的濃厚興趣。該書第三章，論述任務型教學法的理論依據，指出合作學習理論應用于課前預習任務提出與完成，有利于培養學生溝通協調和團隊協作能力，促使學生通過努力完成預習任務，加強詞匯記憶應用，豐富閱讀技巧。

其次，精心構思課堂教學環節。課中教學任務設定質量，直接影響任務型教學法應用成效。學生經過課前預習，對當堂內容已有了解。在教師對核心詞匯、語法和課文材料進行細致講解之后，通過設定課堂任務，強化對知識點理解掌握，增強應用能力。延伸同義詞的區別與應用，即為課中任務的典型代表。教師可以適當拋磚引玉，列舉該程核心詞匯及其同義詞，并分析區別，呈現應用舉例。可以授權學生應用工具書及網絡工具，以小組為單位，通過任務分工，快速準確全面地查閱全部資料，在小組內部討論并確定應用場景區別，并附上應用例句。教師在任務設計中可以加入場景模擬環節，讓學生在理解同義詞應用區別后，通過小組在課堂時間交流，鍛煉學生英語表達能力，強化基礎知識掌握。教師在學生完成課中任務后要詳細點評，尤其指出學生在任務完成過程中的知識錯誤，在溝通交流中出現的不恰當詞匯及語句，將不同小組及每名組員點評納入到英語學科考核中，摒棄以期末考試成績評定優劣的單一形式，提高學生課堂教學任務完成的重視程度，強化英語學習過程關注。該書第四章，闡述任務型教學法的價值，指出其最大價值就是注重學生英語學習過程的變化，增強英語實際應用能力提升。

再次，恰當安排課后提升內容。英語學科屬性，決定了課后提升的必要性。一方面對于英語基礎較差，課堂內容理解較慢的學生，可以通過課后復習實現對課堂內容的掌握和拓展應用；另一方面對于底子較好，理解能力強的學生，充分利用課后提升任務，完成口語與應用能力自修。依據學生學習能力恰當布置課后學習任務，可以有效保護學生自尊心和學習熱情，切實感受到自身英語能力進步與提升。網絡溝通工具的普遍應用，為師生英語一對一在線交流提供了平臺，符合當代大學生熱衷的交流形式。讓大學生從英語應試教育模式中根本轉變，由師生在線交流開辟英語口語練習訓練場，最終過渡到職場應用實戰場。該書第七章，介紹網絡環境對任務型教學的影響，強調網絡工具是雙刃劍，只有強化教師在網絡應用中的指導作用，才能引導學生正確利用網絡提升英語聽說讀寫水平，更好地實踐任務型教學法。

準確把握英語作為語言工具的交流屬性，以學習積極性提升作為改善教學成效的契機，以課堂任務完成作為提高英語水平的手段，促進任務型教學法在大學英語教學中廣泛實踐應用。