經典兒童繪本的隱喻化創作及對我國原創兒童繪本的啟示

李敏

關鍵詞：中國原創兒童繪本 經典兒童繪本 隱喻 繪本創作

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上明確指出，要講好中國故事，傳播好中國聲音。黨的十九大再次提出，講好中國故事是助力“一帶一路”正向傳播的重要手段。無論是內容還是形式，原創兒童繪本都稱得上是幫助兒童熟知“中國故事”最恰當的載體，是為兒童講好中國故事、弘揚中華精神、傳播中華優秀文化的重要途徑。

一、我國原創兒童繪本的傳統表達

繪本又稱圖畫書，如其名，它是“圖畫”與“書”的完美結合，通過文字與圖畫的相互配合與互動，共同講述故事的藝術。由此，圖畫書以其特殊的表達形式成為低齡兒童的主要閱讀形式。繪本本身在語言、觀察能力、思維能力、想象力、審美意識、閱讀習慣等方面的價值已成為眾多人的共識，“在我國很多城市和發達地區，早期閱讀的起始年齡已經提前到了2 歲之前”。在眾多繪本之中，我國原創兒童繪本在如上價值的基礎上多了一層深刻意義，它是我國兒童習得傳統文化的源泉，是幫助兒童塑造精神底色、建立民族認同、樹立文化自信的精神養料。2021 年，教育部組織專家遴選推薦了一批圖畫書，其中中國原創圖畫書占比78%，指出這些圖畫書“集中反映了中華優秀文化”，能夠幫助兒童“從小感知中國文化，培養愛國主義情感”，可見，原創兒童繪本意義重大。

二、我國原創兒童繪本的創作現狀

我國原創兒童繪本的創作困境已成為眾多研究者的共識，目前在有關我國原創繪本創作的研究上，都不可避免地提出我國原創兒童繪本創作的問題，并將問題指向以下幾個方面：一是創作想象力不足，缺乏“腦洞”，與國外兒童繪本相比，閱讀樂趣不足。二是創作本位觀念缺失，多以成人視角構造故事。三是缺少本土題材，缺少核心價值觀的滲透。四是缺少藝術性，呈現形式較為單一，設計藝術性不強。五是創作選題同質化問題凸顯，繪本題材涉及領域狹窄。這些問題已成為阻礙我國原創兒童繪本發展的瓶頸，我國原創兒童繪本銷量少，受眾少，難以走出去等問題都不可避免地歸咎于我國原創繪本的創作局限。由此可見，突破我國原創繪本的創作困境，精耕我國原創繪本，勢在必行。

三、隱喻及經典兒童繪本中的隱喻

人們對于隱喻的認識并不是一蹴而就的，從修辭學階段到語義學階段再到認知視角、多學科交叉階段，隱喻的發展歷時2000 多年，如今隱喻普遍取認知之意，即在《我們賴以生存的隱喻》中指明的隱喻的本質：通過另一種事物來理解和體驗當前的事物。隱喻與多學科的交叉研究涉及領域越加廣泛，包括戲劇、電影、美術、語言、建筑、新聞、教育等，其中隱喻與繪本的研究雖是起步階段但日益熱化，兒童繪本多選自歐美等地區為大眾所共識的經典繪本。繪本中的隱喻即是用繪本中的元素幫助小讀者理解繪本故事、體驗繪本情感的有力抓手，繪本的隱喻化表征主要包括文字隱喻、圖像隱喻與多模態隱喻等多元隱喻表達。文字隱喻主要包括文字語義、文字形態（文字排列、文字大小、文字外形、文字顏色），圖像隱喻主要有概念隱喻、顏色隱喻、版式隱喻、方位隱喻，而多模態隱喻是融合了文字隱喻與圖像隱喻協同作用產生的效果。

四、經典兒童繪本的隱喻化創作分析

（一）文字隱喻

1. 文字語義

文字語義的隱喻是指在文字中蘊含更多的信息，使得文字所表達的含義以隱喻的方式進行體現。例如繪本《我不想生氣》中，小兔子生氣時說：“當我生氣的時候，我的肚子里像裝著一個大火球，馬上就、要、爆炸啦！嘭！”這時，生氣的情緒便成了幼兒可視化的“火”，畫面也跟隨文字呈現了大火球爆炸的場景，“憤怒是火”的隱喻躍然紙上。在《我的情緒小怪獸》中，情緒小怪獸生氣的時候，想大吼大叫，想對別人發脾氣，“生氣，像一把熊熊的火焰，燒起來以后，就很難撲滅了”。“憤怒是火”的文字隱喻十分明顯。這一隱喻在兒童繪本中運用普遍。

