風景園林專業校際聯合畢業設計教學經驗總結與思考——以UC4為例

翁奕城

摘要：畢業設計是風景園林專業本科重要的教學環節，校際聯合畢業設計近年來受到國內各大高校的重視。結合“四校建筑學院教學聯盟”（UC4）的聯合畢業設計的教學指導經歷與教學成果，首先從教學模式、教學組織、設計主題、設計方法、專業協調以及教學特色6個方面總結多學科校際聯合畢設的成功經驗。然后從風景園林專業角度，對目前仍存在的若干問題進行思考并提出相應的解決對策，包括提高風景園林學生的參與度，增強城市空間形態設計能力，進一步開拓城市設計前沿理論和技術，優化教學方法，提升教學質量等。

關鍵詞：聯合畢業設計;風景園林;城市設計;復合應用型;UC4

中圖分類號：TU986

文獻標志碼：A

文章編號：1671-2641（2022）03-0021-04

投稿日期：2021-11-30

修回日期：2022-01-16

Abstract：Graduation design is an important part of undergraduate teaching in Landscape Architecture.? In recent years， the inter-university joint teaching of graduation design has been valued for many domestic universities. Combining with the teaching experience and achievements of joint teaching of graduation design of “Teaching Alliance of Architecture College of Four University”（UC4）， this paper summarizes the successful experience of multidisciplinary intercollegiate joint teaching of graduation design from six aspects of teaching mode， teaching organization， design topic selection， design approach， specialties coordination， major characteristics and so on. Then from the perspective of landscape architecture， the paper thinks on the problems at present and puts forward the corresponding countermeasures，? including improving the participation of landscape architecture students， enhancing the ability of urban spatial design， further developing the advanced theory and technology of urban design， optimizing teaching methods and improving teaching quality， etc.

Key words：Joint teaching of graduation design; Landscape architecture; Urban design; Compound application; UC4

畢業設計是指設計類專業的學生在畢業前總結性的獨立作業，是實踐性教學最后一個環節，旨在培養學生綜合運用所學理論、知識和技能解決實際問題的能力。隨著近年來風景園林行業的飛速發展和各大院校教學體系的不斷改革，畢業設計課程在很多方面都出現了諸多問題，特別是學科交流方面。因此，需要通過不同學校和學科之間的相互交流來探討新型的教學理論及方法[1]。我國建筑和規劃類院校為了交流教學經驗，取長補短，促進學科發展，紛紛開展了校際聯合畢業設計（以下簡稱“聯合畢設”）。2007年，北京建筑大學、清華大學和東南大學發起了國內首個由8所院校建筑專業組成的聯合畢設。2011年，西安建筑科技大學、北京建筑大學和蘇州大學率先發起了首個城市規劃專業的“7+1”聯合畢設。2014年，重慶大學、西安建筑科技大學、哈爾濱工業大學和華南理工大學成立了“四校建筑學院教學聯盟”（UC4），確立城鄉規劃、建筑學、風景園林3個專業參加，以城市設計為選題的校際跨專業聯合畢設模式。此后，聯合畢設得以迅速發展，成為各大高校畢業設計的普遍模式。2018年，華南理工大學、同濟大學、深圳大學、華僑大學、香港中文大學、澳門城市大學等舉辦了粵港澳大灣區高校聯合畢業設計。2021年，由教育部風景園林專業教學指導委員會主辦、北京建筑大學承辦的2021年全國風景園林專業16校聯合畢業設計，更是目前參加學校最多的聯合畢設。與此同時，各校不同專業也開始對聯合畢設教學的意義、經驗、不足等進行總結，并提出相應的改進建議[2～4]。

對于風景園林專業來說，參加聯合畢設具有重要的意義：1）更好地促進各校師生相互交流與學習，取長補短，共同進步;2）擴展廣大教師和學生的專業視野和地域視野，提高學生設計理論水平與實踐能力;3）提高畢業設計的教學質量，擴大各學校該專業的知名度和影響力，對各校建設風景園林一流專業具有很好的促進作用。

筆者作為華南理工大學風景園林專業的老師，自2018年參加UC4聯合畢設教學指導，也取得一定的教學成果，如參與指導的學生畢設作品獲得2018中國人居環境設計學年獎金獎、第十六屆亞洲設計學年獎銀獎、第十七屆亞洲設計學年獎銅獎等獎項。本文以UC4為例，從風景園林專業的角度首先對聯合畢設教學經驗進行總結，然后對教學中存在的不足提出改進思路，以進一步提高聯合畢設質量，從而培養專業基礎扎實、設計能力全面、創新性強的新時代風景園林專業人才。

