陶行知“教學做合一”理念在小學寫作教學中的應用

鄭春蘭

“教學做合一”是著名的教育學家陶行知先生的教學理念，在教育領域運用得極為廣泛。在當前小學語文教學中，教師也要秉持這一理念，優(yōu)化課堂教育方式，要在“做”上教，在“做”上學。本文主要論述了教師如何在“教學做合一”理念的指導下進行小學寫作教學。

一、踐行教學做合一，培養(yǎng)自主寫作能力

“教而不做，不可以算是教;學而不做，不可以算是學。”這一直是陶行知先生的教育理念，這告訴著教師學習和寫作教學是相互聯(lián)系的。教師在寫作教學中要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，積極引導學生進行自主的寫作探究，從而促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

例如，《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，其名為寫雨，實際上寫了秋天的繽紛景色。教師在教學的過程中，首先要引導學生體會文中展現(xiàn)的秋天的意境。教師可以綜合利用多媒體進行授課，通過音樂《秋日的私語》導入這節(jié)課的主題，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在興趣的基礎上自主進行寫作思路的拓展。《秋天的雨》主要描寫了秋天的五彩繽紛，所以教師可以把學生分成若干學習小組，讓他們以小組為單位對文章內(nèi)容進行分析，相互交流和分享對“五彩繽紛”的理解，并思考和討論如何把從課文中學到的內(nèi)容運用到自己的文章中。表現(xiàn)突出的學習小組可以給予加分獎勵。在獎勵的基礎上，學生能積極地對寫作意境進行思考，教師在學生自主思考的過程中可以給予引導性的提示。課堂教學結束，教師可以布置自主性作業(yè)，如寫有關秋天景象的詩歌，督促學生在課后能積極主動地學習，幫助學生養(yǎng)成自主學習和自主寫作的良好習慣。

二、踐行教學做合一，引導學生主動思考

傳統(tǒng)的寫作教學模式已經(jīng)不適合當今創(chuàng)新課堂發(fā)展的需要，教師要充分認識到學生在寫作中的主體地位，在進行課堂教學設計時把更多的自主權交給學生，促使學生在課堂學習和寫作過程中能更加積極主動地思考。教師在寫作課堂上也要對學生進行積極的引導，培養(yǎng)學生開拓鉆研的精神，促使學生養(yǎng)成主動思考和自主學習的良好習慣。

例如，在講授《花的學校》時，教師在進行課堂導入時，可以用談話的方式激發(fā)學生的學習興趣，從而引入寫作教學主題。教師可以詢問學生：“大家能不能描述一下自己的學校是什么樣子的？我們都有學校，現(xiàn)在花也有學校了，那么應該怎樣描寫花的學校呢？”利用談話的形式引入教學主題，能促使學生積極主動地思考所學內(nèi)容。教師可以讓學生帶著“作者是如何描繪花兒學校的畫面的”這個問題朗讀課文，并引導學生在朗讀的過程中對課文描寫的畫面展開聯(lián)想與想象，并自主思考和學習作者運用的寫作方法。學生在閱讀過程中如果碰到生字詞，教師可以引導他們利用詞典查閱，從而加深他們對生字詞的認識和理解，培養(yǎng)他們在閱讀過程中隨手查閱詞典的良好習慣，不斷增加詞匯量的積累。

三、踐行教學做合一，提升文章鑒賞能力

會欣賞文章才能會寫作文章，但是小學生年齡較小，對文學作品中出現(xiàn)的意象、畫面和表達的情感不具有完全理解和把握的能力，所以教師必須在課堂上給予充分的指導，引導學生在寫作的過程中學習寫作，在學習的過程中學習寫作。如果教師不能在教學過程中做到教學做合一，那么學生只能被動接受課堂上的寫作知識，無法有效發(fā)展和提高自身的寫作能力。

例如，《清平樂·村居》是一首南宋時期的詞，對于小學生來說，理解作者的情感還是有些難度的，所以教師必須在課堂上貫徹教學做合一的理念，引導學生理解詞的內(nèi)容，幫助學生充分體會作者的情感，從而在寫作類似體裁的作文時，能把自己的情感融入其中，增強文章情感的真實性。教師在教學過程中可以抓住“美好生活”這一寫作關鍵詞，引導學生對詞中描繪的場景進行角色扮演。“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”教師可以引導學生以合作學習小組的方式對詞中的人物進行角色扮演，并思考這一家五口人會展開怎樣的對話。學生會充分發(fā)揮自己的想象力進行生動的對話表演，從而在角色扮演中體會一家人溫馨和諧的生活畫面。教師可以要求學生根據(jù)課堂所學和角色扮演活動，對詞的內(nèi)容進行擴寫，以便加深對詞的內(nèi)容的理解。

