后疫情背景下藝術高校《大學英語》課程思政教學探索

李雅君

摘要：面對“后疫情時代”教學模式的改變，藝術類高校如何守好課堂主陣地，將大學英語和“課程思政”完美融合，完成立德樹人的根本教育目標，培養能講好中國故事的文藝工作者。這些都對《大學英語》的課程思政實踐提出了更高的標準和要求。本文從藝術高校的《大學英語》課程特點出發，立足“后疫情時代”，深入分析大學英語》課程思政教學現狀及問題成因，對影響課程思政教學的關鍵因素進行了分類剖析，并提出具體解決策略。

關鍵詞：后疫情時代;大學英語;課程思政;藝術類高校

在如今的“后疫情時代”，各大高校學生也會面對因偶爾突發的疫情而導致的隔離、線上線下同步課堂模式，無法隨心出入校門、同時網絡上充斥著不實言論和虛假消息等。這些因素都會對當代大學生的心理健康甚至是價值觀產生一定的影響。如何在如今的“后疫情時代”守好課堂主陣地，正確的引導學生，幫助學生提高心理彈性，激發愛國愛黨熱情，樹立正確價值觀。這些無疑都對“后疫情時代”的英語課程思政教學提出了更高的標準和要求。本文從藝術高校的公共課《大學英語》課程特點出發，結合當下“后疫情時代”背景，深入分析課程現狀及問題成因，對影響課程思政教學的關鍵因素進行了分類剖析，并提出具體解決策略。

一、后疫情背景下藝術高校英語課程思政現狀及問題成因初探

在“后疫情時代”，很顯然傳統的線下課程已經無法滿足教學需求，現如今線上線下同步課堂模式已經成為了各大高校的主流教學模式，然而在應用初期，不免會暴露出一些問題與弊端。筆者在進行了充分的線上線下同步教學實踐和采訪后，總結了在線上線下同步課堂模式下，藝術高校英語課程思政不理想的現狀，并進行了其問題的成因的初探：

1.學生英語學習積極性低，參與反饋度低

當今，藝術類高校的學生，依然存在英語基礎薄弱，對英語存在畏難情緒等問題。這些問題使得部分學生厭學甚至放棄英語學習。除此之外，英語，在藝術類高校，作為一門公共基礎類必修課，相比其他專業必修課，課時量相對較少。再加之部分學生認為英語僅僅是一個工具，在有翻譯軟件的今天，學習英語并不是剛需，所以部分學生對其重視程度不夠，甚至認為學習英語是不必要的。因此在“后疫情時代”線上線下同步教學模式的背景下，部分學生上課時會出現遲到、曠課、上課溜號、睡覺、掛直播的情況。相比傳統的線下課模式來講，線上線下同步課堂模式更難以發現和糾正部分線上課學生學習效率低的情況，從而造成英語課效果不理想;與此同時，因學生上課參與度低，也造成了在進行課堂思政實踐時，學生反饋少的尷尬局面。

2.學習環境改變，難以營造良好氛圍

傳統的線下教學模式，教師和學生在同一時間，來到同一空間（教室）進行課程的講解與學習。課堂上，學生可以及時和教師進行互動，同時教師也可以通過學生眼神和面部表情判斷學生的狀態，從而對課程安排進行及時調整，也可以及時發現并糾正學生學習效率低的情況。這種模式相對容易營造良好的學習氛圍。課堂外，教師也可以通過裝飾教室來營造良好的學習氛圍（D?rnyei，2001），以此類推，教師也可以通過裝飾教室來潛移默化地加強思政宣傳氛圍，這都是傳統線下教學模式在學習氛圍營造上得天獨厚的優勢。然而如今“后疫情時代”線上線下同步教學模式的背景下，線上學習的部分同學面對的只是一臺電腦甚至是一部手機，只能透過小小的一塊屏幕來進行學習。同時，在家中或者宿舍里，也會有更多的娛樂設施或者其他令人分心的人或事存在，從而不利于構建良好的學習環境，造成學生學習效率低下。除此之外，部分學生在家隔離期間，由于沒有良好的學習氛圍，也沒有學校的作息時間表規范時間，這會導致極個別學生作息紊亂，從而上課時可能無法集中注意力。以上種種學習環境的缺失，對于自主學習意識較差、自制能力相對不足的藝術類高校學生，影響會更大。而課程思政方面，線上課程也失去了線下教室可以布置配合思政宣傳的得天獨厚的優勢，從而會缺少思政宣傳氛圍。