2. 文字形態

閱讀幼兒繪本我們會發現，幼兒繪本的文字形態有自己的獨特性，文字形態會隨著作者想要表達信息的不同而出現差異，它們或大或小，或粗或細，有時上下排列，有時橫豎走向，有時“歪七扭八”，甚至帶上各種色彩。然而這看似無章法的文字形態卻暗含著作者的深思熟慮。

（1）文字排列

在繪本《大家來聽音樂會》中，音樂會有各種各樣的樂器演奏，每一幀畫面介紹一種樂器，樂器共同演奏，發出多重奏的美妙旋律，樂音悠揚。在每一幀畫面中，幾乎所有的文字都是以波浪形呈現，文字的悠揚隱喻著演奏樂音的悠揚，讀者在欣賞繪本時便有聆聽音樂的既視感，舒緩、悠揚的輕松情緒氛圍躍然紙上。再如《山姆和大衛去挖洞》這一繪本，封面呈現的繪本名稱“山姆和大衛去挖洞”這幾個字被嵌入到洞中，呈豎向排列，字的排列樣態與向下挖洞一致。字將讀者的視點慢慢引向洞底，引向繪本的主人公，這時呈現的也是主人公挖洞的樣子，與繪本名稱呼應。

（ 2）文字大小

繪本中的文字有時大有時小，大的文字經常是繪本創作者想要突出傳達的部分，這些放大的文字會在幼兒欣賞繪本的時候直入眼簾。在繪本《布魯姆博士搞不懂》中，布魯姆博士每到星期六都會打開“閃光的盒子”（電視）觀看足球賽，一天“盒子”突然不閃光了，他沿著電線爬上了房頂，在那里只看到一只小黑鳥，便懷疑是小黑鳥把運動員吃掉了。他大喊：“難道是你把我的足球運動員都吃掉了嗎？！”大喊的文字突然被放大并越來越大，“吃掉了”成了幼兒的視覺中心，也提醒繪本閱讀者在閱讀這里時要加重語氣。文字的“大”隱喻聲音的“大”，傳達憤怒的“大”。在繪本《大嘴狗》中，繪本文字字體多變，難以判別是什么字體，在重要的語句中，字體或被放大或被傾斜或被扭曲，但當讀者走進這個繪本時，總能被繪本的關鍵內容所吸引，因為文字的大小變化抓住了讀者的眼球。繪本中的伯爾是一只黃色的大狗，雖然它很有禮貌，穿衣得體，但是沒有人愿意收留它，因為人人都害怕它那像鱷魚一樣的大嘴巴，“像鱷魚一樣的大嘴巴”這幾個字被放大，成為本頁中最大的字體，字體加黑，字體的大隱喻嘴巴的大。

（3）文字外形

文字外形在繪本創作者手里是自由而又靈動的，隨著繪本情緒的變化而變化，字或圓或方，有時是成人字體，有時甚至用幼兒字體進行表達。如在繪本《抱抱》中，小猩猩看到動物們相親相愛地抱在一起，他也想擁有抱抱，直到看到媽媽，小猩猩終于擁有了抱抱。全文只有“抱抱”和“媽媽”這些文字，字呈圓幼體，文字的外形隱喻了繪本發聲者的主體小猩猩，將可愛的小猩猩刻畫了出來，將畫面溫馨的體驗傳達了出來。在《大衛惹麻煩》中，大衛是一個淘氣的孩子，每次闖了禍，他總是說“不，這不是我的錯”，畫面中所有的文字都是小孩稚嫩的字體，用以隱喻是大衛說的話，也同時傳達出滑稽、調皮的大衛形象。在繪本《生氣湯》的封面，“生氣湯”三個字呈現在一鍋燃燒的沸水之上，字體放大并呈艷紅色，三個字部分輪廓呈鋸齒狀，部分輪廓筆直，像是炸開了一樣，烘托出一種緊張氣氛，生氣這一情緒主題傳達明確。環襯頁當中的“生氣湯”三個字依然呈現出相同的文字輪廓。封面、環襯，連續的文字外形表達帶領我們走進“生氣”的故事。

（4）文字顏色

顏色是傳遞情緒情感的良好媒介，文字在傳達自身含義時也可以通過顏色傳遞情感。如繪本《吃書的狐貍》，圖書館管理員發現狐貍先生正在吃書，她伸手阻止狐貍先生并大喊停，“STOP”這一英文被放大并呈現在繪本的畫面中心，與管理員面部因為生氣而漲紅的臉顏色一致，文字顏色隱喻管理員的憤怒情緒，“憤怒是紅色”一目了然。

