核心素養視角下初中數學有效教學探析

王俊英

【摘要】新課程背景下積極地探索核心素養視角下數學課堂有效教學的對策和方法，已經成為數學教師的基本教學目標追求，也是更為有效提升學生綜合能力和綜合素養的重要渠道，本文就核心素養視角下小學數學課程有效教學的對策與方法開展研究，希望能夠起到拋磚引玉的效果，以更好地服務學生在數學課堂的學習和后續的全面發展。

【關鍵詞】核心素養;初中數學;課堂教學;有效性;探索

全面地基于核心素養視角下推進數學課堂有效教學的研究和探索，是新課程改革背景下初中數學教師開展有效教學的重要方向指引，也是貫徹素質教育理念、促進學生更好發展與提升的主動選擇，而在具體的核心素養培養實施過程中還不可避免地遇到了一些瓶頸因素，需要初中數學教師強化問題驅動，全面地探索解決這些問題的對策和方法，以更好的促進核心素養培養目標的高質量達成。

一、核心素養理念運用于初中數學教學中的意義

1.有利于促進初中數學教學改革

隨著教學環境的不斷發展，教師在教學過程當中需要順應數學教學改革的相關要求，為學生構建高效率的教學課堂，使學生能夠在學習中充分發揮自身的數學潛能，提高自身的數學水平。但就當下教育情況而言，應試教育已經深入人心，教師在教學過程當中過更注重學生的學習成績，而不能針對學生的學習需求為學生展開豐富的數學知識教學，從而降低了學生的學習思維，對學生的成長起到了嚴重的束縛作用。因此教師需要對數學課堂進行充分的改革，順應當下的教育需求，將核心素養融入到數學課堂當中，為學生構建能夠培養學生學習品質和學習能力的數學教學課堂，使學生的數學思維在課堂當中得到有效發展。

2.有利于提升學生的綜合素質

要想培養學生的核心素養，就必須激發學生的數學學習潛能。部分教師在當下數學教學過程當中，忽視了對學生學習能力和學習思維的培養，導致學生無法對數學知識展開深入探討，降低了學生數學思維的水平。因此教師必須要改變教學方式，提升教學質量。

二、核心素養視角下初中數學有效教學策略

1.提高重視程度，明確具體目標

數學教師對核心素養培養工作是否重視，核心素養培養目標是否明確，這些都會對最終的核心素養培養效果產生重要的影響，而從目前的實際情況來看，部分教師對該項工作的重視程度還不夠高，且培養目標不夠明確，使得最終的培養實施效果打了折扣，需要初中數學教師積極地結合教學瓶頸所在，認真地對此進行反思和改進。一方面，要提高重視。需要初中語文教師認真強化對課程標準的研究，并積極地強化對核心素養培養內容的解讀，進一步將高質量的核心素養培養工作和促進教學效益提升、助力每個學生更好發展相結合，進一步強化思想認識，不斷提高對核心素養培養工作的重視程度。另一方面，明確目標。需要初中數學教師結合課程教學的總體安排，科學的制定中長短期相銜接的核心素養培養目標和對策，并明確不同階段的培養側重點和突破口，真正的為后續的培養工作指引方向。

2.根據定理推導，培養學生的邏輯推理能力

數學不僅僅它是一門還需要具有很強邏輯思維力和邏輯的一門基礎學科。而在我國中學數學基礎課程教學中，培養廣大中小學生的邏輯思維力和表達能力十分重要。所謂推理能力，就是學生根據所處環境的作用，發現其內在邏輯關系，從而得出符合邏輯關系的結論的能力。他們基于學生對事物內在聯系的理解。為此，在推進初中基礎數學學科教學中，教師一定要不斷加強引導促使學生靈活運用自己所學的基礎數學知識，導出相應的數學定理。如有的教師會在指導時對學生說在學習“兩條直線平行距離最短”的知識點后，學生對此有了充分的理解，教師循序漸進地幫助學生演繹“兩條直線”的知識內容，引出直線平行，內不規則角相等和兩條直線平行，同邊內角相等相關知識，在一定意義上，只有任課教師逐級進行指點，引導每個學生積極地進行思考，回答相關問題，而不是直接把這個定理答案告訴其他學生，這種方式可以加快學生的理解，也在一定程度上培養學生的自主思維水平。

