混合制教學中作業在線同伴互評應用研究

耿玥 許賢麗

摘 要：線上線下混合制教學中作業在線同伴互評是指通過互聯網技術手段進行作業在線學生間同伴互評。本文通過研究安徽省某高職學校金融相關專業學生進行作業在線同伴互評活動，發現作業在線同伴互評活動的滿意度較高，作業在線同伴互評活動學習效用較高，但細節仍有待提高，作業在線同伴互評活動可以有效提高學生學習興趣。

關鍵詞：混合制教學;作業同伴互評;混合制教學

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.101

1 文獻綜述

同伴互評是一種形成性評價，同時也是一種學習環境。近年來，這種教學方式被越來越多的應用到高等教育中。互聯網技術的發展和線上線下混合制教學方式的推廣也為同伴互評提供了技術支撐和實踐環境。李華（2020）在一群初中一年級學生中進行了初中語文作業同伴互評的教學實踐，發現該教學方法可以有效提高學生的學習興趣，并能達到既定的教學目標。管恩京（2020）利用68門大學課程調查了混合式教學同伴互評的有效性，發現該教學方法可以有效提高教學的效率，提高學生成績。在教學過程中應重視教學方法與教學內容的適配和配合。目前有關同伴互評在教學中的實際運用的文獻不多。而在高等教育中比較常見的作業如PPT展示、論文、調查報告等在線同伴互評的文獻目前仍亟待補充。PPT展示、論文、調查報告等作業在高等教育各個學科中都十分常見，作業在線同伴互評：

（1）有利于督促被評價者認真準備作業，提高作業水平的同時提高自身的語言表達能力，團隊協作能力和自主研究能力。知道自己的作業將被其他同學評審，有助于提高學生對作業的重視程度，使學生更好地掌握作業指向的知識目標，技能目標和素質目標。

（2）有利于學生完成從被評價者到評價者的角色轉換。學生在教學活動中多數是以被評價者的角色出現，很多學生并不清楚評價者希望呈現怎樣的作業。通過角色互換，能夠讓學生一目了然的明白和感受評價者希望怎樣的PPT展示、論文、調查報告等作業，有利于提高學生作業指向的知識目標，技能目標和素質目標。

（3）有利于學習社群的形成。 在線同伴互評的學習者是在對同伴作業互評的共同學習目的驅使下，在網絡上進行討論、溝通、互動、回饋等社群活動，這就已經形成了普遍意義上的學習社群。 在這個社群中，同伴互評常以小組合作的形式展開，同伴間的反饋信息，尤其是鼓勵性的、賞識認可性的評語可以使學習者產生社群歸屬感。

（4）運用在線信息化技術能提高課堂效率。課堂時間有限，在線信息化技術能使學生在課后隨時隨地進行同伴互評，不必大量占用課堂教學時間，使學生方便、快捷的進行同伴互評。

因此，探索作業在線同伴互評在一定程度上能提高生生互動、師生互動，促進教學目標的達成和學習興趣的提高，并且該方法具有一定的推廣價值，能夠在高等教育的各個學科普遍應用。

2 作業在線同伴互評的教學設計思路

在教學工具方面，打算采用云班課軟件。該軟件的“活動”項下的“作業/小組任務”功能可以為學生同伴互評提供技術支持。為了提高學生的責任心，在教學實踐過程中沒有采用分組模式。為了減少學生評分的干擾因素，采用匿名互評的方式進行評價。為了提高學生評價的積極性，在教學實踐中指定最低評分任務數，并對評分給予平時分獎勵，保證互評的人數和互評的質量。

在學生同伴互評結束后，安排展示環節，請得分最高的幾位同學展示自己的作業，促進與其他同學的交流與互相學習。并最終進行學生對作業在線互評任務的滿意度調查，學生對課程的興趣度和教學目標的完成度在任務前后的變化，以及比較完成任務的班級和沒有任務的班級的教學效果。

3 作業在線同伴互評的教學實施與分析

3.1 計劃與準備

研究對象為安徽省某高職學校金融相關專業學生，四個班共176人。研究活動選擇課程為《金融產品營銷實務》，研究作業為上傳一份5分鐘左右的金融產品營銷模擬視頻。作業采用的金融產品由學生自主選擇。視頻中應有兩個角色，營銷人員和客戶，提交作業的學生扮演營銷人員的角色。營銷人員應在視頻中闡述金融產品的內容，相對優勢，客戶購買的原因等內容，并與客戶互動。視頻可由手機、平板電腦等移動智能終端拍攝。

教師將在云班課中發起一個“作業/小組任務”，并在該任務提供的各個選項中進行設置。本次作業不劃分小組，這樣可以提高評分的質量和效率。評分方式選擇學生互評。設置匿名互評，減少評分中其他因素的干擾。作業分值設置為三檔，優秀、良好、一般，對應30分、20分、10分，不設置其他分值，并請學生先看完三個示范打分視頻后再進行打分，增加打分的客觀性。指定最低評分任務數3份，并給予獎勵分數10分，以保證每份作業被評價不少于3次，增加評分的客觀性。

3.2 實施與觀察

學生將拍好的視頻上傳至云班課“作業/小組任務”，并在課堂上統一觀看完打分示范視頻后開始打分。軟件自動匯總出打分結果，請各位同學自行查看。

隨后，教師在課堂上統一組織觀看打分最高的3份作業，并請這三位同學分享完成作業的思路、方法和心得體會，最后由教師統一進行點評。

3.3 數據的收集與分析

在云班課中發起一個“投票/問卷”任務。問卷內容主要包括滿意度調查、對比調查、學習效用調查和學習興趣調查四個方面。滿意度調查主要考查學生對作業在線同伴互評活動的滿意度。對比調查主要考查學生對作業在線同伴互評活動與傳統教學模式和教學活動的滿意度的區別。學習效用調查主要考查學生認為作業在線同伴互評活動是否能完成本任務知識目標、技能目標、素養目標。學習興趣調查主要考查學生通過作業在線同伴互評活動，學習本門課程和本任務的學習興趣是否提升，調查結果如表2。

4 研究討論與結語

4.1 作業在線同伴互評活動的滿意度較高

79%的學生對該活動非常滿意和較為滿意，特別是在與傳統教學方法的對比中，有77%的學生認為對作業在線同伴互評活動更為滿意。證明大部分學生愿意參與該活動，對該活動的評價整體是正面的。

4.2 作業在線同伴互評活動學習效用較高，但細節仍有待提高

68%的學生認為該活動可以達到本任務的知識目標、能力目標和素養目標，但是仍有32%持負面態度，說明在活動的具體設計中仍有可以提高的部分，在下一次的活動中應進行改進。

4.3 作業在線同伴互評活動可以有效提高學生學習興趣

92%的學生認為該活動可以比較顯著的提高學習興趣，說明該活動可以促進學生學習興趣的提高。

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