游戲對3~6歲兒童社會性發展的作用研究

賴春妹 盧珊

摘要：本文主要闡述3～6歲兒童社會性發展的內涵，并且根據實際情況重點論述游戲對3～6歲兒童社會性發展的作用，旨在強調游戲對3～6歲兒童身心健康全面發展的重要性和必要性，進而為參與學前教育的相關從業人員及家長提供部分參考價值。

關鍵詞：游戲;3～6歲兒童;社會性發展

引言：

3～6歲兒童代表著祖國的未來和民族的希望。常言道，十年樹木，百年樹人。隨著社會發展以及國民經濟的大跨步式提升，我國對于學前教育更加重視。在此背景之下，相關單位積極響應國家政策，有效結合傳統經驗，著力開辟學前教育的全新道路。萬變不離其宗，任何的教育改革與創新都需堅持以人為本，順應天性，而游戲可謂是3～6歲兒童學前教育的“重頭戲”。目前階段，探討游戲對3～6歲兒童社會性發展的作用具有重要現實意義。

1.3～6歲兒童社會性發展的內涵

3～6歲兒童正處于學前教育階段，此階段的兒童活潑可愛，對社會充滿無盡的善意與好奇。常言道，合抱之木生于毫末。要想確保3～6歲兒童后續學習生活的長效性發展，就需注重3～6歲兒童社會性發展的啟蒙與促進。所謂社會性，即是人在社會中因群居而交際所展現出的一切特性。這些特性可使社會中的個體之間互相產生影響，進而確保社會運轉以及個體生存和個體自我價值的實現。

3～6歲兒童社會性發展主要是指，兒童在學校、家庭、社區等環境中觀察、參與各類活動從而獲得一定社會認知（規則、道德）、社會技能以及社會性的價值、態度和需要，并能通過這些社會影響進行獨特的個體輸出，展開人際交往，適應周邊環境，產生社會影響，由“生物人”或“自然人”逐漸轉變為“社會人”的過程。由此可見，3～6歲兒童社會性發展并非一蹴而就之事，而是需要學校、家庭、社區等環境給予源源不斷的支持與引導。3～6歲兒童社會性發展的整個過程中尤以道德品質、社會認知、社會技能、社會情感以及自我意識和適應能力為主要發展方向和內容。

2.游戲對3～6歲兒童社會性發展的作用

游戲是對3～6歲兒童社會性發展進行啟蒙與促進的主要形式。3～6歲兒童猶如萌芽，正值需要悉心呵護的弱小階段。在此階段，兒童所需承擔的社會責任微乎其微，大多以嬉戲玩耍為主，因而游戲對3～6歲兒童社會性發展的作用最為突出。常言道，興趣是最好的老師。極富趣味性、參與性和互動性的游戲，可使3～6歲兒童在寓教于樂中獲得潛移默化的社會性發展。亦可說，游戲對3～6歲兒童社會性發展的作用對于個體的人格塑造和幸福追尋至關重要。

2.1有助于激發兒童的社會情感

根據馬斯洛需求層次理論得知，人在滿足物質與安全的基本生存需求之后，便會更加向往精神與內心的滿足。新時代的兒童生在紅旗下，長在春風里，可謂“集萬千寵愛于一身”。要想激發兒童的求知欲和創造力，更需通過情感鏈接幫助兒童快速融入社會集體，以此促使兒童自發性地進行自我成長和自我約束。例如，游戲進行時，基于游戲規則和游戲情境，每位兒童都需進行角色扮演，表達自己的態度、主張和意愿。同時，每位兒童還需對他人的態度、主張和意愿做出回應。在此過程中，兒童會因他人的肯定和贊美獲得喜悅的情緒價值，也會因他人的否定和批評感到沮喪、傷心和難為情。這些紛繁復雜的內心感受可使兒童在游戲的過程中逐漸學會推己及人、換位思考，進而更多的體諒他人，尊重他人，控制自私情感，分辨是非善惡，懂得營造和諧、友愛、陽光、快樂的生活氛圍。社會情感是人進行生活、生產的發動力量之一。通過游戲激發兒童的社會情感，可使兒童更富熱情、更富活力、更富積極向上的信心和決心。再例，游戲進行時，兒童除卻互動之外，還可通過旁觀觸動內心情感，完成符合社會性發展的內心梳理和建設。

