雙創經濟背景下高職院校就業創業法律類課程改革思路

吳瑋

摘 要：在“大眾創業、萬眾創新”的經濟政策背景下，適應“互聯網+”新經濟業態的發展，高職體育院校應當順應政策、社會經濟發展趨勢，滿足學生對就業創業法律風險防控的客觀需求，重視就業創業法律類課程的設置和建設;打造一支深度參與學生就業創業實踐的專業師資隊伍;教學內容符合學生就業創業實踐、符合“互聯網+”新經濟業態的發展需求;課程中突出思政教育，培養學生的職業素質;教學方式豐富多樣，利用現代化智能平臺進行定點定時考核，多維度有效地評價學生學習效果。通過多項課程改革舉措輔助并推動大學生就業、創業，促進社會經濟的穩定發展。

關鍵詞：雙創經濟背景;新經濟業態;高職體育院校;就業創業法律課程

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.093

1 在“大眾創業、萬眾創新”的經濟政策背景下，就業創業法律類課程的教學目標定位

“互聯網+”新經濟業態的發展，使靈活就業出現了新的特征，也為大學生的創業選擇提供了更多的方向和可能性。新的就業和創業機會，能夠滿足新的社會需求、加快產業結構的優化，但同時也對新的勞動關系、勞動糾紛，以及企業在管理中產生的新的法律風險都提出了新的問題和挑戰。

在國家一系列政策的指導下，在推動大眾創業、萬眾創新的政策背景下，在“互聯網+”新經濟業態發展的趨勢下，深化高職體育院校就業創業法律類課程的改革，真正做到深化產教融合、校企合作，為高職體育院校的學生就業創業打好基礎，做好就業創業過程中的法律風險防控、糾紛處理的相關知識和技能儲備，助力高職體育院校的學生就業創業全過程，充分體現就業創業法律類課程的教學目標和價值。

2 高職體育院校就業創業法律類課程現狀分析

2.1 就業創業類課程不受重視，授課教師缺乏專業性

在高職體育類院校的人才培養方案里，就業創業類課程中并沒有一門專門是針對法律風險防控的課程，對于學生就業創業法律意識的培養作用也十分有限，缺乏實操性以及與專業的結合度。授課教師也大多不是法學專業出身，缺乏風險防控的底蘊。部分教師并沒有參與過學生實習、就業、創業全過程，缺乏從實踐中收集教學案例的渠道。部分體育專業在人才培養方案中沒有設置就業創業法律類課程，忽視了法律風險防控能力以及法律意識、職業道德培養的重要性。同時，市場上缺乏指導高職體育院校學生就業創業的相關法律類教材，教材中急需更新并體現《中華人民共和國民法典》的最新法律規定，這些不足都需要教師在課程中加以補足。

2.2 就業創業法律類課程重理論、輕實踐，不能與學生實際需求相切合，不能與“互聯網+”新經濟業態的發展相切合

高職體育院校部分專業重理論，輕案例，重法條，輕實踐，法律本身的理論知識晦澀難懂，法條和法律原理如何應用于實踐也較少體現。同時，就業創業法律類課程也局限于傳統領域，脫離了“互聯網+”新經濟業態。

而在實踐中，高職體育院校的畢業生大多從事體育產業的各個細分領域，通過廣州體育職業技術學院的畢業生培養質量評價報告顯示，畢業生大多集中在小微企業就業。而小微企業本身在勞動關系管理中就存在諸多不規范的情況，也很少有熟悉勞動關系的員工負責規范公司的用工行為，導致畢業生在遇到勞動糾紛的時候，不能很好地處理勞動糾紛，不知道如何進行勞動仲裁，不能很好地保護自身的合法權益。因此，開設就業創業法律類課程并結合實際改革非常必要。

2.3 學生對就業創業法律類課程學習積極性不高，缺乏法律意識和維權意識

就業創業法律類課程本身法條眾多，晦澀難懂，理論性強，且授課多以講授為主，輔以案例，較少有實訓項目的設計，更少有學生參與式的項目執行。就業創業法律類課程的授課內容并不體現專業特點，教學案例也沒有體現學生在就業創業中所遇到的困境與問題，在課程內容選取和設置上不能充分地調動學生的學習積極性。一方面，學生沒有意識到課程的重要性，學習積極性不高。而另一方面，畢業學生在就業創業中遇到的法律糾紛、法律風險頻次較高，而畢業學生又缺乏對相關法律的認知，不懂如何進行法律風險防控，如何用法律保護自身合法權益，而常常導致權益受損，默默承受，缺乏法律意識和維權意識。

2.4 就業創業法律類課程缺乏校企合作的深度和廣度

目前，大多數高職體育院校還是將就業創業法律類課程定性為公共選修課，在理論和實踐學時的分配上還是以理論學時為重，甚至有些院校直接將此類課程定性為純理論課，沒有實訓學時。直接導致就業創業法律類課程沒有空間與校企合作企業進行深度合作，深入體育行業、體育企業中去挖掘授課素材，和企業一起設計實訓項目，不能充分地服務學生實習、就業以及創業。