3.課堂信息化程度低，課堂互動難度增加

現如今，無論是教科書還是課堂設計上，相比傳統的語法教學法，交際語言教學法（CLT）等互動性強的教學方式無疑更受歡迎，因為這些教學法更適合語言學習，也更符合人類語言學習的自然規律。正如Harmer（2007）所說：“在學生進行有意義的交談任務時，語言學習自然會發生。”。然而進入“后疫情時代”后，線上線下同步課堂的模式給CLT教學法的實踐帶來了一定的阻礙。這些阻礙包括且不限于：部分教師和學生對信息技術應用不熟練、網絡延遲、居家學習的學生缺少麥克風、攝像頭等設備導致的線上互動不足，除此之外，線上課堂的互動性也沒有辦法做到線下課的深度，如一些傳統的游戲教學和戲劇教學等都無法很方便的在線上線下同步課堂模式中施展，這使得英語課堂回歸到最初的教師講課學生聽課的單一講授模式，這不僅會導致英語課的趣味性下降，對于更善于實踐學習模式的藝術高校學生來講，這種純理論類的課程的學習也會更加吃力，從而使得課堂效果大打折扣。如果學生對教學內容無法產生共鳴，那么自然也在無形中加大了開展課程思政內容的難度。

二、大學英語課程思政建設的重要意義

大學英語，作為一門公共基礎類必修課，尤其是語言類的公共課，在立德樹人方面，具有顯著優勢。尤其在當今世界格局變化莫測的后疫情時代，為了在錯綜復雜的形式下穩步發展，我們就更加需要為國家培養出愛國愛黨的合格的社會主義接班人，而這正是課程思政的工作。

1.培養建設社會主義的人才

《高等學校課程思政建設指導綱要》強調全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，這一戰略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。因此，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。通過課程思政，厚植愛國主義情懷，將專業知識與思政內容“有機、內在”融合，從而培養出愛國愛黨，三觀正確的大學生，從而達到為國家培養合格的社會主義接班人。

2.守好意識形態陣地

習近平總書記指出，“我們的同志一定要增強陣地意識。宣傳思想陣地，我們不去占領，人家就會去占領”。而藝術類院校的畢業生將來多會從事與文化有關的工作，守好意識形態陣地，講好中國故事，提高中國形象，需要媒體人們有深厚的政治文化素養，因此，全面推進課程思政建設以落實立德樹人根本任務是必要的，也是急需的。

3.培養學生文化自信

課程思政不僅要厚植愛國主義情懷，將專業知識與思政內容“有機、內在”融合，還要培養學生的文化自信，在課程思政中有機融入中國文化元素，可以有助于學生理解傳承中華文化，增強民族認同感和自豪感（趙慧莎，2021）。

4.培養教師

如果教師想做好課程思政，則必然要有深厚的思政知識內涵，因此，開展課程思政也有利于促進教師學習相關思政知識，培養出一批有思想政治理論素養的外語教師團隊，從而增強自身文化自信。

三、后疫情背景下影響藝術高校英語課程思政教學的關鍵因素

1.學校層面

目前為止，針對“課程思政”在不同類型高校不同課程的實施情況，還沒有一份科學合理，有針對性的量化課堂教學評價標準。如果沒有量化的標準，可能會使得教師們的理解不夠到位。并且如果沒有考核評價體系，教師們也沒辦法及時對自己的教學進行相應調整。

同時，學校層面也應該肩負起思政宣傳的任務。近年來，雖然思政宣傳的手段在逐漸趨于多元化，年輕化，但是在這些方面，還有進步的空間。

2.教師層面

盡管近年來，廣大教師都相應號召，將課程思政列入教學目標，然而從教學結果來看，英語教師的主要教學目標還是語言技能的提升。再加之后疫情時代，線上線下同步課堂模式，教師和學生都還在探索、適應階段，相比課程思政，很多教師備課時更關注如何在新的教學模式中，有效完成語言知識的傳授。這使得課程思政的實踐效果受到了一定影響。

部分教師可能還存在相關知識儲備不足的情況，因而在挖掘課程所蘊含的思政元素時會有遺漏，無法從語言教學中提取和學生學習生活息息相關的思政元素，使得學生學習動機不強，從而錯失通過英語課立德樹人的良機。（張彧鳳，孟曉萍，2021）因此作為高校教師，首先要明確：立德樹人是根本任務。所有教師都應當“守好一段渠、種好責任田”。深挖教學內容中的思政元素，力求將其與學生生活緊密結合，以加強學生學習動機。同時也要積極學習相關思政知識，充實自己，并積極參加相關培訓、教研、以及比賽等活動，鍛煉自己課程思政的實踐能力。