四、踐行教學做合一，延伸語文課外知識

遵循“教學做合一”這一教育理念，教師要從拓寬學生思維的角度進行課堂教學，幫助學生在課堂上建立宏觀系統(tǒng)的知識體系，從而拓展學生的想象力，獲得更好的寫作思路。教師在語文教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是不能為學生拓展和延伸更豐富的知識，限制了學生學習和發(fā)散思維的空間，使得學生的想象能力和寫作能力無法得到有效的鍛煉和提高。因此教師必須在課堂上為學生延伸課外知識，提高學生的文學素養(yǎng)，達到教學做合一對教師和學生的要求。

例如，《納米技術就在我們身邊》講述了新奇的納米技術，但是許多小學生對這些科學技術了解得不夠深入，教師就可以在課前收集有關納米技術的課外閱讀材料，在課堂上進行拓展。教師首先可以通過視頻進行導入，科普納米技術的發(fā)展，幫助學生了解納米技術的歷史沿革等。除此之外，教師還可以鼓勵學生多閱讀一些對語文學習有益的課外書籍，擴大閱讀范圍，豐富自身的閱讀水平和閱讀能力，進而助力作文水平和寫作能力的提升。教師可以推薦學生閱讀一些與教材內(nèi)容有關的書籍，如課本中出現(xiàn)的《魯濱孫漂流記》等著名文學作品。教師還可以鼓勵學生閱讀一些與自己興趣相關的書籍，如很多學生喜歡科幻類小說，那么就可以閱讀一些外國文學作品中比較著名的科幻類文學作品，如《哈利波特》。課外知識的有效延伸，結合課文中介紹的納米技術，能激發(fā)學生熱愛科學和學習科學的精神和熱情，提高學生的文學素養(yǎng)，讓學生的想象得到更廣闊的發(fā)揮空間，有利于學生順利確定寫作思路，達到教學做合一的教學要求。

五、踐行教學做合一，培養(yǎng)學生仿寫能力

對于小學階段的學生來說，完全靠自己的能力完成一篇作文是有一定難度的，因此組織學生仿寫是小學寫作教學中培養(yǎng)學生獨立寫作能力的重要方式。在組織學生仿寫時，教師也應該秉承“教學做合一”的教學理念，引導學生在仿寫中尋找和確定適合自己的寫作風格和寫作技巧，引導學生在做中發(fā)展自我和提升自我。

首先，教師在組織學生仿寫前應該先帶領學生仔細分析和感知文章，明確自己要仿寫的內(nèi)容和技巧，提升學生仿寫的目的性和針對性，讓學生有意識、有目的地進行寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展。以《美麗的小興安嶺》一課的仿寫為例。通過閱讀和分析，學生可以知道課文以寫景為主，通過記錄春、夏、秋、冬四個季節(jié)中小興安嶺的景色變化表現(xiàn)了小興安嶺的美麗，表達了作者對小興安嶺的熱愛以及對美景的贊揚。其次，教師應該鼓勵學生在仿寫時融入自己的想法和情感，而不是簡單地照搬照抄課文。例如，學生可以以家鄉(xiāng)的美景為題材，結合家鄉(xiāng)美景在春、夏、秋、冬四個季節(jié)的變換，表現(xiàn)其美麗，表達自己對家鄉(xiāng)的情懷。除此之外，教師還要注意引導學生在仿寫過程中積攢相應的寫作方法和寫作技巧，不僅要在仿寫的過程中加深對課文內(nèi)容的理解，還要在不斷提高寫作能力。例如，學生可以通過仿寫《美麗的小興安嶺》，總結出相應的寫景技巧，這些技巧都可以被應用到日后的寫景訓練中，成為學生作文水平和寫作能力提升的助力。

六、踐行教學做合一，加深知識理解

“教學做合一”理念包括的內(nèi)涵很多，其中有對學生學習的指導，即學生應該在做中學，應該在實踐和行動中加深對知識的理解，應該在做中提高能力。因此，教師在教學過程中應該引導學生學會在做中學，學會把知識落實到實際應用中，而不僅僅是傳統(tǒng)學習方法中的記憶和背誦。對于寫作教學來說，只有不斷進行寫作練習，才能強化寫作方法和寫作技巧。好記性不如爛筆頭，學生應該把自己在寫作教學中學習到的知識運用到寫作練習中，通過不斷的練習助力自我寫作能力的發(fā)展和提高。