3 高職體育院校就業創業法律類課程的改革思路

3.1 課程定位的改革

高職體育院校應當將就業創業法律類課程設置在人才培養方案的課程體系中，作為各個專業的公共課，設置在學生即將走出校門，去企業實習的前一學期，即大學二年級下學期，為即將開始的實習、就業、創業做好知識積累、實踐能力訓練，真正為學生畢業后的職業生涯起到指導、幫助、支撐的作用，讓學生真正學以致用。

3.2 專業師資隊伍建設

改變由公共基礎部教師、輔導員為主的授課教師隊伍，打造一支由法學專業為主，同時深度參與專業學生實習、就業、創業指導的教師隊伍。這類授課教師既有法學專業知識和技能，又熟悉學生實習、就業、創業情況，能準確把握學生的真正需求，有效幫助學生提升就業創業過程中的法律風險防控能力。

同時，學校應當聘請律師、仲裁員、法官、企業法務工作人員等有豐富經驗的群體擔任課程顧問，定期開設就業創業法律實務講座，讓授課方式和授課內容豐富起來，全方位幫助學生更好的學習就業創業法律課程。

3.3 教學內容的改革

根據體育類高職學生的自身特點，授課以“理論實用、夠用”為原則，改變就業創業法律類課程淡化專業傾向的授課內容，將授課內容聚焦體育行業、體育企業，收集典型案例、工作任務，設計課程的實訓項目，讓課程變得實用、有趣，極大地提高學生的學習積極性和參與度。

同時，課程應當順應“互聯網+”新經濟業態的發展，增設新經濟業態下，勞動糾紛的新形式、新內容;增設新經濟業態下，企業管理所涉及的新的法律風險及防范措施;增設電商、自媒體運營等新經濟形勢下法律風險防控的相關知識和技能，幫助學生所在的就業企業和創業企業順應新經濟形勢的發展。

建設切合學生實際需求的授課案例資源庫。一方面，收集歷年畢業生咨詢的真實案例作為授課案例。另一方面，通過調研校企合作企業，收集企業中發生的典型的法律糾紛案例作為授課案例。課程只有切合實際，并符合工作場景，才能最大程度的激發學生的學習興趣，從而達到更好的師生互動和教學效果。就業創業法律類課程緊緊圍繞大學生就業和創業的全過程選取授課內容。在就業部分，主要選取勞動合同的簽訂、勞動合同的內容、勞動合同的履行、勞動合同的解除、勞動糾紛處理、勞動者工傷待遇等相關內容。在創業部分，主要選取創業實體的選擇、合同事務的處理、知識產權法律實務、經營活動中的法律實務、糾紛處理等相關內容。

3.4 教學方法的改革

改變就業創業類課程以講授為主的教學方法，采用案例教學、項目教學、任務驅動、模擬法庭、普法小劇場等教學方法。

在項目教學中，收集與專業相關的企業經營過程中的法律案例，將企業典型案例形成課程項目內容，發布給學生組成的項目小組，強化企業真實場景下的項目式教學。在導師的指導下形成實用、有效的研究方案，最終為企業發展提供服務，將課程實訓與實習相結合，并進一步打通實習—就業路徑，為企業培養具有法律風險防控能力的知識型、技能型人才，形成企業為教學提供素材，教學為企業提供幫助的正循環。

利用實訓室、智慧教室打造模擬法庭。模擬法庭選取真實工作場景中的典型案例，將案例分發學生小組進行案情分析，確定原、被告角色，由原、被告分別撰寫民事起訴書和答辯狀，根據案情收集證據，并形成證據清單，組織雙方證據交換并準備好抗辯角度和抗辯理由，將學生各自準備的部分組合起來，形成完整的模擬法庭劇本，并在教師的指導下進行修改和完善，充分演練，做好準備，最終進行現場模擬法庭，由教師進行現場評價并打分。模擬法庭可以讓學生從實體到程序上充分掌握就業創業中的法律知識，提升處理糾紛的實操能力，增強就業創業過程中的法律風險防控能力。

針對法律常識薄弱、學習興趣低、表現欲望強的學生，可以利用普法小劇場來調動學生的學習興趣，由學生表演案情全過程，然后再根據案情進行法律分析。讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握法律常識，并內化成所學知識，用來指導實踐。

3.5 課程中引入課程思政

在就業創業法律類課程授課中充分貫徹課程思政化，將法制社會中誠實守信、公平正義、公序良俗等基本原則融入授課內容中，培養學生誠信、嚴謹、務實、遵紀、守法等良好的道德素養和職業修養。作為一名大學生，應當樹立正確的世界觀和價值觀，應當具備中華民族的傳統美德以及基本道德。同時，大學生也應當具備基本的法律素養和法律意識，以順應法制建設的進程。作為一門輔助大學生就業創業的專業課程，更應當幫助學生盡早樹立就業創業中的法律意識，強化法治理念，全面提高大學生法律素養以及職業道德。

3.6 教學評價的改革

引入企業績效考核方式，打造多元化考核與評價機制。課程利用現代化智能平臺進行定點定時考核，采取學生、教師與企業指導教師多方評價，采取過程性考核與結果性考核并重的方式，尤其以項目成果給企業提供服務的質量結果作為重要權重，引入企業績效考核方式，多維度有效地評價學生學習效果。

參考文獻

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