財務智能化趨勢下會計人才培養改革研究

蔣瑜峰（副教授），李夏宇，蔣紹宇，常愛敏（高級經濟師）

一、引言

以財務共享中心為代表的各類財務智能模式已經在我國企業中得到廣泛運用。據中興新云SSC數據庫顯示，截止到2021年初，我國境內的共享服務中心已經超過了1000家，其中華為、中興、中建等企業均實現了財務智能化。我國政府也一直在持續關注并不斷推動會計智能化的大力發展，2021年12月財政部印發的《會計信息化發展規劃（2021-2025年）》指出，要深入推動單位業財融合和會計職能拓展，加快推進單位會計工作數字化轉型，完善會計人員信息化能力框架，創新會計信息化人才培養方式，打造懂會計、懂業務、懂信息技術的復合型會計信息化人才隊伍。然而，會計人才的培養卻嚴重滯后于財務智能化的發展速度，不少院校因專業師資和基礎設施配置不完善等原因，仍沿用原有培養方案，致使多數會計學專業學生畢業后難以適應社會需求，導致人力資本市場呈現會計人才供需錯配局面，一定程度上阻礙了社會經濟的數智化轉型。

針對以上情況，學者們已經有了一定的研究。程瑤[1]聚焦財務智能中的新興技術“互聯網+”，探索“互聯網+”環境中會計本科教育的頂層設計，她認為高校應當從建設網絡基礎設施、優化教育管理系統設計、改善會計學專業課程與教學三個層面出發完善會計本科教育的頂層設計。唐大鵬、王伯倫等[2]側重描寫了數智時代會計教育的供給側改革途徑，提出了深入推進校企合作創新、加強師資隊伍建設創新、推進學科交叉融合創新、重構會計課程體系創新、探索會計教學方式創新、加強智能教育平臺創新等舉措。而舒偉、曹健等[3]則是基于“新時代高教四十條”，對處于數字經濟時代中本科會計教育改革提出了實施路徑。

國內學者較多地從會計教育供給側討論了財務智能化環境下我國會計教育改革，提出了豐富與深刻的見解。較少有學者深入地從會計人才培養需求側出發，探討財務智能化背景下我國會計人才的角色定位，分析財務智能化環境下我國會計人才能力適配，進而探索我國會計人才培養的改革。因此本文將從財務智能化趨勢入手，針對會計人員在工作中四種角色的內在需求，提出與之相適應的會計人員應具備的能力，進而提出會計人才能力重構的路徑，以培養復合型多元化高端會計人才。

二、財務智能化趨勢下我國會計人才的角色轉型

當前市場經濟活動中，會計人員扮演著舉足輕重的角色，其職責包括客觀公允地計量、記錄、反映企業資金運動，為利益相關者做出決策提供有價值的信息。國內外相關研究報告如IMA、ACCA的研究表明，未來財會行業的黃金發展機遇已經凸顯，這些黃金機會代表著新興的職業機遇。同時，隨著企業創新變革、新商業模式的不斷演進以及技術的飛速進步，財會行業的職業道路隨之也變得更加多樣化，會計人員既可以據此進一步拓寬傳統財會職業道路，也可以嘗試跨領域開辟新職業道路，進而重新定義其職業生涯[4，5]。因此，本文依據以上報告中關于未來會計人員在財務中扮演的角色描述，并且結合當前高校會計人才培養目標，將會計人員未來的角色定義為職業道德踐行者、數智技術實踐者、業財融合引領者、企業轉型推動者，如圖1所示。

圖1 會計角色轉型與會計能力適配

（一）職業道德踐行者

早期的獐子島事件、康美藥業以及近期的瑞幸咖啡財務舞弊案，都給國內資本市場帶來沉重打擊。財務舞弊案件的頻發，暴露出我國企業誠信的失防、會計人員職業道德的缺失。尤其是在財務智能化趨勢下，數據泄密更加容易，財務舞弊的手段也越發隱晦。