首先，教師要培養(yǎng)學生勤于動筆的意識，引導學生在不知不覺間養(yǎng)成勤于動筆的良好習慣，讓下筆練習成為學生日常寫作學習中的一部分。因此，教師應該在教學過程中增加寫作練習環(huán)節(jié)，讓學生習慣用動筆的方式學會應用知識。例如，在以日記為主題的寫作練習中，教師不應該只向學生傳授寫日記的方法和技巧，更應該注重培養(yǎng)學生寫日記的良好習慣。因此教師應該從給學生布置寫日記的作業(yè)入手，通過從強制性要求轉變?yōu)閷W生內(nèi)在需求的方法培養(yǎng)學生寫日記習慣，進而鍛煉和提高學生的寫作能力。其次，教師要給學生提供能對所學知識進行有針對性練習的題目，提供更多的練習機會，以促進學生對于知識的理解，進而在寫作教學中踐行“教學做合一”理念。例如，在指導學生練習擬人的修辭手法的運用時，教師可以利用教室中的黑板、盆栽、燈泡、桌椅等物體引導學生進行擬人練習，進而強化學生對于這一修辭手法的理解和應用。

七、踐行教學做合一，提高教師的教學水平

從“教學做合一”的內(nèi)在分析看，教學做合一不僅是對學生的要求，也是對教師的要求。對于學生來講，學生需要在做中學，在實踐中積累學習經(jīng)驗，在實踐中認識錯誤并不斷改進，在實踐中加深對知識的理解。對于教師來說，教師要在做中教，在實踐中開展教學，在實踐中不斷提升自我，不斷通過教學研究和教學實踐提升自我的教學能力和教學水平，促進教研能力以及教學質量的提高。因此，教師除了要利用“教學做合一”的教學理念指導學生學習，還要把“教學做合一”的教學理念作為鍛煉和提升自我教學能力的重要途徑，不斷在做中發(fā)展和提升。

首先，教師要學會在做中反思，在做中審視自我，在做中總結自己在教學過程中存在的問題，并結合自己在做中積累的經(jīng)驗進行有針對性的改善和提升。比如，教師在教學過程中可以養(yǎng)成做教學記錄的良好習慣，通過整理教學筆記的方式記錄在教學過程中遇到的問題，并設計解決方案，記錄在教學過程中產(chǎn)生的教學靈感，為以后的教學提供經(jīng)驗和參考。其次，教師要注重教學實踐和教學研究，不能把教學停留在理論層面上，應該在不斷的實踐和探究中尋求教學改革的方法和創(chuàng)新的教學技巧。例如，許多教師都知道教學應該以學生為本、以促進學生的發(fā)展為目的，但是在實際的教學過程中很少有教師能真正做到以學生為主體，仍舊采取傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式。要解決這一問題，教師必須改變傳統(tǒng)授課模式，通過在課堂中凸顯學生的主體地位落實以學生為本的教學理念。除此之外，教師還要學會在教學過程中進行教學研究，對學生的學習態(tài)度、學習方法，對自己的教學技巧、教學理念等進行檢驗以及進一步的研究，利用教學實際經(jīng)驗助力自我教學研究能力的發(fā)展，讓自己成為教學研究型教師，讓教學在實踐中不斷前進。

八、踐行教學做合一，凸顯學生的主體地位

當代教育是以素質教育為本，注重學生的主體地位，以“為了每一位學生的發(fā)展”為目標。也就是說，教師應該在教學過程中堅持以學生為主體，把課堂的主動權交還給學生，而不應該讓學生被動學習。因此，教師在教學中落實教學做合一時，應該注重凸顯學生的主體地位，根據(jù)學生的實際情況以及學習感受和體驗組織和安排教學。

首先，教師要秉承以學生為主體的教學理念，改變傳統(tǒng)教學中以教師為主導的觀念，把學生放在教育教學工作的第一指標以及第一位。教師在組織教學時應該充分考慮學生的感受，結合學生目前的身心發(fā)展水平以及認知特點設計和組織教學。對于小學生來說，傳統(tǒng)課堂不能有效激發(fā)他們的學習欲望，教師應該改變傳統(tǒng)的教學方法，考慮學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，運用多媒體輔助教學、活動式教學等更加具有趣味性的教學方式，提升學生的學習質量。其次，教師在引導學生在做中學時應該凸顯學生的主體地位。換句話說，學生在各項學習活動中應該是活動的主體，教師的作用在于對學生的學習活動進行指導和幫助。例如，教師在組織學生仿寫時，應該給予學生充分的自由發(fā)揮的空間，不能過多限制和干擾學生，否則會打斷他們的寫作思路，降低他們的寫作質量。同時，教師要在教學過程中落實發(fā)展以及鼓勵的教學原則，給予學生恰當?shù)目隙ê椭笇В瑤椭鷮W生建立學習自信，讓學生擁有在做中學的自信和勇氣。

綜上所述，在小學寫作教學中運用“教學做合一”的教學理念能提高教師自身的教育教學研究能力，能凸顯學生在各項教學活動中的主體地位，有助于培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的仿寫能力，加強學生對知識的理解和應用能力，提升學生對文章的鑒賞能力，拓展和延伸學生的語文課外知識積累。