淺談小學低年級語文拼音教學策略

蔣建林

摘 要：隨著我國教育制度的不斷改革，較多的小學語文教師開始關注對學生的拼音教育，同時也對自身教育理念和教學手段進行了一定轉變，但是還無法獲得良好的教學效果。出現問題的原因較多，所以，教師在授課之前要結合學生的實際情況制定出具有針對性的教學計劃，在這一基礎上采取合理的教學方式，進而從根本上提高學生的學習興趣。本文就對小學低年級語文拼音教學措施進行深入探討。

關鍵詞：小學;低年級;拼音;教學

拼音是學生學習漢語的基礎，是學習漢字的重要工具。小學語文拼音教學看起來簡單，實際上較難，是教學的重難點。低年級學生接受與認知能力不強，教師要在拼音教學中及時采用自身的教學方法。現今小學低年級語文拼音教學中存在一些問題，這些問題會大大影響小學語文拼音教學質量。因此，文章探討小學低年級語文拼音教學存在的問題與對策非常必要。

一、當前小學低年級語文拼音教學中存在的問題

（一）教師的教學模式過于死板，知識體系不牢

受傳統教育理念的影響，大部分的小學語文教師會以板書、口頭傳授等形式來對學生進行教育，這樣一來學生就只能被動地接受教師的教育，進而產生“左耳進，右耳出”等情況，這對其今后的發展和學習是非常不利的。此外，很多小學生在回到家之后并沒有對所學的知識進行復習，導致第二天對這些知識進行二次學習，這樣反復的學習會讓學生產生嚴重的厭學情緒，這就在一定程度上加大了教師的教學難度。

（二）語文教師的素質有待提升

我國教師數量非常龐大，每一位教師都有一套專屬的教學方式。在日常教學中，有些教師會對自己的學生比較放任，這種情況下所教育出來的學生其性格就會比較活潑，大腦也非常靈活，但是自學能力卻非常弱。還有一些教師比較注重“形式主義”，在開展教學活動的過程中只會向學生傳授教材中的內容，并沒有對其核心素養的培養以及教學手段的正確選擇予以高度重視，在這種教育理念的引領下學生的某些應試技巧得到了大幅度的提升，但是他們的語文素養以及學習能力卻不能得到有效的培養。

二、小學低年級語文拼音教學對策

（一）激發學生的學習興趣，營造課堂氛圍

由于小學生正處于身心發展的初期，好奇心較強，對事物的探索欲望濃厚，為有效改善小學語文低年級拼音教學課堂質量，教師可以結合學生的這一特點出發，營造生動的拼音課堂氛圍，激發學生參與拼音教學的學習興趣，將學生引入到預設的教學情境內，潛移默化中開展拼音教學活動，將枯燥知識生動化，促進小學語文低年級拼音教學質量的提升。比如，在小學語文漢語拼音“g”的教學中，在課堂伊始，教師運用多媒體播放一首兒歌，“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”之后引導學生在音樂的伴奏下朗讀兒歌，待學生熟練后，教師提出問題：“同學們，這首兒歌里面哪個音節出現的次數最多？”學生紛紛答道：“g”，由此引出本次拼音教學內容，此時學生的學習興趣被激發，積極參與到生動的課堂教學活動中。通過兒歌導入的方式，有助于深化低年級學生對拼音的記憶，從而保證小學語文低年級拼音課堂教學的有效性。

（二）游戲教學法，調動學習積極性

在小學語文拼音教學過程中，教師應注重小學低年級學生的身心特點，并在教學中選取合適的教學內容，將小學生的身心特點與教學內容相結合，以此提高小學生語文拼音熱情。例如在教學《jqx》一課時，為了使學生在情境中學會聲母j、q、x，讀準音，認清形，正確書寫，以及學會j、q、x與ü拼讀時頭上兩點要去掉的規則，并通過游戲能積極主動地學會拼讀j、q、x與單韻母拼讀的音節及帶調拼讀音節，準確拼讀三拼音節，我就采用了游戲教學法。上課之初，我先是引出了這樣的一個引子，如：“同學們，我們在拼音王國中已經認識了許多的小朋友了，今天老師要和大家做一個游戲。”隨著我的講解，有學生已經迫不及待地問：“老師，什么游戲。”聽到有學生提問，我說：“這個游戲叫‘我問你答’。”接著，我要求學生坐端正，仔細聽到的提出問題。這樣的教學設計，不僅可以激發學生語文拼音學習的興趣，還能調動他們的積極性。

（三）故事教學法，提高教學效率

小學生的注意力往往難以高度集中，而拼音的學習過程中又往往較為枯燥，教師就可以運用故事將拼音教學進行有效串聯，通過賦予每一個拼音音節靈魂和故事，讓學生在清楚教學進度的情況下，對學習拼音充滿積極性和新鮮感。教師可以在教授學生拼音之前，以介紹朋友的方式增加學生對拼音的熟悉感。例如，教師可以告訴學生將要介紹兩個大家族的朋友給大家認識：聲母和韻母，聲母家族中一共有21個小精靈，而韻母家族中一共有35個小精靈，一共有56個小精靈將和學生一同探索語文知識的奧秘。并且教師可以告訴學生，韻母家族較為龐大，其中又分為單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母，讓學生對將要學習的知識形成一個大的認知框架。然后教師在每節拼音教學課都可以自主地編一個小故事來引領學生去認識并掌握拼音。比如教師在教學生有關聲調的知識的時候，就可以講《單韻母小精靈扛聲調》的故事：拼音媽媽有一個“扛聲調”的活兒，六個單韻母小精靈最為積極地想幫拼音媽媽的忙。首先，單韻母小精靈的大哥ɑ最先站了出來要求幫忙，然后二哥o、三哥e、四哥i、五哥u和六弟ü都依次站了出來。從此以后拼音媽媽需要扛聲調的時候，就會依次找這六個小精靈來幫她的忙，但是老四i和老五u兩個太熱情，經常搶著扛聲調。于是拼音媽媽就規定：老四i老五u碰在一起了，誰排在后邊，誰就扛著聲調。通過這樣的趣味性故事既可以讓學生明白聲調的運用規則，又可以很好地引起學生的關注，大大地提高教師的課堂教學效率，讓學生感到學習拼音是一件很有趣的事，進而促進學生更好地學習拼音。

三、結語

小學低年級語文課堂給予教師的發揮空間很大，教師要珍惜這樣的教學機會，樹立語文大課堂的觀念，不斷進行課堂教學模式的修補，提高自身語文教學水平。教師在拼音教學過程中要始終貫徹正確的教育理念，以學生的終身發展為教育目標，為營造嶄新的語文教學氣象而努力奮斗，掀開拼音教學新篇章。

參考文獻

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