3.課堂設計層面

部分教師在課程設計時，存在課程思政“兩張皮”的問題，課堂氛圍生硬，學生求知欲低。然而，實際上，課程思政不是“形式化”地從一節課上分出一定時間談論思想工作和政治教育;課程思政是指“課程承載思政、思政寓于課程”，即在傳授語言知識的同時，注重價值引導。（王海威，王伯承，2018）使專業教育與思政教育“同頻共振”。

因此，在課程設計時教師應該有意識地設計教學環節，多角度挖掘思政元素，將思政元素與整個教學過程有機結合在一起，并通過第一課堂，第二課堂等不同渠道全方位地營造教育氛圍，以內隱的方式將職業操守、思想道德、政治觀念等傳遞給學生。

四、后疫情背景下有效開展藝術高校英語課程思政的實踐策略

1.學校應從多方面輔助課程思政教學的開展

首先校方應該針對自身情況，積極編制適合藝術類高校的課程思政建設發展規劃，并根據規劃定制一份科學合理、有針對性的課堂教學評價量化標準。這樣教師可以更加清晰的知道自己的課程思政教學目標，同時這個課程思政評價體系的參與者不應僅僅有學校和教師，學生也應該參與進來，這樣教師可以根據學生的反應來及時調整備課方案及思路。

同時應該開展相關課程思政的培訓課程、積極組織相關比賽、教研等活動，來培養一批思想水平過硬的外語教師團隊。這也激勵了教師們積極進行相關探索，激發教師學習動機，并將課程思政作為備課的主要課程目標之一。

除此之外，學校還應該利用新媒體手段，如“兩微多端”等平臺，加強思想政治教育力度，潛移默化地影響學生，培養學生的愛國主義，樹立正確的三觀。

2.教師要加強相關思政知識學習

如果想要準確挖掘教材中所蘊含的思政元素，作為教師，自身要有深厚的思政素養。因此作為教師，應該積極參加學習舉辦的課程思政相關課程，積極參加相關比賽、教研活動，來磨煉自己的課程思政教學能力。

3.聚焦生活中的思政元素

在后疫情時代，面對著偶爾疫情小范圍爆發所帶來的靜態管理以及網絡輿論，學生的心理狀態可能會受到一定的影響，如何引導輿情向著正面的方向發展、減少學生們的心理恐慌、引導學生正確認識疫情、認同黨和國家的防疫策略也應是如今“課程思政”的關注點。針對這一點，英語課可以發揮語言課程的優勢，如：可以在課前幾分鐘加入一些新聞分享環節，這些新聞可以與最近的輿情相關，在分享時教師可以引導學生進行討論，鍛煉學生對于輿情真偽的分辨能力。

4.全方位實現立德樹人根本目標

深挖教材中的思政元素，貫徹立德樹人作為根本教育目標的的思想，將課程思政融合到各個教學環節，以隱性內化的方式培養學生正確的三觀，激發學生愛國愛黨熱情。如在講一篇職業選擇的文章時，可以在講解語言知識的同時，幫助學生樹立正確的職業觀念：職業沒有高低貴賤之分，重要的是實現人生價值，為社會和國家的發展做出貢獻，不要被消費注意和拜金主義洗腦。也可以以此為主題組織一場英語辯論，加強學生的思辨能力。

五、結語

在“后疫情時代”背景下，國際格局動蕩，輿情真假難辨，作為藝術類高校，更是肩負著培養能夠講好中國故事的、守好意識形態陣地的文藝工作者的任務。如何出色的完成這一任務，正是這個時代給藝術類高校出的一道題。“課程思政”正是這一題的最佳解。通過“課程思政”，以學生的實際需求為出發點，提升學生的思辨能力、輿情分析能力、綜合文化素養以及跨文化交流能力，為國家培養可以講好中國故事的文化工作者。達到在傳道受業解惑的同時，培養學生的愛國愛黨思想，樹立正確的三觀，實現立德樹人的根本教育目標。

參考文獻：

HARMERJ.（2007）The Practice of English Language Teaching FOURTH EDITION.Essex：Pearson Education Limited.

D?rnyei Z.（2001）Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge： Cambridge University Press.

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