會計人員的職業特殊性使得其能夠直接接觸企業資金并進行財務處理，進而把控企業經濟命脈。面對財務智能環境的全新挑戰，會計人員更應堅持企業會計職業合規準則。例如，會計人員在處理數據時必須時刻堅守職業道德底線，充分考慮不同數據的獲取來源、處理流程、報送機制等是否處于合規監管之下，是否存在違規處理數據的情況，針對數據處理各環節是否存在外借指令文件等。作為職業道德踐行者，會計人員在未來學習中，還應深入分析資本市場中違背合規性的案例，挖掘深層次潛在的舞弊機制，并結合企業實際情況，防患于未然，進而對外界不斷變化的環境時刻保持清晰認識與敏銳洞察力。

（二）數智技術實踐者

伴隨財務智能化趨勢的進一步擴大，會計人員會面對越來越多的半結構化數據與非結構化數據。因此，在業務層面上會計人員扮演著數智技術實踐者的角色，利用新興技術和分析工具從海量數據中發現問題，助力企業完善業務流程并健全財務管理機制。同時，作為數智技術實踐者，會計人員應積極支持企業不斷積累各類數據集，將財務團隊轉變為企業的數據分析巨頭，挖掘對企業有價值的信息，對不同的業務動態和場景進行財務建模，做出具有前瞻性的有效分析，以探索新的商業模式、新的入市渠道、進行新投資的商業論證，進而助力企業短期創造競爭優勢和長期持久發展。

（三）業財融合引領者

在財務智能化趨勢下，傳統的會計核算逐漸向業務滲透。傳統會計核算中會計人員處理公司業務多為事后核算，意味著相關業務完成后再由財務人員核算出財務數據如收入、成本、利潤等基本信息，最后將此類財務信息報送給利益相關者。而智能時代會計人員應擔當業財融合引領者，不再拘泥于事后獲取業務數據，不再局限于會計準則的要求，而是應將眼界擴展至產業鏈的上下游，放眼于競爭對手信息、行業發展趨勢、市場政策導向等。會計人員還應通過智能軟件操作第一時間追蹤企業業務辦理流程，實時監測企業上下游產業鏈的數據信息，主動融入業務經營中，做到全流程、全場景、全周期地把握業務，進而保證會計人員能夠“用業務故事講解財務報告”。

（四）企業轉型推動者

企業轉型推動者作為組織變革的架構設計師，需要推動企業未來發展戰略制定、重大的改革方案、財務運營轉型等。由于財務智能化帶來的顛覆性變化，新運營模式、新產品與服務、新平臺經濟等越發能影響企業的發展與轉型。基于此，會計人員應切實轉變為企業值得信賴的“顧問”，對數字經濟的敏銳力促使其能夠全面了解企業外部的政策、經濟、社會環境，并結合企業實際情況提供更為廣泛的管理服務，為企業轉型改革提供可行的建議與對策。

三、財務智能化趨勢下我國會計人才的能力適配

當前，高校向社會輸送的多數會計人才能力水平并不能達到數智時代企業的實際所需，由此出現了供需不匹配的情況。部分高校在會計人才培養中過分注重學生基礎知識能力培養，而較少從企業實際需求出發去探索會計人才培養模式，進而導致目前的會計人才無法滿足財務智能化趨勢下會計職業要求。基于當下會計人才職業能力短板，本文將從復合專業實操能力、數智技術應用能力、綜合素質拓展能力三個角度剖析財務智能化趨勢下會計人員為滿足未來角色定義應當具備的能力，如圖1所示。

（一）復合專業實操能力的培養

1.多學科交叉運用能力。新興的人工智能技術大體上已經可以替代會計人員從事的機械性、繁瑣性賬務操作，會計憑證、財務報表的一鍵錄入與自動生產也已成為現實。這促使著會計人員進一步向高端會計人才發展，而高端會計人員應儲備多類學科理論知識，如法學、經濟學、管理學、計算機、外語等。多學科交叉背景知識有助于會計人員提升自身在企業中的價值，擺脫傳統單一角色，多角度為企業做出戰略性決策，促進企業財務戰略變革。比如企業遇到在不同法律環境下的交易，多學科背景知識能夠保證企業在交易過程中合理避開由于政策法規制度不同而帶來的不必要損失，保證企業跨國交易的可行性與合規性。