1 UC4聯合畢設教學經驗總結

1.1 “雙聯合”教學模式

目前國內的聯合畢設大致可分為單一專業聯合和多專業聯合2種模式，以UC4為代表的聯合畢設釆用的是后者，即校際聯合、多專業協作并重的“雙聯合”模式[5]。以華南理工大學為例，每年參加UC4聯合畢設的學生和指導老師均來自城鄉規劃、建筑學和風景園林3個專業，同時也有來自華工設計院的指導老師，充分體現更大限度的多專業協作。通過復合型思維與綜合能力培養，以及“大建筑”概念①與設計全過程實踐，真正培養綜合素質高、創新能力強的復合型設計專業人才[6]。

1.2 “四環節、三階段”教學組織模式

目前UC4聯合畢設的教學已形成了較為成熟的“四環節、三階段”教學組織模式。“四環節”指4個聯合教學環節，即聯合選題、聯合現場調研、聯合中期匯報和聯合畢業答辯;“三階段”則指各校自行組織的教學階段，即前期準備、方案構思、方案深入和完善階段，分別對應4個環節之間的3個時間段。不管是前期的多場地比選、任務書擬定，還是教學過程中時間進度、專題報告、設計輔導、公開評圖等環節都嚴密組織，保證整個畢設教學工作的順利進行。聯合教學的具體內容包括以下幾方面：

1）選題：4校老師對下一個畢設題目承辦學校初擬的幾個選題意向（包括設計場地、設計主題、教學目標等）進行共同場地踏勘、討論、評估，并最終確定設計場地和主題。

2）現場調研：按設計任務書調研要求，4個學校學生按不同專業混編成幾個調研小組，進行現場調研和調研報告匯報。此過程一般為1周時間，周一上午開題和舉辦專題講座，周一下午至周四進行調研和匯報PPT制作，周五進行調研匯報，調研成果為4校共享。不同學校、不同專業的聯合現場調研，使各校學生獲得更充分的合作交流機會。

3）答辯：包括中期匯報與聯合終期答辯，各學校各設計小組進行混編組成幾個答辯大組，各大組評委也是由各校老師進行混編組成。每個大組的答辯組長也分別由各學校畢設負責人擔任，以充分體現聯合、協同的教學組織。

在聯合教學過程中，開題與調研、中期匯報都是在畢設承辦學校，以便外地學生能在中期匯報期間進行補充調研。而終期匯報的地點則安排在下一個設計題目承辦學校，如此可以讓學生體驗到2個城市和學校的不同特點和文化，也使其與指導老師之間有更多了解和交流。

1.3 以城市設計為紐帶

城市設計作為建筑、城鄉規劃、景觀3個專業的交叉學科，能顯著體現三者的協作，也是風景園林學科未來需要重點發展的專業領域之一。為更好實現多專業協作的教學目的，UC4聯合畢設以城市設計為紐帶，充分發揮城鄉規劃學、建筑學、風景園林學的專業優勢并形成三者間的互補。總體來看，規劃專業學生可以從城鄉規劃的高度對基地進行系統分析和準確定位，建筑專業學生可以從建筑單體和群體空間組織上對形體空間進行深化，風景園林專業學生可以從外部空間和生態學視角對城市空間進行優化，最終實現對整個地段設計的全面深化[5]。

從UC4八年的畢設教學看，每年的設計場地均具有很好的獨特性、復雜性，涵蓋了城市綜合片區、工業遺產區、歷史街區等，涉及歷史保護、更新發展、韌性城市、可持續發展等多個主題，也充分反映了每個題目負責學校的地域特色與學科優勢（表1）。

1.4 注重設計研究，鼓勵創新思維

城市設計的場地往往比較復雜，既要考慮場地與城市的空間關系，也要處理場地本身的生態、功能、交通、景觀等各種復雜問題。因此，只有前期進行深入的調研，并就其中主要問題開展細致研究，才能深刻理解場地的核心問題，然后提出可行的規劃目標和策略。華南理工大學一直注重研究性設計，學生的前期研究較為深入，這也是該校的一貫特點。如2018年的韓城古城片區城市設計，華南理工大學學生對韓城古城歷史、功能和空間模式進行深入考證，總結出了韓城古城功能組成及各重要空間的模式，從而為后期的設計方案提供了很好的依據。對于風景園林專業，在基礎調研環節，除了場地內的水文地理、交通豎向以及植被條件等常規信息外，還要求結合多學科將調查研究的視角放大到更為宏觀的范圍[1]。

