農業高職院校會計專業課思政教學改革探索

吳萬盛 童莉莉

摘 要：會計專業課堂融入課堂思政的根本目的是要為國家培養真正德才兼備的會計人才，培養會計人才的過程中要發揮教師的主導作用，教師要通過創新教學方法，結合學生的心理需求和認知規律，把思政元素真正融入會計課堂中，并建立長效的考核評價機制，只有這樣才能充分利用課堂教學的育人作用，達到立德樹人的目的。

關鍵詞：會計專業;課程思政;基礎會計

中圖分類號：F23???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.061

0 引言

近些年來，會計舞弊案件不斷發生，例如2018年的金亞科技、圣萊達財務造假案件，2019年的郭亞控股、新綠股份會計舞弊案件，2020年的ST天寶、昆明機床財務造假案例，這些案件中幾乎都涉及到會計人員參與財務造假，而且造假的方法之多，手段之新穎令人震驚，從中可以看出會計人員的誠信缺失問題嚴重，法律意識非常淡薄，因此高職院校在會計人才培養過程中要將思政教育融入其中，一定要牢記習近平總書記對于高校教育育人的要求，充分發揮思政教育的思想引領和政治導向作用。

基礎會計課程是會計專業的專業基礎課，高職院校把基礎會計這門課程放到了第一學期進行授課，基礎會計就是會計專業學生的敲門磚，對學生今后的會計理念的形成有著深遠的影響，因此，要理清基礎會計教學內容和思政教育的內在邏輯，深刻挖掘教學內容中的思政元素，在授課過程中融合進去適宜的思政元素，學生在學習專業技能的同時能對學生進行思想引導，起到“隨風潛人夜，潤物細無聲”的效果，達到全方位育人、全員育人的目的。

1 高職院校會計專業課堂思政困境

1.1 專業課教師教學與思政教育脫鉤化嚴重

根據對江蘇農林職業技術學院2019級和2020級會計專業學生的問卷調查顯示，在還沒有對會計專業課程進行課程思政改革前，85.6%的同學認為自己在上課過程中沒有接受思政方面的教育，只有14.4%的同學表示教師在授課的時候會強調一些會計誠信的準則，但不會更多地深入闡釋。這一現象表明一方面在高職院校教育過程中，思政課程的教師由于對會計專業崗位缺乏了解，無法進行針對性的思政教育;另一方面表明會計專業教師沒有積極主動地去挖掘會計專業課程中的思政資源，忽略了會計專業基礎課程本身所蘊含的德育目標。如果這一現象長久存在下去，就會導致會計專業學生的綜合能力無法得到提升，無法實現立德樹人的效果，更加無法培養出復合型人才。

1.2 思政教育形式簡單化和學生生源復雜化相背離

以江蘇農林職業技術學院為例，該校學生有通過普通高考錄取的，有通過提前批錄取的，有通過單招考試錄取的，還有就是五年制高職錄取的，有新疆維吾爾族、藏族等少數民族的同學，學生生源的復雜性就決定了他們在學習水平和學習質量上參差不齊，再加上他們處于一個信息技術發達的時代，每天都有新鮮的信息沖擊著他們的思想，他們喜歡的是多樣化的教學方式，而我們大部分思政教育的教師還是采取簡單化的理論灌輸方式，上課內容乏味，形式枯燥，導致學生會對強行加入的思政教育產生排斥心理，這就無法實現有效的思政教育。

1.3 思政教育沒有得到課程考核評價的支撐

考核評價是鞏固思政教育實施效果重要手段之一，不少高職院校在專業課的思政要素挖掘下了很大的功夫，并且在專業課課堂思政的形式也采取了很多新穎的手段，但是在最后的課程考核中沒有涉及課程思政的內容，以會計專業課為例，有的教師在授課過程中列舉了大量的有趣案例，采取了豐富的教學手段，學生在課堂中也得到了很大的啟發，但是在最后的課程考核一點都沒有涉及會計的思政要素，就不會引起學生對思政要素的重視，學生的心思主要還是放在了會計專業知識上面，平時思政教育的效果就會打折扣，達不到我們想要的效果。

