新課程改革背景下小學寫作指導方法的創新實踐

黃敏琪

在新課程改革理念的指引下，小學語文教學更為重視學生能力與素質的培養。在教學目標上，教師對學生的知識掌握情況以及知識運用能力有了更多的關注。在小學寫作教學中，指導方法的應用與選擇，對學生寫作能力和作文水平的提升會產生至關重要的影響。為此，教師需要了解現階段寫作教學中存在的問題，結合新課程改革的理念，探索并實踐小學寫作指導的方法，實現寫作教學方法的創新。

一、小學寫作指導方法的重要性

首先，需要從小學語文教學的內容構成上分析。小學語文教學的內容包括基礎知識教學、閱讀教學、口語教學和寫作教學，其中寫作教學的綜合性最強，能集中表現出學生的語文綜合應用水平。寫作指導方法的選擇，會直接影響學生的語文知識應用以及語文水平的發展。

其次，寫作指導的過程，實際上是教師與學生溝通和交流的過程。通過各種形式的寫作指導，教師能全面了解學生的語文知識掌握和應用狀況，及時調整教學計劃和教學目標。如果在寫作教學中不重視指導方法的選擇，可能出現教師與學生溝通不暢的問題。

另外，寫作教學能適應小學生的自我發展需求。小學是學生重要的成長以及探索階段，學生會以自我為中心，對外部世界進行認識與探索。寫作滿足了學生的自我發展需求，利用寫作學生可以總結自我觀察和自主思考的結果。教師選擇正確的寫作指導方法，可以有效避免學生的寫作學習陷入應試化怪圈，有助于學生自我表達能力的提升。

二、小學寫作教學中存在的問題

1.教學方法單一

寫作教學方法單一，對學生寫作興趣的培養和寫作能力的發展都會產生不利影響。在當前的小學寫作教學中，很多教師選擇范文引路的教學方式，要求學生先自行閱讀和學習范文，教師再結合寫作要求帶領學生分析范文。在這種教學模式中，學生的寫作思維、寫作內容甚至寫作中詞匯的選擇，都會受到范文的影響。實際上，小學作文的范文，都是根據學生水平模擬完成的文章或者是優秀的學生作文，水平有限。在范文的限制下，學生的寫作實踐和認知可能走入誤區，在寫作過程中難以融入自我意愿與情感，甚至還會影響他們寫作的積極性。

2.不能關注寫作素材的積累

寫作是語文綜合能力的體現，需要應用語言文字表達明確的內容。在寫作教學中，教師不能對學生的寫作素材積累情況有所關注，會導致學生素材積累不足、作文內容虛假或雷同的問題。如果學生選用的寫作素材與自我生活、自我興趣沒有明顯關聯，同樣會影響他們寫作的積極性。

3.情感表達不真實

缺乏真情實感是小學生作文中常見的問題。這一問題的出現并非受到單一因素影響，而是多種原因造成的。首先，學生對于寫作目的沒有明確的認識，作文與自我的表達需求相割裂。很多學生認為寫作只是一項學習任務，與自我需求無關。其次，學生并不重視自我感受和自我情感，不能整合自我的真實情感和情感表達需求。這與生活環境以及情感能力有關，也與教師的寫作指導有關。實際上，許多文學價值高的作品，包括詩歌、小說等，都需要作者與讀者情感的互動，通過共同的情感體驗實現表達的目的。教師如果不能正確應用文學作品培養學生的情感能力，會直接影響學生自我情感認知的發展。

4.作文缺少邏輯性

小學生普遍存在邏輯思維能力不足的問題，因此作文中缺少邏輯性是較為常見的問題。在學習寫作的初期階段，一些學生甚至沒有明確的邏輯觀念，在敘述事件時邏輯混亂，嚴重影響了作文的表達效果。更多情況下，學生缺少邏輯結構能力，例如，在說明類的描寫中缺少邏輯，會導致主次不清的問題，影響說明效果。小學生的抽象思維能力不足，對于邏輯結構的理解較為困難，這也影響了他們作文的表達效果。

5.語言的準確性與優美性不足

小學生積累的詞匯量有限，語言文字的應用不夠準確是正常現象，然而這也說明了學生對已經掌握的詞匯理解錯誤，語言應用能力不足。語言不夠優美與學生的詞匯量有限，這是語言審美能力不足的表現。很多教師不夠重視中低年級學生語言文字能力的培養，這與教師本身的語言審美能力以及社會語言的審美具有關聯。相對其他能力的提升，語言優美性的提升是較為困難的。

