在實施中調整 在優化中發展
——以《探秘自然》園本課程審議為例

文 龔志萍

隨著幼兒園課程改革的不斷推進，教師愈發認識到幼兒園課程建設應以兒童為本，充分利用園內外資源，讓課程建立在兒童需要和發展的基礎上。我園地處高郵湖畔、神居山旁，這里有悠久的歷史資源和豐富的自然資源。由此，我園提出“親自然、樂生活、能創造”的課程理念，以“真實體驗+童趣生成”為手段，以“野趣，和諧，機智，勇敢”為培養目標，架構“探秘自然 樂享童年”的園本課程，促進兒童的健康生長。自2018年以來，我園每學年對《探秘自然》園本課程進行審議，每次都有新的收獲。

一審：始于趣，勇于試

（一）關注整體，建構園本課程框架

幼兒園課程審議是課程開發的重要途徑，對教師的專業成長有著重要的價值和意義。為此，我園組織核心組成員圍繞以下問題對初期課程進行審議：如何建構幼兒園《探秘自然》園本課程的結構框架，實現科學而有效的園本課程建設？課程園本化實施過程中如何給兒童和教師定位？如何將《探秘自然》課程滲透到兒童一日生活和幼兒園各項工作中？

《探秘自然》課程的提出與我園實際相契合。初審后，我園將《親近自然》課程修改為《探秘自然》課程，期望在親歷自然和遵循自然的活動中，培養兒童積極的生活態度，在觀察、操作、推測、記錄等過程中，使兒童能掌握一定的科學技能和方法，從而建構“自然和諧的園所環境，自由開放的游戲場景，生態體驗的園本課程”框架。

（二）注重培訓，提升教師專業素養

一是讀書交流。我園推行的“21天閱讀打卡”讓教師沉靜下來，初步體會閱讀帶來的體驗。教師按年級組和年齡進行推薦閱讀，撰寫讀書心得，并進行大組分享，體驗閱讀的幸福。

二是聚焦問題。教師將區域活動和集體活動中存在的問題收集起來，在每周教研活動中研討，共同找尋解決問題的辦法。例如，在數學區，兒童表現不積極，有的教師對此深感疑惑。經過現場觀摩和觀察，教師提出區域材料不豐富、沒有關注兒童的個性差異、教師指導不及時等問題；接著，教師集思廣益，找到了解決問題的有效對策。

三是專題培訓。在園本課程方案形成之初，部分教師有一些困惑。為此，我園采用骨干引領和分層培訓等方式，對教師進行“充電”，提升教師的專業素養。

（三）總領規劃，推進園所課程建設

要想擁有一支兼具戰斗力和執行力的教師隊伍，離不開高效的管理團隊。我園不斷完善課程建設管理網絡，管理成員既各司其職，又相互合作。課程建設是一個整體，每個環節都是整體中不可割裂的一部分。

（四）開發審議，完善課程方案編制

一是課程目標。《探秘自然》課程目標是“野趣，和諧，勇敢，機智”，年齡段目標以《3～6歲兒童學習與發展指南》為導向，結合兒童的年齡特點，確立分層體系；具體活動目標體現為“過程與體驗、知識與情感、態度與能力”三個維度，既注重知識技能的獲得，又體現情感態度的培養。

二是課程內容。我園《探秘自然》課程內容基于農村兒童的經驗，以五大領域為基礎，以兒童的興趣與問題為出發點。同時，我園注重生活化、發展性、趣味性和挑戰性。在分析和整合周邊資源的基礎上，我園將課程內容分為“美麗的神居山”“親親家園”兩大板塊，以主題活動、區域活動為主要組織形式，不斷創生和豐富《探秘自然》課程內容，讓兒童在活動中體驗、探索和交流，在行動中獲得知識、能力和良好品質。

三是課程評價。我園以兒童、教師、家長為評價對象，通過觀察記錄、活動方案、藝術創造、課程檔案等，評價兒童在《探秘自然》課程中的發展情況；我園通過親子活動、助教、護學崗等，評價家長對課程的了解程度和與幼兒園的默契度，在“計劃、實施、觀察、反思”中不斷優化課程。

二審：善于思，沉于研

課程建設小組經過又一次審議，整理出以下問題：如何將教師的教育觀念進一步轉化為教育行為？如何統整課程，進一步實現課程結構的系統性？如何讓課程更加適宜兒童？

我園還對現有課程進行調整：一是多元整合課程中集體活動和區域活動，融入鄉土元素；二是將已有課程刪繁就簡，豐富其內涵。例如，在《神居茶語》課程實施中，我園將“讓兒童掌握簡單的茶藝”目標改變為“在親子采茶活動中讓兒童了解茶葉加工的過程”，并增加一個“在親歷茶葉制作的過程中建立愛家鄉的情感”目標；三是改動部分課程內容。農村兒童對常見的蔬菜較熟悉，種植蔬菜的興趣較弱。經過討論，兒童決定種植小麥、棉花等農作物，以便積累更多的種植經驗，不斷拓展課程內容；四是加強課程之間的融合。例如，教師將節水課程和種植課程關聯起來，使原先的課程結構更合理，目標達成度更高。教師通過拆分、潤色、重組及刪減已有的活動，能夠更清晰地了解兒童的發展軌跡。

在《探秘自然》課程建設中，我園采取“三引導三推進”策略，使兒童在與自然界的交融中自然、幸福地成長。“三引導”：一是引導兒童積極、主動、自由地探索、體驗、交流，不斷獲得經驗；二是引導教師全員參與，穩步推進，注重過程的積累和觀察；三是引導家長成為兒童活動的支持者和合作者，作為課程建設材料的提供者、課程建設的審議者和評價者。“三推進”：即推進課程資源庫的建立，推進適宜游戲環境的創設，推進課程游戲化項目的不斷深入。例如，在《“缸”好，你來了》《小小測溫員》《蠶的探秘之旅》等課程中，我園將資源庫所有的資源錄入電腦，并發布到幼兒園資源共享信息中，便于各班查找。

三審：凝于智，享于樂

對幼兒園而言，課程建設是園所發展的重要組成部分。在不斷調整中，我園發現課程建設仍然存在以下現象：缺乏整體規劃，存在碎片化傾向；課程結構混亂，內容要素缺乏有機聯系；課程內容線性疊加，存在“超載”現象。

為了逐步解決問題，我園要求教師在課程實施中做到“三個關注”與“四個階段”。“三個關注”：一是關注現場，發現活動中真實的兒童。教師要從關注兒童問題、興趣開始，客觀、真實地記錄兒童在活動中的言與行，生動地再現兒童的活動過程，讓教師看到一個個真實的兒童和一幕幕真實的兒童學習場景，發現兒童在游戲和生活中的真興趣和真需求；二是關注生本，思考故事背后的成長。我園在引導教師看到真實兒童的同時，促使教師進一步解讀兒童的游戲行為，思考哪些活動是兒童感興趣的，兒童在這樣的活動中有哪些成長，從而反思兒童在學習過程中的方法，理解兒童的成長；三是關注發展，形成持續性的主題活動。教師要關注兒童一日生活習慣的養成，關注德育對兒童的影響。“四個階段”：即主題開啟階段、主題發展階段、主題高潮階段、主題延伸階段。教師在這四個階段始終追隨兒童，引導兒童不斷前行，持續向上生長。