同時，會計人員也應注意到會計與財務專業技能是會計人員基礎核心能力，是實務操作中應具有的基本能力。面對財務智能化趨勢，扎實的財務會計實務水平是指導一切工作的前提。一切新興技術能力的運用最終將會落腳于會計學專業知識，沒有專業知識儲備作為賬務處理基礎，再先進的技術也同樣難以發揮其作用。因此，會計人員應當重視對專業知識的查漏補缺，深入學習財政部等政府部門出臺的最新政策及其解釋，掌握會計實務操作中的業務處理方法。

2.職業判斷能力。當前處于信息大爆炸時代，智能化技術的運用需要會計人員具有更強的職業判斷能力。例如，區塊鏈技術在財務領域中的應用打破了過去的會計記賬模式，從一個主體集中式記賬模式到多個主體分布式記賬模式，參與記賬的各方通過同步協調機制保證了多個主體之間數據的一致性，規避了復雜的多方對賬過程[6]。但在這一過程中，由于不同方的入賬均會顯示在自己賬簿上，因此，該過程就需要會計人員具有準確的職業判斷能力，即判斷該筆業務是否符合本企業會計處理規范。面對財務智能化趨勢下的企業風險管理，會計人員要對數據應用建立批判性思維，不能一味地依賴財務智能化機器人的使用，而是應當以會計學專業思維為基礎，從專業角度進行深度思考，對可能存在的風險點進行把控，合理運用職業判斷，從而有效規避企業風險。

（二）數智技術應用能力的塑造

上海國家會計學院會計信息調查中心頒布的《2021年影響中國會計人員的十大信息技術評選報告》明確表明了當前信息技術對財會行業的沖擊，財務云、電子發票、會計大數據技術與處理技術等已深深影響到會計工作，并對會計人員提出了新的要求。財務智能化時代，除了基本的知識技能與軟實力，數智技術應用能力也已經成為會計人員作為數智技術實踐者的必備能力，其并非簡單地運用Ex?cel等基礎軟件操作數據，而是指需要更多地運用Stata、Spss、Eview等前沿數據處理軟件進行數據挖掘、篩選、宏微觀分析及處理的能力。尤其是在數據清洗過程中，會計人員應通過熟練操作新興數據分析工具，擺脫傳統頭腦風暴抉擇模式，更多地通過數據助力企業進行決策與管理風險，通過數智技術應用結合具體業務場景與商業模式，提高財務部門核心效率，更精確地預測未來發展走向，進而為企業發展提供更具專業性的建議。

（三）綜合素質拓展能力的提升

1.基本職業道德。良好的基本職業道德是從事會計工作的基礎，也為會計人員的發展與成長指引方向。在財務智能化趨勢下，會計人員更應將工作置于職業道德范圍內，保證企業經濟活動合法高效運行。ACCA報告《AI可持續發展中的職業道德：聯通AI與ESG》提到，會計人員在運用人工智能技術時應當遵守其應用的監管要求，判斷是否符合本企業智能技術道德規范[7]。整體上來說，在瞬息萬變、競爭激烈的市場中，會計人員應確保數據處理、風險管理符合商業倫理的規范，保持客觀性與保密性。具體到企業賬務處理各個環節中，每一位會計人員應以合規方式處理業務數據，公允地反映業務數據，保障利益相關者的基本權益。此外，職業道德作為會計行業底線，能夠約束會計人員，提高其違法違規成本，以此降低個人腐敗風險的發生，進而為會計人員的長期發展提供保障。

2.溝通協調能力。在財務智能化時代，會計人員的溝通能力貫穿整個會計流程，包括企業內外各方面間的溝通協調。在企業內部，一方面，會計人員需要與其他職能部門保持溝通。一個企業的財務中心不僅僅有“財務”部門，更多的是需要與企業經營直接相關的部門互相配合，例如采購部門、生產部門、銷售部門等，財務中心的數據也同樣來源于這些職能部門的經濟活動。在智能財務環境下，會計人員利用良好的溝通能力能夠與其他部門迅速建立信息對稱機制，保證數據處理流程的一致性與連貫性。另一方面，會計人員還會與管理層進行溝通，這個層面上的信息傳遞更需要保障高效率與高質量。因此，現代會計人員擁有良好溝通協調能力是必不可少的。