2.2有助于鍛煉兒童的社會技能

兒童，自我意識較強，獨立能力卻弱。新時代的兒童，更是在社會的不斷發展下，可以擁有更多物質、享受更多關愛。甚至會有部分家庭過猶不及，對于孩童過分溺愛，致其逐漸養成自私自利、任性妄為的惡習。常言道，授之以魚不如授之以漁。對于3～6歲兒童而言，除卻恰如其分的幫助和關心之外，家長、教師更應饒有意識地鍛煉兒童的社會技能，使其在自我付出中獲得成就感和滿足感。例如，游戲之中，兒童可以通過手工類游戲學會疊紙、剪紙以及編織和涂鴉;通過情境類游戲學會打掃衛生、整理床鋪、削紅蘿卜、削馬鈴薯以及搭建小房子等;通過文藝類游戲學會繪畫、歌唱、詩詞、舞蹈。諸如此類游戲，都可促使3～6歲兒童通過親力親為掌握部分簡單而又常用的生活技能。同時，兒童也會隨著生活技能的不斷充實和精進變得更加自信、堅強、快樂。另外，通過游戲鍛煉3～6歲兒童的生活技能，亦可助其在生活中收獲更多友誼和贊美，這些積極的情緒價值更是培養3～6歲兒童意志品格的良田沃土。此外，基于游戲的虛構性和實踐性，游戲進行之中也會出現偶發、突發狀況，陪伴兒童進行游戲的家長或教師對于這些狀況做出的應急處理都可促使兒童學會一定社會技能。

2.3有助于塑造兒童的社會認知

3～6歲兒童天真爛漫、拙樸自然，其本性之美好如天地之初開、日月之初轉，清朗澄明。但是，人類社會亦如天地日月，有其規則、有其秩序。3～6歲兒童作為社會發展的后備軍和接班人，更需通過學前教育接受社會主義核心價值觀的熏陶和啟蒙，以此塑造3～6歲兒童的社會認知，使其言行舉止符合文明社會的規則和秩序，從而在未來的成長中獲得更多自我實現和造福社會的機會與力量。常言道，百年大計從娃娃抓起。但是，對于3～6歲兒童的啟蒙教育，如若過于嚴肅則會揠苗助長，適得其反。因此，符合兒童身心特點的游戲則是塑造3～6歲兒童社會認知的最佳方法。例如，游戲進行時，所有兒童都會根據游戲規則和目標產生一定的心理活動和行為舉動。在此過程中，每位兒童又會根據對于他人表情、行為、以及言語的推斷做出自我表情、行為以及言語的轉換。這種由觀察到推斷再到轉換的過程便可有效塑造兒童的社會認知。長此以往，兒童不僅可以通過游戲釋放天性，獲得快樂，同時也可積淀更加清晰正確的社會認知。這種游戲帶給3～6歲兒童的積極作用，更可幫助兒童開發智力，提升情商，助其擁有更加輕松自如的人際關系。可以說，游戲就是慣常社會活動的模擬與仿真，就是3～6歲兒童社會性發展的必要實踐。

2.4有助于喚醒兒童的自我意識

3～6歲兒童在生活中的大多事情皆由父母、老師進行決定。這種做法往往出于父母、老師對于3～6歲兒童的關愛與保護。但是，3～6歲兒童作為生命的個體，要想獲得健康成長，更需自我意識的覺醒。自我意識決定著兒童的思考能力、辨別能力和行動能力。如若對于3～6歲兒童一味的“衣來伸手、飯來張口”，事無巨細地進行保姆式服務，則會致使3～6歲兒童的自我意識更多局限于生存本能。這種現象對于3～6歲兒童的益智啟蒙極為不利。高爾基說，游戲是兒童認識世界的途徑。在游戲中，兒童可以投入更多的自主情緒和自主行為。例如，3～6歲兒童最喜歡玩的拼裝游戲。游戲之初，家長拿出事先準備的紙板和軟管以及其他輔助工具，陪伴兒童一起拼裝喜歡的動物形象。在此過程中，兒童就可根據自己的想象和興趣預先設想喜歡的動物形象，如大恐龍、小花貓等。喜歡的動物形象確定之后，家長再可根據兒童的自主想法，從旁協助，共同拼裝。此類游戲可使兒童始終居于主導地位，產生更多的思考與表達并在這些思考與表達中逐漸認識自我。與此同時，家長也可更加清晰地了解兒童并且據此為其提供發掘潛力、培養特長的對應條件。世界因多元而繽紛多彩，通過游戲喚醒兒童的自我意識，可為整個社會帶來更多創新力量。

