學以致用，豐富生活

朱妍

小學詞匯量、語法知識等儲備不足，寫作技巧和表達能力差，作文中文不切題、詞不達意等問題十分常見。為了提高小學生的作文水平，教師可以引入生活化教學模式，引導學生在生活體驗、生活場景、生活經歷中挖掘寫作素材，學會運用文字表達情感與體會，把生活作為小學寫作教學的素材寶庫，進一步提高小學生整體的寫作能力。

一、小學寫作教學的難點

首先，小學生的語文知識水平有限，詞匯量積累不足。而寫作是運用文字記錄事件、表達情感、傳遞思想的一種方式，小學生在進行寫作練習時，往往費盡心思寫出的文章仍然干干巴巴，平鋪直敘，讀起來猶如白水。詞匯就像城墻上的城磚，詞匯量不足就無法搭建出完整的城墻。

其次，小學生語感不強，掌握的寫作技巧有限。中、低學段小學生的作文最常見的問題就是遣詞造句容易產生混淆、混亂的情況，寫出來的作文常常詞不達意，并不通順流暢。產生這種現象主要是因為小學生語感不強，日常寫作、閱讀、表達練習不足，不能運用最恰當的詞語把心中的感受描繪出來，而且沒有清晰明了的寫作思路。

再次，小學生平時沒有養成積累寫作素材的習慣。由于平時沒有養成良好的寫作素材積累習慣，在進行寫作練習時，學生常常絞盡腦汁，像擠牙膏一樣寫作文;更有甚者看到作文題目后一籌莫展，不知如何下筆。這主要就是由于日常生活中沒有注意搜集和積累寫作素材，到了寫作時，只能東拼西湊，生搬硬套，寫出的作文很難出彩。

除了上述三點問題外，教師還要對學生的文字表達能力、審題能力進行專項訓練，針對目前學生作文中存在的不足和問題進行指導，有目標、有計劃地幫助學生提升寫作能。

二、小學寫作教學中的有效訓練策略

1.創設生活情境，提高情感表達能力

為了切實提高小學寫作教學的有效性，教師要在語文教學中有針對性地開展專項寫作訓練。教師需要把寫作教學和現實生活密切聯系在一起，在教學中添加和植入一些生活情境游戲、對話互動、專題研討活動等，構建具有濃厚生活氣息的小學寫作課堂。創設親切真實的生活情境，讓學生積極參與到情境游戲活動中，可以在一定程度上激發學生的情感，幫助學生快速掌握如何運用文字把心中的情感與體會描寫出來，切實提高小學生的作文水平。

例如，在講授統編小學語文教材二年級上冊《媽媽睡了》時，教師可以指導學生通過課文中“我”對睡夢中媽媽的觀察，感悟母親對孩子的關愛，以及孩子對媽媽的愛。課文語言簡單樸實，溫馨自然，而且來源于生活，對于小學生而言，是寫作方面的良好示范。教師要帶領學生拆解課文分析主旨，引導學生從課文的遣詞造句中體會作者想表達的母子之情。首先，教師可以組織一次小小的生活情境游戲，邀請幾位學生上臺參與，兩位學生一組，一名學生扮演家庭成員，如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，另外一名學生是孩子的角色，以日常生活為主題，重現一個家庭生活場景，展現家庭的溫馨和睦，可以是洗衣、做飯、打掃衛生等各種情境，并加上肢體動作、神態等，請臺下的學生猜一猜這是什么生活場景。當一組學生表演完后，教師可以請所有學生用一段話描繪剛才看到的情景，進行課堂小練筆。課文沒有直接描寫媽媽日常的辛苦和付出，是從“我”的視角觀察到的。“她烏黑的頭發粘在微微滲出汗珠的額頭上”，這句話形象地展現了媽媽的辛勞，與后面的“她干了好多活兒，累了，乏了”相呼應。這一描寫手法是需要學生學習的。很多學生寫作時常常會直接寫出爸爸媽媽有多么辛苦，不能巧妙地運用一定的寫作技巧，導致整篇作文單調呆板。

最后，教師需要對學生的作文給予評價，想有效提高小學生的作文水平，就需要學生不斷練習、反思和加工，在原有作文的基礎上不斷修改和完善。教師的評價和反饋能讓學生認識到自己作文中存在的不足和問題。教師還可以挑選幾篇學生作文帶領全體學生賞析，看看哪位學生寫的家庭場景最為溫馨動人，可以分析哪里寫得好，為什么好，由此提升學生的表達能力，引導學生寫出自己的真情實感。