三、小學寫作指導方法創新策略

1.采取多種多樣的寫作教學方法

（1）分階段寫作指導

在寫作教學的不同階段，需要應用的寫作指導方式是有差異的，教師要根據階段教學的需求選擇不同的寫作指導方法。在初期階段，教師需要激發學生的寫作興趣，引導學生自主思考。例如，教師可以結合寫作要求，引導學生回憶自己的生活經歷，把寫作與現實生活聯系在一起。教師可以選擇微課的方式，要求學生獨立觀看微課，認真思考寫作與自我的關系。在寫作過程中，教師需要給予學生充分的自由，避免對學生進行過度干涉，要讓學生盡可能獨立完成寫作。為了實現寫作能力培養和訓練的目的，教師需要限制寫作時間。例如，教師可以選擇課堂教學時間要求學生完成寫作練習。在后期，教師可以采取有針對性的寫作指導方法，利用分層指導教學以及小組合作學習模式，對學生進行寫作指導。

（2）寫作的分層指導

在經過一段時間的寫作學習后，學生的作文水平會呈現出較為明顯的層次區別。因此，教師可以選擇分層指導教學的方式，對學生進行寫作指導。

首先，教師可以根據學生的作文水平、日常的語言應用能力和興趣愛好等，把他們劃分為不同的層次。其次，教師需要結合不同層次的學生，制定不同的教學方法。如，對于寫作能力較差的學生，教師需要重點關注他們的語言知識積累情況以及語言應用能力的訓練;對于寫作能力較強的學生，教師需要著重關注他們寫作能力的持續提升，為他們提供閱讀書目，結合學生的語言風格和興趣愛好等，推薦合適的閱讀材料。

2.創設寫作情境

教師要依照教學目標創設有效的寫作情境，引導學生表達自己的真實想法和情感。年級不同，寫作目標也有所不同，這也就要求教師在創設寫作情境時要有不同的側重點。低年級的學生年齡較小，所以教師要以培養他們的寫作興趣為重點，同時注重提高學生的語言表達能力，因此看圖說話訓練是很好的選擇。教師可以利用看圖說話，讓學生學會觀察、體驗和表達，激發和培養學生的寫作興趣，幫助學生從直線思維轉向抽象思維。中高年級學生的思維水平已經有了一定的提升，因此在這一階段教師可以教授學生一定的寫作方法以及注重培養他們的情感、態度和價值觀。這一階段創設的寫作情境要有深層次的含義，能帶動學生思考，讓學生在情境中產生情感共鳴，展開想象，抒發真情實感。教師應該從學生的日常生活出發，激發學生的寫作欲望，讓學生感受到寫作的樂趣，因此創設的寫作情境要具體直觀。無論對于哪一階段的學生來說，形象直觀的情境都更容易被接納，也更能帶動學生自主思考，所以無論是客觀事物還是人物形象，只要是有新意的、直觀的、具體的，就能激發學生的探究欲望，引發學生的情感共鳴，帶動他們聯想和想象，調動他們寫作的積極性。教師營造的寫作教學情境也要具有一定的趣味性，可以通過講故事、做游戲等方式，創設與學生的日常生活極為貼合的生活情境，讓學生能在趣味十足的情境中感受到寫作的樂趣，收獲豐富的寫作情感，保證學生所寫內容真實可靠，提高其寫作效率。寫作教學的目的就是讓學生能在實踐中學會寫作，而影響學生作文水平的因素主要有三點，分別是取材、立意和構思，而情境教學的重點就在于這三個重要環節，因此教師要積極發揮引導作用，有針對性地選出最貼合寫作主題、最符合學生實際生活的情境，幫助學生更好地融入其中，有針對性地對其進行引導，以發展學生的寫作能力，提高他們的作文水平。

3.促進學生語言文字應用能力的提升

語言文字應用能力的提升，主要在于語言應用的精確性，此外，教師還要關注學生的語言審美。為此，教師需要引導學生建立個人的語言檔案，完成對語言文字認識與應用的訓練。首先，學生可以把日常語文學習中、生活中接觸的新詞匯、優美語句等記錄下來，并掌握這些詞句的含義，可以借助網絡搜索或使用各類詞典完成詞匯、語句的認識和理解，在必要情況下也可以向教師詢問和請教。其次，完成積累詞匯、語句的應用練習。例如，通過同義詞的學習、造句等方式，學生可以進行詞匯的深度理解以及應用練習;對于優美詞句，同樣可以通過造句、仿句的形式進行學習。另外，為了拓展學生的詞匯積累，教師可以要求學生定期進行語言檔案的交流和交換。隨著學習時間的增多，學生的詞句檔案內容會更為豐富，可為寫作訓練提供堅實的基礎。

