線上線下混合教學在高職教學中的應用研究

張敏 張玉

摘要：隨著我國教育水平的不斷提升，我國的教育體系越來越完善，高職教育在整個教學體系中承擔著培養專業能力較強的技能型人才這一重要任務，為我國經濟發展與工業發展提供人力支持。互聯網信息化時代的到來使互聯網教育行業獲得了廣闊的發展空間，線上線下混合教學模式在高職教學中的應用符合高職教學未來的發展趨勢，為學生提供了更加豐富的教學資源，激發學生學習潛能，有效的提升學生學習效率。本文就是針對線上線下混合教學在高職教學中的應用作用及有效途徑進行的研究，希望能為提升高職院校教學質量奠定基礎。

關鍵詞：線上線下;混合教學;高職教學

一、引言

現如今，我國高職院校已經取得了較為理想的教學成果，越來越多的教學形式涌現出來。信息化時代下，教學手段與教學平臺更加豐富，在高職院校教學中，除傳統的課堂教學外，慕課教學平臺成為了最為常見的線上教學方式，通過對教學模式的轉變，打破教學對時間和空間的限制，極大程度的提升了教學效果。同時，線上線下混合教學是教育行業適應信息時代對教學提出新要求的重要表現，有利于增強學生的學習積極性，為學生打造更加全面的深層次學習空間，提高學習效率與質量。

二、線上線下混合教學在高職教學中的應用意義

（一）有利于豐富高職院校教學資源

傳統高職院校線下課堂教學應用的教學內容均來自于教材，我國的很多教材多年沒有進行更新，內容編寫陳舊，學生難以掌握最新的技術與知識，培養出來的學生無法滿足社會企業的需求。通過線上線下混合教學模式的應用，教師能夠利用慕課視頻平臺以及在線評價系統等豐富高職院校教學資源，對學生進行全面培養與評價。同時，通過線上線下混合教學模式，教師與其他教師、與學生之間的交流更加輕松，教學資源更加全面且優質，學生與教師的視野都能夠得到拓寬，實現師生的共同進步。

（二）有利于拉近師生之間的關系

高職院校傳統的教育方法是教師在課堂上對學生進行灌輸式教學，學生不理解教學內容，教師也不了解學生的學習情況，導致課堂教學效果并不理想。通過應用線上線下混合教學模式，教師與學生的互動機會增加，學生有更多的平臺與教師進行溝通，有利于拉近師生之間的關系。同時能夠為學生打造共享式學習空間，教師也能夠通過互聯網平臺學習更多新的教學方式與專業知識，不斷提升自身能力，滿足學生學習需求。

（三）有利于激發學生的各種潛能

通過應用線上線下混合教學模式，學生的學習變得更加自由，可以根據實際情況對自己的學習階段進行內容規劃，培養學生獨立的學習能力以及自律的學習習慣。同時，教師可以在課前讓學生進行課程預習，例如應用互聯網軟件搜索相關的知識點，進行自學，并記錄自己在預習過程中遇到的問題，在課堂學習中將重點放在問題的解決上。甚至教師可以將線下課堂教學的時間分給學生，由學生進行授課，教師只需要對學生進行補充和完善。通過這種方式，學生能夠對課程內容產生更加深刻的理解，同時也能夠增強學生自主探究問題的能力，激發學生的各項潛能。

三、線上線下混合教學在高職教學中的有效應用措施

（一）重視對學生主體地位的強化

高職院校應當盡可能的為學生提供深度學習的平臺，不僅對學生新知識的學習效果進行提升，還需要幫助學生建立新知識與原有知識之間的關聯性。教學質量與學習效果會受到課堂環境的影響，重視對學生主體地位的強化有利于為學生提供持續性的學習動力，提升學生的知識應用能力。對于高職院校開展的教學活動進行分析發現，高職院校更加重視對學生學習維度的培養，但是高職院校的學生教育背景存在差異，單純的依靠線下教學并不能起到對所有層次學生共同提升的作用。教師應在保證學生主體地位的前提下，混合應用線上線下教學模式，將線上線下教學的優勢進行融和，增強高職院校教學資源豐富度。線上線下混合教學模式增加了自主學習與自由討論環節，學生課前就能夠對教學內容進行初步了解，有限的課堂時間留給了解決重難點問題，使課堂教學效率大幅度提升，學生會主動地參與學習過程中，同時更高質量的應用互聯網資源，拓寬學生獲取知識的平臺。

（二）教師積極進行角色轉變

教師應當認識到，在線上線下混合教學中，教師的角色發生了翻天覆地的變化，教師更多的承擔了引導者的作用，主要工作是將學生向著正確的方向進行引導，培養學生獨立思考與學習的能力。實踐表明，教師在整個教學過程中有著至關重要的作用，直接影響著學生的學習積極性與學習效果，教師的正向引導能夠對學生的學習起到積極的影響作用。很多高職院校在應用線上線下混合教學模式時教師的態度較為敷衍，導致教學進度與效果都無法得到保障，甚至會影響學生的學習積極性。教師在轉變角色的同時應當轉變教學觀念，打破與學生之間的師生關系屏障，增加師生互動，確保學生問題反饋的及時性，為學生提供情感支持。教師應當走出原有思維對教學活動產生的局限性，為學生的學習做好輔助功能。線上線下混合教學模式的應用，教師與學生之間的溝通機會更多，教師可以根據學生的實際學習情況進行個性化教學方法的制定。教師也應當不斷學習，加強自身教學能力，應用先進的信息技術和多媒體設備構建全新的教學模式。

（三）做好高職院校教學課程的常態化建設

線上線下混合教學的重點在于打造高質量的線上課程，確保線上課程使用的資源具有持續性。應當將目前高職院校原有的課堂結構進行創新，弱化線上教學與線下教學之間的邊界。線上教學的過程中，學生往往采用的是自學的方式，與課堂教學氛圍不同，學生沒有學習伙伴，因此會產生較強的無助感與孤獨感，線上教學質量并不理想的主要原因就在于此。課堂教學時應當通過對教學內容的選擇激發學生的學習欲望，讓學生主動投入學習中，為學生營造良好的學習環境。做好高職院校教學課程的常態化建設是提高教學質量的有效途徑，高職院校應當加強對線上教學平臺的建設，確保線上線下混合教學效果。同時也可以利用線上教學優勢，對學生的學習情況進行實時掌握，例如通過對學生作業完成情況的分析，了解課堂教學效果，不斷改變教學方法，調整教學內容。可以說，線上線下混合教學模式在高職教學中的應用不僅為學生的學習提供了新的途徑，也為高職院校的發展提供了新的方向。

四、結束語

綜上所述，線上線下混合教學模式在高職教學中的應用有著重要的意義，同時提升了高職教學的靈活性，打破了傳統教學活動對時間和空間的限制，最大程度的保證了學生參與課堂教學的積極性。不僅如此，線上線下混合教學使教學的質量得到增強，學生在課堂上的主體地位得到保障，幫助學生將理論知識與實踐能力結合起來，讓學生成為社會需要的技能型人才與復合型人才。

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