2.留心觀察生活，積累寫作素材

為了豐富小學生的寫作素材，提高他們的作文水平，教師要督促學生留心觀察日常生活，從生活的點點滴滴中尋找寫作素材和寫作靈感。教師要教授學生正確的審題方法和寫作方法，鼓勵和引導學生留心觀察、仔細體會、注意積累、多寫多練，幫助他們從作文題目開始思考，把平時的生活經歷、趣聞、感悟、觀察融入作文中，逐漸提高表達能力。生活是文學創作的靈感源泉，很多學生寫作時總是無話可說，主要就是因為他們平時不注重寫作素材的積累。教師要督促學生養成隨時記錄生活和寫隨筆的良好習慣，為日后寫作能力的提高奠定堅實的基礎。

以統編小學語文教材三年級上冊《搭船的鳥》為例。課文中的“我”非常細致地觀察搭船的翠鳥，通過對翠鳥的生動描寫，充分展現了對大自然和動物的熱愛之情。首先，教師要與學生進行互動，利用多媒體設備播放一系列動物的圖片，請學生說說自己最喜歡哪種動物，并談談理由。教師利用簡單輕松的課堂討論幫助學生打開話題，能激發學生的表達欲望，也能為后續的寫作訓練做好鋪墊。隨后，教師可以請學生列舉出自己最喜歡的動物的特點，根據平時生活中對動物的觀察，說出五六個關鍵詞。這種方式能鍛煉學生的觀察能力和總結歸納能力，考查學生是否能運用正確的關鍵詞描述動物的特點。教師還可以從以下幾個方面提問：“這是什么動物？你是在哪里見到它的？你看到了什么？它的外形、特點、特征是什么？你喜歡它的原因是什么？”

最后，開展課堂主題寫作訓練，學生可以描寫自己最喜歡的小動物。教師應該鼓勵學生用文字把自己對小動物的觀察、認知和喜愛之情表達出來，指導學生用眼睛觀察、用心靈感受、用文字記錄。教師是學生寫作學習道路上的領航員，在學生上交作文后，教師要及時給予點評和反饋，要給出有指導性的修改意見，讓學生在原文基礎上進行調整、修改和完善。這樣既能提高學生的寫作能力，也能使這篇作文成為學生的寫作素材，再次遇到類似的作文題目時，學生可直接拿來套用或改寫。

3.提升寫作技巧，懂得學以致用

小學生在進行寫作練習時，心中對作文題目和寫作內容有了大致的思路，但寫出的文章卻干干巴巴，毫無想象力和吸引力。有有趣的故事、新奇的經歷、感動的回憶，卻難以寫出感人的作文，這是因為學生沒有掌握足夠的寫作技巧，寫作能力還有所欠缺。教師應該帶領學生開展有針對性的寫作訓練，不僅要讓學生積累生活化的寫作素材，更要教會他們如何用文字把寫作素材變得更加生動有趣，即傳授他們相應的寫作方法和表達技巧。

例如，小學語文四年級上冊第三單元收錄了《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《題西林壁》等課文，既有現代文，也涵蓋了古詩詞。本單元的課文基本都是作者通過對身邊景色、環境、事物的觀察，不同的寫作方式和寫作視角表達自己對于生活與自然的熱愛之情的。教師可以從這幾篇課文出發，要求學生學習和參考課文的描寫手法，用文字生動展現自己的校園景象。《爬山虎的腳》展現了作者對爬山虎的細心觀察，“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”。作者對爬山虎的外形特征描寫得非常細致。學生可以學習這種遣詞造句的方式，將其應用到寫作練習中。校園對于小學生而言熟悉又親切，學生可以在校園的各個角落細致觀察，找出最值得記錄的美好事物、建筑或是動植物進行寫作。教師要引導學生把自己對校園的感情融入到對景物的描寫中，表達出對校園的喜愛之情，這樣的作文才更具有生命力與生活氣息。本單元的課文都可以作為參考范文，教師可以指導學生模仿這幾篇課文的描寫方式，寫出自己的情感與特色。

當學生完成寫作后，教師要及時給予評價與反饋，加強對學生寫作技巧、文章結構、遣詞造句方面的指導，讓學生意識到自己作文中存在的不足。教師也可以在課堂展示一些學生的作文，指導學生分析其中的優缺點，講出自己的觀點與想法，營造活躍、開放、積極的寫作學習氛圍。教師可以用對比的方式讓學生互相學習，從其他人的作文中學習好的寫作技巧和寫作經驗，并運用到自己的寫作中去。