在會計人員與企業外部的溝通中，更多的是需要與外部監管者溝通，例如稅務局與會計師事務所。在財務智能化背景下，企業已能一步實現網上報稅，體驗一站式稅務服務。在面對稅務局的稅務稽查時，良好的溝通能力能夠使會計人員清晰明了地闡述企業現行的電子納稅機制、稅務申報流程、減稅適用政策等。此外，在與會計師事務所溝通時，擁有良好溝通能力的會計人員能夠簡明扼要地對公司產品服務特色、業務模式、業務流程、內部管理（結算體系）、采購管理等做出必要介紹，以方便審計單位對企業內部環境有更進一步的了解，有利于審計工作的全面開展。

3.創新領導力。隨著智能財務的進一步發展，會計人員的創新領導力應不再局限于具體業務，而是應立足于財務部門，布局整個企業，放眼于與企業目標相一致的清晰數據視角。企業數智化轉型過程中的財務轉型并非孤立展開，會計人員需要根據外界環境變化對財務戰略做出相應調整，并與其他職能部門統籌規劃，以穩健高效的流程來評估企業績效，調動財務部門與相關業務部門合作的積極性，進而推動整個企業的數智化轉型。

四、財務智能化趨勢下我國會計人才培養改革的對策

在智能財務不斷取代傳統會計的新趨勢下，傳統的會計人才培養體系在契合高速發展的財務智能化進程中，難以滿足諸如上文所提到的復合專業實操能力、數智技術應用能力以及綜合素質拓展能力要求。目前，我國會計人才培養從整個市場范圍來看，包括中職、大專、高校本科、高校碩士研究生、社會培訓以及會計人員在職后續教育等不同的培養對象及層次，其中中職與大專會計學生培養和高端財務智能發展聯系不夠緊密，培養目標更側重于前沿理論研究的會計學術型碩士和會計學博士培養與企業運營實操需求差異較大，因此，本文擬重點研究會計人才高校教育中的會計本科與會計專碩教育、會計人員在職后續教育層面在財務智能化趨勢下會計人才培養改革的對策，其中會計本科與會計專碩教育在總體培養目標、培養途徑、教育資源等方面具備較多的相似性，本文將合并分析，如圖2所示。

圖2 財務智能化趨勢下會計人才培養途徑

（一）會計高校教育

本文研究的會計高校教育包括會計本科教育以及會計專業碩士教育。高校是連接學習與工作的最后一道橋梁，會計人才想要達到財務智能化趨勢下企業需求的各項能力要求，就要經歷高校的理論學習與專業實踐。唯有通過高校成體系的教育培養，才能滿足社會對智能財務背景下新型會計人才的需求。高校必須從內部資源優化、教學質量保障、學生素質拓展及外部多方助力四個方面進行改革，以培養適應市場需求的財務智能化會計人才。

1.內部資源優化。

（1）培養模式多元。過去傳統會計教育重在關注會計學單一學科發展，而在多元化復合型人才培養目標下，高校應積極探索社會實際所需的會計人才多元化培養模式發展道路。在財務智能化趨勢下，高校的培養模式應當做出革新，在傳統單一會計學的基礎上，進一步引入ACCA方向、CPA方向、CIMA方向、智能會計方向、“E+”會計雙專業等培養模式，根據不同培養模式差異化培養復合型高端會計人才。例如，ACCA方向學生通過學習相關課程，能夠較深入地掌握國際會計準則內容，進而在會計準則國際趨同的環境下，贏得跨國企業的青睞；智能會計方向則側重于將數據處理技術融入相關會計課程中，努力培養具有高水平數據篩選、處理能力的人才，為企業財務智能化決策提供支持。

（2）物質資源完善。財務智能化趨勢下會計人才的培養更需要相應的物質資源完善，所謂物質資源，具體包括智慧教室、財務共享實訓室等。首先，過去僅僅利用投影儀的多媒體教學已經難以讓學生直接獲得貼合企業實踐的知識內容。為達到提升會計人才實操能力的需求，高校應當引進人工智能會計場景教學、混合學習、信息化技能學習以及人機交互學習的實驗室，加大在智能設施上的投入力度，確保智能教學設施可以達到預期的教學要求。其次，在會計人才培養資本投入等方面，高校應與具有強大研發創新能力、技術資本雄厚的科研院所及企業進行深度合作，依托企業實際工作場所，聚焦財務智能新時代背景下的會計處理方法，以培養學生的會計職業判斷能力及更進一步的創新領導力。