2.5有助于涵養兒童的道德品質

道德品質是整個人類社會約定俗成的綱領與準則，例如，文明禮貌、勤儉節約、仁愛互助、誠實守信。涵養美好的道德品質可使人類在其生活的社會環境中隨心所欲不逾矩。3～6歲兒童，在其學前教育的整個過程中更需通過游戲涵養道德品質。例如，幼兒園中組織腳踏車速度比賽的游戲，所有選手出發之后，作為觀眾的兒童應該為其加油助威以示尊重。同時，無論比賽選手獲得何等名次，其他兒童都應本著“友誼第一，比賽第二”的游戲精神對其進行贊美或鼓勵。另外，如若比賽選手在其游戲過程中出現意外摔倒或受傷，其他兒童也應在保證自身安全的情況下對其進行“救護”。諸如此類游戲，都可幫助3～6歲兒童在歡聲笑語中學會關心他人、尊重他人。同時，作為觀眾的兒童也會在比賽氛圍的感染之下變得更加勇敢。由此可見，游戲對于涵養兒童的道德品質大有裨益。除卻校園中的游戲之外，兒童放學之后也會在家長的監護之下進行游戲，這些游戲大多為兒童對于校園生活或家庭生活的角色扮演。例如，三五位兒童一起模擬在幼兒園上課的情景，其中一位兒童扮演老師的角色，其他兒童則齊喊“老師好”……緊接著扮演老師的兒童又會對其中某位兒童提出表揚……，天色晚矣，兒童們就會共同約定明天再玩的地點和時間。這些看似毫不起眼的約定均可培養兒童守信用、重承諾的道德品質。

2.6有助于提高兒童的適應能力

兒童終會進入校園，走入社會，開始獨立生活。3～6歲兒童，即便是離開家庭進入幼兒園，開始大、中、小班的幼兒園生活，也需一定的適應能力。要想3～6歲兒童更好地適應幼兒園生活，在幼兒園中吃得香、睡得好、玩得高興，喜歡上幼兒園，就需有效鍛煉兒童的適應能力，使其快速融入集體，在集體中感受自我的存在與價值。這種適應能力和兒童對于外界環境的信任，單靠教師、家長的耐心勸說很難見效。但是，順應3～6歲兒童的天性稟賦，無論是在家或在幼兒園，家長和教師都充滿耐心、愛心、責任心的陪伴兒童進行游戲，使其在游戲中感受環境，了解他人，學會表達，就可有效降低兒童對于外界環境和他人的恐懼，進而更加自信、開朗、活潑、堅強，擁有良好的適應能力。例如，日常教學中，教師組織兒童進行小廚房做飯游戲、小房子搭建游戲、小白兔急診游戲，就可很好的鍛煉兒童的表達能力和協作能力^[3]。其中，小廚房做飯游戲、小房子搭建游戲主要培養兒童的動手能力、協作能力，小白兔急診游戲由于氛圍緊張、環節緊湊，則能有效培養兒童的自我意識和表達能力。毋庸置疑，準確的表達、恰當的協作……，都可幫助兒童更好的適應各類環境。

結束語：

綜上所述，3～6歲兒童社會性發展的內涵主要是指，由“生物人”或“自然人”逐漸轉變為“社會人”的過程。游戲對3～6歲兒童社會性發展的作用主要為：有助于激發兒童的社會情感、有助于鍛煉兒童的社會技能、有助于塑造兒童的社會認知、有助于喚醒兒童的自我意識、有助于涵養兒童的道德品質、有助于提高兒童的適應能力。因此，參與3～6歲兒童學前教育的從業人員及家長應該尊重兒童，關愛兒童，在游戲中踐行寓教于樂的教育理念。

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基金項目：本文系2022年度北海職業學院科研類項目“北海市農村3-6歲兒童社會性發展的影響因素研究”（項目編號：2022YKY12）階段性成果之一。

作者簡介：

一作：賴春妹，1981.9，女，漢族，本科，廣西北海人，幼兒園高級教師，研究方向：學前教育、幼兒園管理，工作單位：北海職業學院。

通訊作者：盧珊，1984.1，女，漢族，廣西北海人，研究生，講師，研究方向：教育學，工作單位：北海職業學院。