另外，聯合畢設特別鼓勵學生創新思維，希望學生在設計理念、技術方法、圖紙表達以及方案匯報等均有所創新。每年都能看到各校創意十足的方案，各個方案的切入點各不相同，匯報方式也很新穎，如舞臺劇、講故事等。

1.5 合理安排專業分工，制定評價標準

每個設計小組均由城鄉規劃學、建筑學、風景園林學3個專業學生組成，共同提出一套總體城市設計框架，并在此基礎上共同完成一套包括重點地段城市設計、重要建筑或建筑群設計、重要空間節點景觀設計在內的，互為依托、互為支撐、互為補充的總體綜合城市設計方案。風景園林專業學生除了共同參與整體城市總體設計外，根據本專業特點，要在整體城市設計框架指導下，完成一套城市公共空間和綠色空間體系規劃，同時每人選擇某一重要空間節點，完成景觀詳細設計方案。具體成果包括規劃設計圖、說明文字、文本制作、匯報PPT、模型、效果圖等。

同時，聯合畢設根據風景園林自身的專業特點，積極引導學生把風景園林規劃設計的價值放在社會需求和人居環境大視野中去衡量，真正體現學科和行業的時代特征[1]。在聯合畢設成果中，對風景園林專業評價標準是重點考察學生對場地自然生態問題的認知、景觀設計理論的應用、綠色空間系統的規劃、人性化場所的營造、景觀空間設計的特色與深度等等。

1.6 各校教學各具特色，學生特點鮮明

UC4聯合畢設的4所大學同屬我國建筑類院校中的“老八校”，具有悠久的辦學傳統，分別地處華南、西北與東北，在亞熱帶人居環境、山地人居環境、生態脆弱地區人居環境和文化遺產保護、寒地人居環境等不同研究領域顯示出各自較強的學科特色。正因為各校的發展背景、專業特色不同，彼此的教學方法、教學特色以及學生特點也各有不同。通過聯合畢設，各校深入合作與交流，相互學習，取長補短，共同提高。歷年的畢設過程和學生成果也反映出各學校較為鮮明的特點和差異：

1）華南理工大學：指導老師7～8名，人數較多;每個設計小組學生人數一般6名，規模相對較少，專業組成均衡。重視前期研究，強調研究型設計，突出設計創意，強調開放性與創新性，在前期方案階段鼓勵學生從本專業角度提出不同方案，也不拘泥于城市設計的一般框架。

2）重慶大學：指導老師4～5名，每個設計小組學生人數較多，一般10人，專業組成較均衡。學生的設計基本功扎實，對山體地形的處理能力強，設計深度及圖紙表達規范性好，設計進度比較快。

3）哈爾濱工業大學：指導老師3～4名，相對較少;每個小組學生人數6～7人，景觀專業人數較少。學生專業基礎好，匯報能力強，重視模型制作。

4）西安建筑科技大學：指導老師6～7名，人數較多;每個設計小組學生人數最多，達11～12人，專業組成均衡。學生方案往往比較重視生態設計和技術表達，團隊合作較好。

2 對聯合畢設教學的若干思考

2.1 提高風景園林學生的參與度

在以往的聯合畢設中，小組方案的設計概念和總體方案構思主要是由城鄉規劃專業學生主導，風景園林專業學生由于專業限制，往往只是負責城市公共空間和綠色空間體系規劃，以及重要空間節點景觀規劃方案和重要場地的景觀詳細設計。這大大降低了風景園林專業在總體方案構思階段的作用，也影響了本專業學生對城市設計的積極性和總體的把控能力。

因此，教師在最近兩年的指導中，也開始嘗試在總體方案構思階段，鼓勵風景園林專業學生從城市景觀的視角提出總體方案，并允許學生不按3個專業平均分配的小組合作方式，可以根據每個人的方案構思進行自由組合，從而增強風景園林專業學生在總體方案所起的作用。以2020年廣州新洲半島城市設計為例，有一組方案以風景園林專業學生為主導，結合城市觸媒理論，提出“自然生長”的城市發展概念，在生態敏感度分析的基礎上，建構新洲半島的生態網絡結構，應對雨洪問題，提高城市的生態韌性。