（二）圖像隱喻

繪本的圖畫是幫助幼兒理解內容的重要抓手。

1. 概念隱喻

在幼兒眼里，生氣的時候會變成什么？董文明（2014）對小中大班的幼兒進行隱喻實驗，語料分析發現，有關生氣的概念隱喻主要是“生氣是危險的事物”“生氣是火”“生氣是人體異常生理反應”等。這與幼兒繪本中對憤怒的隱喻是相似的。如在《家有生氣小恐龍》中，小主人公被媽媽訓斥后十分生氣，說道：“我生氣的時候，就會變成一只到處搞破壞的大恐龍。”畫面呈現大恐龍的形象，“生氣是危險的事物”這一概念隱喻體現明顯。在《生氣的亞瑟》這一繪本中，亞瑟晚上想看美國西部牛仔片，可她的媽媽嚴肅地告訴他太晚了，他需要去睡覺。亞瑟非常生氣，氣得化作一片烏云，爆發著閃電、雷和冰雹，后來又形成了旋風，掀走了屋頂、煙囪和教堂的尖塔，接著又轉為臺風，引起了地球的顫動，最終變成了宇宙大爆炸。閃電、雷、冰雹、旋風、臺風、地球的顫動、宇宙爆炸，這些都屬于自然界的力量，體現了“生氣是危險的事物”這一概念隱喻。

2. 顏色隱喻

透過顏色反映繪本情感色彩是繪本創作者經常使用的繪畫技巧，顏色既可以反映主人公的心情，也可以渲染故事情感。如在上述的繪本《抱抱》中，描繪了小猩猩一路上看到動物們相親相愛抱在一起的溫馨景象，自己也渴望與媽媽抱抱，最后看到媽媽后終于抱在了一起。故事溫馨洋溢，溫暖十足，整個畫面也以黃色調貫穿始終，從而幫助小讀者體會故事的溫暖。就連最后的封底也直接以黃色的背景呈現，顏色隱喻不言而喻。在《我的情緒小怪獸》中，顏色隱喻可謂十分明顯，情緒小怪獸由于將所有情緒混在一起，感覺心里怪怪的，心情亂亂的。后來在小女孩的幫助下，小怪獸將各種情緒整理出來，放進了不同的罐子里，各種顏色的情緒呈現開來。黃色代表快樂，“就像太陽一樣明亮，星星一樣閃耀”;藍色代表傷心，“像濕答答的下雨天”;黑色代表害怕，“像個膽小鬼，總是待在黑漆漆的地方，不敢出來”;綠色代表平靜，“像植物一樣安安靜靜的，風來的時候，葉子輕輕搖擺”。

3. 版式隱喻

在繪本《我變成一只噴火龍了》中，愛生氣的阿古力生氣時發起了大火，火力之大突破繪本，由兩頁變成了四頁，繪本創作者用大版面展現火力的“大”，版面越大，火力越大，憤怒越大。

4. 方位隱喻

方位隱喻以我們的文化經驗為表達基礎，以空間方位為隱喻構建支架。如在繪本《小黑魚》中，小黑魚是眾多紅色魚中唯一一只黑色的小魚。一天，突如其來的又快又兇的金槍魚把所有的小紅魚都吃掉了，唯獨跑得快的小黑魚逃走了，小黑魚逃到了大海深處，害怕而孤獨。畫面中金槍魚占據大比例面積，位于畫面中央且橫跨兩幅畫面，而作為繪本主人公的小黑魚在此時卻在畫面底部，大小與金槍魚形成鮮明對比。在逃離金槍魚后，小黑魚暫時安全，畫面中小黑魚的位置慢慢上移，但內心仍然充滿恐懼，小黑魚仍然位于畫面的一角。繪本中經常通過邊緣位置傳達不穩定的隱喻因素，凸顯出不安與恐慌的情緒。

（三）多模態隱喻

繪本是文× 圖的效果，通過文字隱喻與圖像隱喻的協同作用產生多模態的感受，讓幼兒沿著繪本創作者創設的多種感官體驗完成對繪本內容的認知，對繪本情感的體會。在繪本視覺通道打開的同時啟動了嗅覺、味覺、觸覺等多感官通道。繪本《鱷魚怕怕》講述了鱷魚牙壞了去拔牙，鱷魚害怕拔牙，牙醫害怕給鱷魚拔牙的有趣故事。鱷魚拔牙時表情十分驚恐，“哎呦”一聲，雙眼瞪大，雙手張開，身體僵硬。拔完后流下了傷心的眼淚，“這是一件多么可怕的事”。創作者通過啟動小讀者的視覺通道，在文和圖的配合下實現對痛覺的傳達，揭示了恐懼的情緒狀態。