4.組織話題討論，激發寫作靈感

為了幫助小學生切實提高作文水平，教師在開展寫作教學時可以適當引入一系列的生活話題，鼓勵學生交流、討論、探究和思考。用生活中經常遇到的問題、困境、矛盾作為課堂討論素材，能引發學生的共鳴，啟發他們深入思考，使他們產生寫作靈感的火花。熱烈活躍的課堂討論活動可以作為寫作訓練前的預熱環節，有助于打開學生的寫作思路，幫助他們明確寫作方向和寫作內容。

例如，教完統編小學語文三年級下冊第三單元后，教師可以把單元主題“傳統文化”作為寫作題目，并給出多個相關話題鼓勵學生討論，然后再在此基礎上進行寫作訓練。首先，教師可以通過互聯網搜集我國傳統節日以及民俗文化的影像資料，利用多媒體設備呈現中華民族傳統節日的熱鬧場景，以及刺繡、戲劇、雜技、剪紙等非物質文化遺產紀錄片，帶領學生欣賞和領略傳統文化之美。隨后，教師可以提供多個討論話題，諸如“我們生活中有哪些傳統文化”“你認為傳統文化是什么”“我們應該怎樣傳承和發揚中國傳統文化遺產”。教師可以指導學生以學習小組為單位進行交流和討論，選定一個話題抒發己見。教師可以要求每組派出兩名代表發言，講一講他們對于現代生活中傳統文化的理解與看法，并給予簡短點評。教師要把我國優秀的傳統文化與現實生活結合在一起，指導學生從不同視角看待我國優秀的傳統文化。在討論的過程中，學生是圍繞話題開展交流的，到了寫作階段就能胸有成竹并有感而發。這種話題討論活動一方面能幫助學生打開寫作思路，拓展寫作思維，為后續的寫作訓練打好基礎;另一方面有助于鍛煉學生的口語、思維、表達、語言組織等能力。除此之外，話題討論能有效活躍寫作課堂氛圍，營造輕松、開放、熱烈的交流環境，讓全體學生都可以暢所欲言，積極踴躍地參與進來。

最后，學生根據討論的話題進行寫作，從生活視角看待博大精深的中國傳統文化，進一步表達對傳統文化的感悟與認識。在學生寫作的過程中，教師要及時給予指導，啟發學生的寫作思維，為他們提供寫作建議，從而使他們的作文內容充實、中心明確，寫出自己的真情實感。有了之前的課堂討論，學生寫作時會比較輕松順暢，而且基本上在心中已經有了大致的寫作思路，可以有效避免匆匆下筆、硬湊字數的現象，因為胸有成竹就能下筆如有神。

5.注重題型設計，激發寫作熱情

寫作訓練，除了較為常見的命題作文外，還可以設計一些開放式、任務驅動式的作文題型，不定期讓學生接觸更加豐富有趣的作文題目，激發他們的寫作熱情，使他們保持對寫作的積極性和主動性。在社會新聞與熱點資訊里，我們常常能看到一些引起社會大眾廣泛討論的話題，教師可以帶領學生觀看熱點新聞，圍繞日常生活中遇到的矛盾、問題、狀況開展寫作訓練，鼓勵學生用表達觀點、態度和情感。

比如教師可以先帶領學生觀看社會熱點新聞，并以此為寫作資料，引導學生口頭表達出自己的觀點與看法。“由于父親總是在高速公路上接電話，家人屢次勸說都不改，大學生小陳迫于無奈，出于對自己和家人生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親。”教師可以在看完新聞信息后，向學生提出問題，拓展他們的思維，鼓勵他們獨立思考。問題1：“你認為這一新聞事件中的小陳做得對嗎？為什么？”問題2：“如果你跟家人、親戚外出游玩時發現類似的情況，你會怎么做？”問題3：“假設你是小陳，請對父親說一段話。”教師可以指導學生根據這些問題進行思考與討論，并聯系日常生活談一談對于交通規則的認識，之后再展開寫作，思路要清晰，文筆通順即可。

諸如此類的新聞報道是鍛煉小學生寫作思維的良好素材，教師可以借助追問、討論、課堂辯論賽等形式培養學生的思維能力，鼓勵他們用文字表達觀點、見解、情感等，以不斷提高寫作能力和語文素養。