2.2 增強城市空間形態設計能力

著名城市設計專家王建國院士認為，城市設計主要研究城市空間形態的建構機理和場所營造，是對包括人、自然、社會、文化、空間形態等因素在內的城市人居環境所進行的設計研究、工程實踐和實施管理活

動[7]。城市設計作為規劃、建筑、風景園林的交叉學科，對城市空間形態設計能力的要求很高。總體上看，風景園林專業學生由于專業背景，對于城鄉空間形態，特別是建筑空間的設計能力相對較弱;對城市規劃的相關知識，特別是城市經濟、城市社會學、道路交通、市政等基本理論知識的掌握也往往不夠。這也是目前影響風景園林專業學生在整個城市設計總體方案的把控能力的最主要原因。這就需要今后把更多的城市規劃設計理論納入風景園林課程中，提高學生的知識面和空間設計的基本功，特別是在注重設計概念的同時，強調設計深度和表達的規范性。

2.3 進一步開拓城市設計前沿理論和技術

自20世紀90年代以來，中國開始重視城市設計，當前更是研究的熱點之一。從發展歷程來看，當前的城市設計已從強調美學、秩序的傳統城市設計，和強調城市功能、效率的現代主義城市設計，轉向強調可持續和韌性的綠色城市設計，以及基于人機互動、數字化技術作為工具的數字化城市設計[7]。因此，需要讓學生進一步拓展景觀生態學、生態設計、數字技術等相關理論知識和技術，從而能更好應對未來城市設計的新挑戰。

例如，根據設計題目特點，讓學生掌握包括GIS、空間句法、橫斷面規劃、景觀特征評估、景觀安全格局等各類分析方法，并應用于城市設計的前期分析，從而為方案提供很好的技術支持。特別是橫斷面規劃，其作為城市空間形態分析的新方法，在這幾年包括廣州新中軸線南段城市更新設計[8]等多個聯合畢設方案中得到很好的應用，大大拓展了學生的專業視野。

2.4 優化教學方法，提升教學質量

首先，需要對UC4聯合畢設前8年中4所學校的教學成果進行比較分析，總結本校的教學特色、優勢與不足，并在今后的教學中對不足之處加以改進。其次，按照“基礎研究（歸納、類比）→理論總結（綜合創造）→實踐運用→反饋機制”的方法，探索具有創新性的教學方法與課程體系。特別是建立教學反饋機制，通過學生問卷調查、教師研討等方法對聯合畢設教學效果進行評估，找出教學中存在的薄弱環節，并加以改進。第三，強化畢設成果評選競爭機制，在中期與終期答辯中對各校方案進行打分、評優，促進各校之間的競爭。綜合運用多種學科理論知識，對聯合畢設教學模式進一步系統研究，形成更有創新性的教學方法與課程體系。

3 結語

從近年全國大學畢設教學實踐來看，校際多專業聯合畢設無疑是一種很好的教學模式，也得到大家的共同認可。通過校際交流，各校相互學習和競爭，且具有不同地域特色的設計選題開闊了師生的地域視野，促進了畢業設計教學改革，提高了畢業設計的成果質量和教學水平。對于風景園林專業來說，參與城市設計為主題的聯合畢設，對培養風景園林復合應用型人才具有很大意義。

今后需要在總結教學經驗與不足的基礎上，進一步優化教學體系與方法。首先，根據風景園林學科特點，優化畢設選題，結合國土空間規劃、鄉村振興、城市雙修等國家戰略，增加以風景園林領域為主導的城市設計題目。其次，在公開評圖環節邀請更多行業專家參與，強化校企合作機制。最后，通過聯合畢設教學經驗交流會以及畢設成果的展示、出版等，提高聯合畢設教學模式的示范作用。

總之，建筑院校的風景園林專業應加強與建筑、城鄉規劃專業的緊密聯系，突出建筑、規劃、景觀三位一體的思路，通過不斷探索聯合畢設教學的創新理念，更好體現時代精神，培養新時代風景園林復合應用型專業人才。

致謝：參加UC4聯合畢設的華南理工大學指導老師還包括周劍云、王國光、吳桂寧、冒亞龍、戚冬瑾、蕭蕾、遇大興、禤文昊、陳堅等，在此一并感謝！

參考文獻：

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[8]戚冬瑾，周劍云，趙睿. 橫斷面規劃思想在城市更新中的應用——以廣州新中軸南段城市更新方案為例[J]. 城鄉規劃，2019（10）：67-79.