2 “基礎會計”課程融入課程思政的過程

2.1 基礎會計課程授課教師團隊的組建

基礎會計課程的授課應該要組建一個教學團隊，教師是課堂這塊陣地的指揮人員，是基礎會計課程融入課程思政最關鍵的內在因素，要使課程思政要素真正地融入課堂里就要對教師進行有目的地培養規劃，首先要組織專業教師拜訪課程思政改革不錯的財經院校，和他們的專業教師進行深入的交流，學習他們課程思政改革的思路和方法;其次要邀請自身院校的馬克思學院的專業老師給我們的教師做講座，給我們傳授課程思政改革的經驗，把思政元素真正融合進專業課程的授課過程中，培養出真正德才兼備的會計人才;最后在進行課堂授課之前，授課教師要進行集體備課，充分發揮集體的智慧，把基礎會計課程中每一個思政元素都挖掘出來，并運用巧妙的教學方法把思政元素融入專業知識和技能的傳授過程中，使基礎會計課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

2.2 基礎會計課程教學方法與課程思政意識的融合

基礎會計課堂教學比較常用的幾種教學方法有案例分析教學法、任務驅動教學法以及講授歸納法等，授課教師要真正地把課程思政元素和教學方法融合在一起，在最常用的案例分析教學方法融入課程思政意識，可以用現實生活發生的反面案例來警示學生在以后從事的會計崗位中不要因為品行問題而犯錯，比如授課教師可以在講授收付款憑證填制方法的舉例，出納人員就是因為利用企業的內部控制漏洞，進行貪污行為而被執法機關給抓了，讓同學們注意填制收付款憑證的時候，要在金額前面加人民幣符號。相關責任人員必須要進行簽字蓋章，如果在審核原始憑證中發現有錯誤，必須要求相關人員及時退回重開，特別是如果出現金額的差錯，還要對相關人員進行詳細的詢問。通過這樣的案例進行基礎會計知識的講授，就可以將思政意識傳達給學生，使同學們意識到作為會計崗位人員必須要定期盤點，仔細審核并認真分析。

2.3 基礎會計課程思政要素的挖掘

通過基礎會計授課教師團隊的集體備課，集思廣益，對基礎會計課程的教學內容所蘊含的課程思政要素進行了深度的挖掘，從會計的發展、會計恒等式、會計憑證、企業經營過程、會計清查、會計賬簿以及會計報表填制等內容來挖掘課程思政要素，這樣就可以培養學生誠實守信的價值觀，腳踏實地的做事風格，甚至在繼承和發揚中華民族傳統文化方面，也能起到相當積極的作用，見表1。

2.4 基礎會計課程思政考核體系的設立

以往基礎會計課程考核主要是以會計專業知識考核為主要考核內容，導致學生所有的重心都放在專業知識的掌握上，即使平時授課過程中融入了課程思政要素，也不會引起同學們的重視，鞏固不了基礎會計課程的思政教學目標，因此要將思政要素納入基礎會計的課程考核，建立基礎會計課程思政考核體系，考核可以分為兩個部分：一是平時考核;二是期末考核。平時考核中根據課程思政目標增加思政考核項目，并賦予分數權重，具體考核評價體系詳見表2。

3 基礎會計課程思政單元教學內容實踐案例

在經過基礎會計授課團隊的組建，教學方法的創新，課程內容思政要素的挖掘以及課程思政考核體現的設立一系列的課程思政改革之后，下面以“存貨的清查”這一單元知識點的教學過程為例，進行具體闡述。