（3）師資團隊強化。會計人才培養不僅僅需要學生自身付出努力，高校師資團隊作為會計人才培養的具體實施者，其作用同樣不容忽視。然而，目前我國會計教育的師資力量面臨著中老年教師富有教學經驗但缺乏前沿新興數智技術知識，年輕教師富有前沿數智技術知識卻缺乏教學經驗的局面，導致師資力量難以滿足目前會計人才培養的實際所需。因此，缺乏前沿數智技術知識的中老年教師需要了解新興業務、及時轉變觀念。具體措施上，高校可輪崗派遣教師前往企業財務共享中心、財務信息化部門加強學習，確保教師能夠在一定程度上掌握新時代財務智能化會計技能，后續再由教師自主選擇以何種方式創新教學模式。針對缺乏教學經驗的年輕教師而言，學院可以采取一定期限內的“師徒制”模式，如教學經驗豐富的教師通過傳授自身經驗，加強年輕教師對課堂教學的整體把握，從而提升他們的課堂教學質量。

（4）課程體系改建。我國高校會計人才培養的核心專業課程體系長期處于相對穩定的狀態，多數課程名稱、課程內容甚至于授課教師多年來基本未出現較大變化。課程傳授內容難以緊跟社會經濟環境變化，這種“不變”看似穩固了教學質量，但相較于時代需求的不斷發展，實質上是“不進則退”，使課程設置經常成為學生以及企業HR所詬病的對象，在根本上無法滿足財務智能化趨勢下會計行業的實際需求。

當前高校會計人才培養不能再完全沿襲過去的課程體系具體理論課程的開設，要避免培養大量能力平均、同質化嚴重的核算型會計人才。根據ACCA方向、CPA方向、CIMA方向、智能會計方向、“E+”會計雙專業等各類培養模式，應有目的性地設計特定課程，滿足不同學生發展方向的需求。此外，通識理論課程應當受到更多關注。在過去的會計人才培養體系中，課程設置往往強調專業技能重要性，而忽視了會計職業道德的必要性。很多高校的職業道德課程開課數量少，甚至不開設會計職業道德理論課，這明顯有悖于社會發展的需求。因此，現代會計人才培養應當進一步提升對會計職業道德教育的重視。高校還需要認識到新趨勢下會計人才培養中對學生的思想教育始終不可放松，使學生樹立正確的價值觀是教學的關鍵內容之一。高校需要將“思政課堂”進一步推廣，使得思想政治類理論課程始終與專業課程并行發展、相輔相成。

（5）課堂教學創新。在滿足基本教學條件后，高校同樣應當圍繞實施的教學內容，輔以高效的教學方法，為學生呈現高質量的課堂教學。在教學方式上，“互聯網+”技術改變了教師的傳統教學，高校教師應當脫離“填鴨式”教學，利用互聯網，實現教學資源整合，讓學生成為課堂教學的主角。在授課過程中，教師可以通過文字材料、案例、視頻等富媒體資源，采用分析討論等更直觀的教學方式，提升學生主動參與學習的積極性。通過自主參與的模式更高效地提升學生自身綜合素質能力，培養學生正確的價值觀以及會計職業判斷能力。同時，相互合作討論乃至辯論可進一步強化學生的溝通協調能力。例如，高校教師在課堂中引入云課堂、優學院、慕課等新模式，提升學生數字化與網絡化思維。在此基礎上，線上教學不僅可以更好地剖析傳統黑板教學難以深入研究的經典案例，而且能更為便捷地提供前沿智能財務知識。線上教學主要是對交互式教學方式的具體落實，提高學生對課上所學內容的綜合運用能力、表達能力與交流溝通能力。同時，教師應利用互聯網提升課堂教學的趣味性，例如結合當前財會領域熱點議題，讓學生通過小組形式利用數據化信息檢索手段，搜集相關的案例或交叉學科信息，并最終通過學生講解的形式達到教育的目的，在保障教學質量的同時還能增強學生對會計相關領域的興趣，讓枯燥的會計理論學習不再拘泥于文字，使課堂教學因創新的教學方法而更生動活潑。