4.關注寫作素材的積累，建立寫作素材檔案

在寫作素材的積累過程中，教師可以指導學生建立寫作素材檔案庫。小學生寫作時可以應用的素材一般有兩處來源。首先，是生活素材。這些素材來自于學生的生活觀察和生活經歷。例如，在許多寫景狀物的文章中，寫作主題就來源于生活。為此，教師可以要求學生應用生活記錄的形式，對生活中的所見所聞所思所想進行記錄，并定期分類和整理。記錄的過程，與寫日記較為相似，也能鍛煉和提高學生的寫作能力。在寫作時，學生可以翻閱生活記錄，選擇合適的寫作素材。其次，是文化素材。文化素材的來源主要是閱讀作品和影視作品等，學生可以通過記錄簡要的讀后感或觀后感的形式，對自己接觸到的文化素材進行記錄。生活素材與文化素材可以整理為同一個寫作素材檔案，在寫作時既有生活化內容，也有文化性內容，能豐富文章的內容，增加文章的可讀性。

5.應用思維導圖，整合文章

利用思維導圖，能幫助學生完成對文章的整合。教師首先需要引導學生掌握思維導圖的繪制方式。例如，在日常的閱讀教學中，教師可以應用思維導圖分析文章。在學生逐漸掌握思維導圖的繪制方法后，教師可以要求學生自行繪制閱讀思維導圖。在寫作訓練中，教師可以指導學生模仿某一作品的思維導圖，進行文章邏輯的構建，也可以結合寫作需求獨立繪制新的思維導圖。例如，在寫作記敘類的文章時，可以把時間作為串聯事件的線索繪制思維導圖，然后再以此為依據寫作。為了提高學生對文章結構的重視程度，在提交作文時，教師可以要求他們一并上交寫作思維導圖。這種訓練方式能提高學生的邏輯思維水平和文章構建能力，可以幫助他們確保文章結構的完整性。

6.融合自我表達需求，觸發真實情感

自我表達需求的激發，與學生的性格特點和思維方式有關。較為活潑外向的學生，傾向于主動與外部世界產生聯系，樂于主動與他人溝通和交流。這類學生的自我表達需求較為強烈，教師要引導他們認識到寫作是一種自我表達的方式，要在作文中表達自己的真實想法和真情實感。然而，也有一些學生情感能力不足，缺乏與外界溝通和聯系的主動性。教師可以指導學生閱讀文學作品，引導他們感受其中的情感、態度和價值觀，并學習文學化的情感表達方式。例如，教師可以選擇優秀的詩歌作品，指導學生反復閱讀和體會，以便提高情感感受的能力。教師還可以要求學生仿寫詩歌，抒發情感，了解文字表達與自我情感之間的關系。

7.注重多維評價

在傳統的作文評價中，教師通常是批改的主體，但是學生作為寫作的主體沒有發揮出自身的主觀能動性。學生拿到教師批改的作文后，只是簡單看一下分數，不能認真分析其中存在的具體問題。這種評價方式導致對作文最有發言權的學生逐漸被邊緣化，因此教師要改變傳統的作文評價方式，注重多維評價，提高作文評價的有效性。寫作教學是教師和學生共同參與的，所以學生也應該參與到作文評價中，通過師生互動和生生互動提高寫作能力。教師要改變以自身為主體的評價方式，讓學生也擁有作文評價的權利，以便激發學生修改作文的熱情。小組合作評價的方式，能幫助學生養成良好的修改作文的習慣，掌握科學的修改作文的方法，還能培養學生的合作意識，在小組討論過程中圍繞作文找出相應的問題。學生還能通過評改他人的作文，學習其中的優點，彌補自己的短處，形成良好的作品鑒賞能力。此外，小組合作學習能幫助學生實現觀念上的交流和溝通，讓他們學會從不同角度看待和理解問題。教師要讓學生掌握扎實的語文基礎知識，這樣在修改作文的過程中才能做到有的放矢，取其精華，棄其糟粕。當然學生參與作文評價，并不意味著教師要完全放手，教師對學生作文的批改同樣重要。教師要找準評改的切入點，通過合適的點評激發學生的寫作興趣，樹立學生的寫作信心，以便逐漸提高他們的寫作能力。教師可以通過寫下水文的方式給予學生更好的寫作指導。教師還應該豐富自身的作文評價語言，以便引導學生自主思考，讓學生不再認為寫作只是為了完成教師布置的任務，而是真正把寫作作為表達思想和抒發情感的方式。