四、啟示

我國原創兒童繪本限于創作局限，在兒童繪本閱讀中所占比例遠不如國外經典繪本。我國原創兒童繪本的創作困境亟待突破，隱喻的出現為經典繪本的成功創作提供了分析視角與創作路徑，打開了我國原創兒童繪本的創作思路。

（一）提升創作水平

鑒于繪本× 圖的特點，繪本創作者應是繪本畫家與繪本作家的結合，繪本不僅要寫得好還要畫得好，因此應大力提升繪本創作者畫與寫的水平。繪本創作者可借助隱喻這一認知視角對經典繪本進行進一步的分析，挖掘繪本隱喻化的表達元素，細致探求我國原創兒童繪本多要素的隱喻化呈現，將圖像隱喻、文字隱喻、多模態隱喻等隱喻表征運用到我國原創兒童繪本的創作之中，活化我國原創兒童繪本的內容傳達，在講中國故事的基礎上講好中國故事。

1. 從兒童中來，到兒童中去

在中國原創繪本創作本位缺失這一問題上，繪本創作者在文字隱喻上可以借鑒《大衛惹麻煩》中的字體呈現，所有的文字都是小孩稚嫩的字體，用以隱喻是大衛說的話，同時也傳達出滑稽、調皮的大衛形象，小讀者在看到繪本中的文字時會自然而然地將大衛作為故事構造的主體。再如《家如生氣小恐龍》《 我不想生氣》《我變成一只噴火龍了》，都是基于兒童在生氣時的真實體驗所設計的，因此繪本創作者應走向兒童，調研兒童的真實想法，“你生氣的時候有什么感受呢？”“你覺得你生氣的時候會變成什么呢？”將兒童的想法貫穿于繪本之中，兒童本位得以體現。

2. 提升想象力，增強閱讀樂趣

對于低年齡段的兒童而言，有趣是支撐孩子們閱讀繪本的最大動力，如何激發兒童的閱讀興趣？在繪本《鱷魚怕怕》中，鱷魚本是令兒童害怕的動物形象，可在繪本中鱷魚卻成了害怕的對象，像兒童一樣害怕拔牙，鱷魚拔牙時表情十分驚恐，“哎呦”一聲，雙眼瞪大，雙手張開，身體僵硬。拔完后流下了傷心的眼淚，“這是一件多么可怕的事”。創作者通過塑造鱷魚的表情、動作、語言、神情等，調動小讀者的視覺通道，繪本在文和圖的多模態隱喻表征下實現對痛覺的傳達，恐懼的情緒顯而易見。同時，牙醫給鱷魚看病同樣內心充滿恐懼，張大嘴巴的鱷魚會不會咬自己，會不會吃了自己？繪本中牙醫的神情狀態與鱷魚一樣，直立的身體、瞪大的雙眼、斜看的表情、傾斜的身體，無不在多模態隱喻的塑造下顯示出驚悚的情緒。互相害怕的故事構造，多模態的隱喻傳達讓繪本變得滑稽與有趣。

（二）講好中國故事

我國原創兒童繪本題材較為狹窄，以“中國元素”如神話傳說、傳統節日、傳統民俗、名勝古跡、英雄事跡、經典文藝等為題材的原創繪本不勝枚舉，這些固化的符號傳達禁錮了繪本創作者的思路，導致原創兒童繪本題材較為保守，涉及領域少。但我國五千年文明的文化精神絕不單單存在于鮮明的符號中，更體現在人們實實在在的一日生活之中，行為方式、思想觀念、生活習慣、語言傳達、價值信念，無不體現著中國人民的文化內核。如我國原創繪本《安的種子》，小和尚并沒有像其他人一樣將幾千年前的蓮花種子著急地播種，而是等待春天來臨，天氣適宜，池塘水滿時才將蓮花種子種下。小和尚的處事方式猶如我國傳統文化中講求的順應自然，蓮花盛開自然而然。因此，應該在構建傳統文化的道路上，突破符號認知局限，深入中國人民、中國兒童的精神傳統中挖掘鮮活的生活故事，拓寬原創繪本的創作道路，結合多元隱喻表征，讓中國傳統文化靈動于兒童閱讀之中。讓兒童愛上中國原創繪本，真正發揮中國原創繪本的特殊文化價值，提升我國原創兒童繪本的創作力，以期打造獨具中國特色的、蘊含中華傳統文化精神養料、為兒童追捧的中國原創兒童繪本。