2.教學質量保障。

（1）學生學習考評。在對學生的考核評價上，高校需制定覆蓋日常教學過程中各個關鍵環節的質量標準和規范，具體包括線下和線上課堂規范、實習實踐報告規范以及畢業論文（設計）規范等。在日?？己酥?，高?？梢栽诂F有普遍的“平時成績+考試成績”模式上更加細分，從“線上+線下”雙層級對學生表現進行測評考核，并且通過各類統計軟件以及計算機技術進一步合理規范管理日常教學中的各類考核環節；同時，可以根據專業培養的不同方向和課程中的不同側重點設計多樣化的評價指標，拓展構建多維度評價模式，并合理分配參考權重，使得學生成績考評結果更加全面、綜合以及合理。

（2）教師教學監督。高校應當建立相對應的教學督導委員會、組織機構以及相關各類崗位，確保能夠形成流程完善、職責清晰的質量保障組織體系，定期對教師的教學方法、教學內容進行監督。尤其是在立德樹人理念下，旨在回答培養什么樣的人才、如何培養人才等，高校還應加強對教師專業道德素養考評。在會計教育中，高校應當將專業課程思政納入考評體系，建立具有中國特色的會計教師考評機制，衡量教師是否在專業課堂上結合了中國特色社會主義基本思想，引導教師在課程中重視對學生價值觀、世界觀、人生觀的培養。

3.學生素質拓展。

（1）高四商的培養。在財務智能化趨勢下培養高素質的會計人才要著眼于學生高四商的素質拓展培養。高四商即為高智商、高情商、高數商、高德商。此處的高智商并不是指受先天條件所限的智力水平，而是指會計人才在面對繁雜的賬務處理業務中的高水平職業判斷能力。同樣的，情商也不是廣義上個人層面的人際交往能力，更多的是側重于會計人才對于部門內外甚至企業內外的溝通協調能力。此外，高校還應當注重對會計學生高數商與高德商的培養。高數商即為對數智技術的靈活運用，在財務智能化趨勢下，會計專業學生走上工作崗位后會面臨多種類型的數據，面對各類財務數據與非財務數據間的勾稽關系，高數商能夠幫助其迅速透過數據看清業務本質。因此，在會計人才培養中，高校應打通數智與財務隔閡，積極探索智能財務系列課程教學。高德商則是應具備良好的會計職業道德，從傳統會計人才教育到財務智能化高素質人才培養，倡導學生堅守會計職業道德，使學生明白這一堅守從未改變甚至變得更為重要。高德商的培養應當將職業道德融入高校教師日常教學中，通過正面引導教學或案例教學，規范會計學生未來的職業行為。

（2）專業文化建設。會計專業學生素質培養還可以通過會計專業文化建設來實現。會計專業文化建設旨在內部營造良好專業氛圍，可以通過打造“第二課堂”提升學生對會計專業的認可度。第二課堂是一種從學生的自身需求角度出發，加強課外管理育人、服務育人，推動自主學習、合作學習，注重專業引領和榜樣示范，以形成濃厚的“比學趕幫超”會計專業文化。具體而言，第二課堂的形式包括：一是全程導師制，貼合實際情況引導學生職業發展；二是開設財經大咖沙龍，通過成功人士親身經歷引領學生職業發展路徑；三是建立專業公眾號，定期推送優秀榜樣點燃學生內動力等。第二課堂可通過社會科學中諸如法學、社會學、經濟學乃至傳播學等不同于管理學卻又與會計這一管理類學科息息相關的其他學科入手，拓展學生視角，提升學生多學科交叉運用的能力。此外，高校更要注重不同年級階段學生的不同需求，做到課程開設有目的性、時間選擇靈活性，切不可忽視學生興趣，以任務化、格式化的教學內容強加于學生，避免灌溉式教育的情況發生，要使其真正成為有價值且更有活力的教學課堂。