3.1 案例導入

授課教師播放一則某企業存貨缺失報案的視頻來導入“存貨的清查”的新課，通過公安機關的縝密調查，發現是該企業保管人員李某監守自盜，并依法對其進行了懲罰。用這個案例來加深同學們對存貨的清查重要性認識，同時授課教師可以將思政品德教育融入存貨清查這個專業知識點，引導學生認識到做任何工作都要遵紀守法、愛崗敬業、誠信待人。

3.2 學生思考

授課教師通過任務驅動法向學生展示兩組數據，一組是通過期末盤點庫存得到的存貨的數據，一組是存貨賬簿登記得到的數據，請同學們進行仔細的觀察兩組數據的差異，然后思考問題：存貨清查對企業的意義、存貨清查的時間和方法等問題。通過大概十分鐘的觀察大部分同學能很快發現兩組數據的差異，也能明白應該在期末對存貨進行清查，存貨的清查對保護企業存貨有著至關重大的作用，在盤點結束還要編制存貨實存賬存對比表，以便反映企業目前存貨的真實情況。

3.3 講授新課

新課內容分為三個部分，第一部分如何理解“待處理財產損溢”。第二部分存貨盤盈盤虧的賬務處理。第三部分進行課堂實訓。

（1）如何理解“待處理財產損溢”。這里主要理解損溢這兩個字，首先要告訴學生這里的溢是有三點水的溢，也就是水要漫出來的意思，表明我們進行存貨清查的時候發現庫存的存貨比賬面登記存貨的數量要多，就是我們會計用語的盤盈的意思。而損的意思和溢的意思剛好相反，損就表明庫存的存貨比賬面登記存貨的數量要少，就是我們會計用語的盤虧的意思。教師引導學生通過對漢語言文字的理解和掌握，強調并普及學生的文化自信。

（2）理解存貨盤盈盤虧的賬務處理。存貨盤盈盤虧的賬務處理分為調查原因前和調查原因后兩個部分進行處理，不管是盤盈還是盤虧在調查原因之前的處理都很簡單，例如盤盈的時候就表示實際庫存的存貨比賬面登記的存貨多，應該借記存貨相關的科目，貸記“待處理財產損溢”，而盤虧就是做相反的分錄。在調查原因之后，根據不同的情況做不同的處理，同時，授課教師就要引導學生進行思政意識的培養，例如盤盈的時候讓學生認識到雖然存貨多出來了，但是不能把多出來的存貨納為己有，要按照相關的準則制度規定進行賬務處理，是同學們意識到做人做事一樣要實事求是，腳踏實地，不屬于自己的千萬不能起貪念。盤虧的時候要讓學生認識到實際的存貨減少了，一定要查明原因，特別是由于管理不善造成的，要有把企業當成自己家一樣的責任感，不能瞞報以防止貪污舞弊行為越來越嚴重，更要使學生認識到以后不管做什么工作都要愛崗敬業

（3）進行課堂實訓環節。授課教師在學習通平臺布置存貨的清查實訓任務，要求同學們在規定的時間內完成，在同學們操作過程中幫助有錯誤的同學進行講解，在實訓過程中鼓勵學生進行互相討論，培養他們的團隊協作精神和溝通精神，等學生完成實訓任務之后，先讓學生之間互評，培養他們互為人師的意識，取長補短，授課教師選擇一些同學進行點評，對出錯的地方再次自主討論進行修改，更是強調無論是在工作上還是生活上，每件事都要有精益求精的要求，才能從容應對成長道路上的方方面面。

4 結語

會計專業課堂融入課堂思政的根本目的是要為國家培養真正德才兼備的會計人才，培養會計人才的過程中要發揮教師的主導作用，教師要通過創新教學方法，結合學生的心理需求和認知規律，把思政元素真正融入會計課堂中，并建立長效的考核評價機制，只有這樣才能充分利用課堂教學的育人作用，達到立德樹人的目的。

參考文獻

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[2]岳世忠，張楠.會計學專業綜合改革研究—思政教育[J].財會研究，2019，（10）.

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