4.外部多方助力。

（1）專業標準制定。國家教育部門需要切實為會計人才培養的重構提供政策輔助，及時修訂和完善《工商管理類教學質量國家標準（會計學專業）》（簡稱《標準》），為高校的會計人才培養起引導作用。在2018年，教育部發布的《標準》對高校會計學人才培養提出了基本要求，成為目前會計學本科專業設置、指導專業建設以及評價專業教學質量的基本依據。然而，在這一版的《標準》中并沒有充分反映智能財務時代下的會計人才培養。新形態、新時代的專業準則應當立足于會計行業的未來，特別是要根據數字經濟時代對會計人員能力的要求，基于人才的全面發展，堅持立德樹人原則來修訂和完善。因此，本文建議教育部門在修訂和完善《標準》時要以培養綜合素質為基礎，從而滿足數字經濟時代社會和企業對會計人員能力上的新需求。

（2）教育理論創新。學術界需要提升高校會計教育理論研究的廣度與深度。進一步從國外優秀高校會計人才培養模式中汲取經驗，并結合我國實際國情，創建具有中國特色、適應我國社會發展的會計人才培養體系。我國作為一個尚處于發展中的大國，在會計教育的理論研究上起步較晚，在發展過程中遇到的問題不僅帶有歷史發展的特征，還具有自身的獨特性。因此，學習和借鑒其他國家和地區的會計人才培養經驗，是我國創造性地解決目前會計人才供需錯配問題的重要手段之一。

（3）“政產學研”協同。高校應當積極實踐“政產學研”協同。2019年2月由中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念，包括更加注重融合發展、更加注重共建共享等，并要求各地區各部門結合實際，認真貫徹落實。其中，“政產學研”的協同發展對現今高校的教學資源配置發揮著舉足輕重的作用，具體而言，政府應在產學研三方中發揮紐帶作用。一方面，對財務智能化趨勢下會計人才標準進行重塑。另一方面，通過政策法規上的支持，為高校、企業乃至科研院所提供可交流的信息資源和經濟支持：高?？梢酝ㄟ^“產教融合、校企合作”這一途徑，積極與企業合作產學研究項目，共建實踐基地；科研院所可進一步強化與高校的合作，共研領先技術、共建學科專業，真正做到將研究成果轉換為實踐應用。

如圖3所示，打造共商人才需求、共享優勢資源、共研領先技術、共建學科專業、共管人才培養的“政產學研”協同育人模式，以社會實際需求為導向，最終達成有針對性地培養具有廣闊視野、扎實技能的多元化復合型高端會計人才的目標。

圖3 “政產學研”協同構建框架

（二）會計在職教育

會計人員在職繼續教育是強化企業會計存量人才、保證新環境企業經濟活動高效運行的關鍵環節。2018年，財政部、人力資源社會保障部印發了《會計專業技術人員繼續教育規定》，提出要培養懂經濟業務、懂智能數字技術的高水平會計人才。社會中的會計人員往往難以通過脫產的方式完成在校教育，因此相關后續教育機構應當根據會計人員面臨的具體環境加強繼續教育培訓，并通過線上線下不定期開展相關理論后續培訓、新興技術教學、實踐經驗交流，來實現從業會計人員的后續教育，避免會計與智能財務時代脫節。

1.相關理論后續培訓。

（1）交互教材編寫。在相關理論后續培訓中，會計在職教育應當重視對于教材內容的選擇，應區別于在校學生教材。理論教材編寫應在已有的基礎會計理論教材基礎上，結合財務智能化發展趨勢下會計行業的變化，將人工智能、“互聯網+”、大數據相關理論結合會計、審計、財務管理，新編案例型交互式教材。交互式教材不僅要繼續強化對會計與財務專業基礎技能的學習，更要引入財務智能時代背景下符合現代企業發展實際需求的相關數字化理論，以此進一步充實、完善會計人才在職繼續教育課程教材體系。

（2）政策文件解讀?！稌嫹ā芬约皶嫓蕜t、會計通則等一直作為會計人員實操指導性文件，在財務智能化背景下，財政部門也會相應做出新解釋。據此，會計管理部門應及時應對外界經濟環境變化，下達相關政策最新解讀文件，并組織各級會計人員集中學習指導性文件，保證企業基本財務處理程序符合最新要求。此外，隨著我國會計準則與國際會計準則逐漸趨同，后續理論培訓中可通過加強會計人員對國際會計準則的學習，有助于會計人員進一步了解國際國內準則的異同，為建立企業良好的會計環境奠定基礎。

2.新興技術教學。

（1）數據處理技術。相比于在校學生，已經在工作崗位上的會計人員對數據處理技術的需求更為迫切。僅僅在會計信息系統水平上的相關會計技術已經無法滿足社會環境對會計人員的要求。因此，后續教育還應當重視除會計基本技能外如對數據處理技術的傳授，可以通過邀請相關大中型企業、會計師事務所資深財務專家定期舉辦會計人員數智技術培訓，從而提高會計人員數據篩選、數據處理能力。

（2）“數財”融合技術。除了對數據基本處理技術的學習，會計人員后續培訓還應當重視對數智技術在財務領域中的運用進行教學。例如，對財務共享中心的建立、云會計的實施、區塊鏈會計的運用等多種實際操作進行培訓。隨著智能技術在各類企事業單位的普及，在會計人員后續培訓中，如果單獨培養數智技術運用而脫離財務數智化技術的融合，會導致會計人員無法有效地將二者統一起來，僅僅只是學會了兩類單一技術，從而在實際上無法滿足企業的需求。

3.實務經驗交流。

（1）管理部門推動。會計管理部門應當注重會計人員的經驗提升，可以通過舉辦各類財務決策、賬務案例分析等比賽，鼓勵各級會計人員踴躍參加，進而達到豐富會計人員知識、提升會計人員技能的目的；還可以借助CPA會員、ACCA會員的后續教育管理，聘請業界大咖，舉辦財經論壇，或是定期發布相關案例報告，提高會計人才隊伍水平。

（2）標桿企業交流。面對當前財務智能化趨勢，不同層次、不同規模企業的財務部門對于外界環境的反應速度存在差異。例如，華為等大型企業很早之前就實現了業財融合與財務共享。因此，在會計人員的后續教育中，發展較緩慢的企業應當與標桿企業建立會計人員互幫機制，調配自身會計人員前往標桿企業財務部門吸取先進的財務工作經驗，學習標桿企業在面對智能環境時做出了哪些調整，并結合行業特征對自身財務部門進行戰略性改革，促使財務部門的轉型發展適配外界環境的需求。

五、小結

科學技術是“第一會計環境因素”，信息科技的迅猛發展催生了以新產業、新業態、新商業模式為代表的新興經濟體[8]。新的要素市場結構對會計人才供給產生了重大變化，使得會計人才培養改革迫在眉睫。高校作為會計人才培養的主陣地，在制定培養目標和具體培養措施時，應站在財務智能化時代發展的高度，順應時代潮流，將培養重點放在探索并建立復合型高端會計人才模式上，將數智技術應用融入高校、教師、學生三維結構中，并根據財務智能化時代社會對于會計人才知識儲備和能力結構的需求狀況，積極探索“大數據+會計”“智能會計與財務管理”“IT+審計”等新興會計人才培養方向，做到“政產學研”協同，進而實現會計人才供需更精準的匹配。

【主要參考文獻】

［1］程瑤.“互聯網+”時代會計本科教育教學變革思考［J］.財會通訊，2019（1）：40～44.

［2］唐大鵬，王伯倫，劉翌晨.“數智”時代會計教育重構：供需矛盾與要素創新［J］.會計研究，2020（12）：180～182.

［3］舒偉，曹健，王華，趙栓文.我國會計本科人才培養的現狀、挑戰及對策［J］.會計研究，2021（8）：177～189.

［4］ACCA.Future Ready：Accountancy Careers in the 2020s［R］.2021.［5］IMA.IMA管理會計能力素質框架［R］.2019.

［6］邱月華.“區塊鏈+會計”的目標、挑戰與發展對策研究［J］.會計之友，2021（18）：148～153.

［7］ACCA.AI可持續發展中的職業道德：聯通AI與ESG［R］.2021.

［8］周守亮，唐大鵬.智能化時代會計教育的轉型與發展［J］.會計研究，2019（12）：92～94.