3.通過小組教學培養學生共同尋找答案的能力和抽象概括的能力

隨著當前社會市場競爭的日益激烈，合作參與探究能力也逐漸成為數學教學的關鍵構成部分。所以，在開展初中數學教學中，教師應充分結合當前比較流行的幾種教學方法，通過組織開展初中數學。使學生合作探究學習實踐活動，不斷提高培養廣大學生的自主合作探究能力，為不斷提高廣大學生的初中數學知識綜合能力素質水平做出更大貢獻。開展合作探究學習活動過程中，教師應特別注意以下幾個基本問題：第一是學生合作項目需要發人深省和啟發，活動機制應當是開放的。只有確保主題的開放性，才能有效地激發學生的思考和討論，最終為良好的合作學習成果奠定基礎。第二，在協作學習的發展中，協作組的分組也必須精確，例如數量、明確團隊成員組成等，使學生學習效率最大化。

4.培養學生自主學習意識

有相關的學者曾經提出學生如果能夠通過自己的努力獲取某種知識或者是解決某一個問題，這些都是通過他們自己都來的，相比于其他途徑而言知識都歸他們自己所有。從這里我們也能看出學生如果能夠樹立自主學習意識他們的學習效率將進一步提升，這比數學教師利用傳統教學模式一味地灌輸知識點給學生要強很多。因此，數學教師就應當樹立以人為本的教育理念，在課堂上多給學生一些時間，引導他們自主地對知識點進行探究和掌握，而教師則擔任引導者和組織者，幫助學生建立良好的自我學習意識和行為習慣。另外，教師應當將初學知識點和生活之間建立緊密的聯系，通過一些生活規律為學生創設情境，這樣他們在進入學習以后就能從某種熟悉的環境中激發學習興趣，從而主動地去思考和分析問題，這也就達到了培養學生自主學習能力的效果。例如，在初中數學教材中會學習到有關類似三角形的內容，教師可以將生活中一些相似的物體導入，比方說路標、金字塔以及各種建筑等，這些學生在生活中都有見到，所以在理解起來將更為容易，并激發學習興趣。教師再讓學生找出一些生活中其他和三角形相關的物體，以此來激發他們的思維想象力，從而達到自主學習效果。

5.深挖教材，優化教學過程

核心素養是學生在學習知識過程中內化形成的思維品格和關鍵能力。無論是思維品格還是關鍵能力，其實都是數學教育最終要達到的結果。但是這種結果的達成卻又離不開教學的過程，只有在數學教學的過程中逐漸滲透，學生才能在學習過程中內化吸收，最終具備這種品格和關鍵能力。有了這一概念之后，初中數學核心素養的培養就得落實在日常數學教學中。如果把核心素養理解成我們經常說的“智慧”的話，那“智慧”的來源就是我們接觸的數學知識。這就要求教師在平時的數學教學中深挖教材，掌握學生已經具備哪些學習經驗，然后精心設計一個充滿探究的教學過程。經過學生充分的探究，數學知識所蘊含的核心素養就不會流失，學生自然就容易形成核心素養所要必備的品格和關鍵能力。然而，在實際教學中教師往往重視終點忽視起點，這雖然有助于更快地達成教學目標，但易流失數學核心素養這一重要營養。所以，在實際教學中教師應當深刻理解教學內容，優化教學過程，促進學生核心素養的培養。

6.開展討論學習，激發數學思維

全面地避免被動灌輸，有效地激發學生數學思維，是核心素養背景下數學課堂有效教學的催化劑，而從目前的課程教學實施的現狀來看，還存在滿堂說教和滿堂灌輸的突出問題，需要初中數學教師積極地結合課程教學中存在的瓶頸問題，全面地通過開展討論學習來激發學生的數學學習思維，助力學生碰撞智慧的火花，促進核心素養培養目標的高質量落實。例如，在教授“相反數”內容時，教師要積極地組織開展合作與討論學習，教師可以設計具體的問題討論任務，如什么是相反數？如何求一個數的相反數？如何用數軸表示相反數？等等，引導學生分小組對這些具體的任務開展開放式與自由式討論，并在討論過程中進行經驗分享和交流，積極地發表自己的看法，教師則要積極地強化對學生的引導，真正地在互動探索中碰撞智慧火花，激發學生數學思維，實現有效教學實施。

7.緊密聯系生活，實現遷移應用

積極地在數學課程教學中緊密聯系日常生活，有效地促使學生實現知識的遷移應用，同樣是數學教師落實核心素養培養目標的重要突破口，還需要初中數學教師積極地結合課程教學需要，全面地在教學中將知識的講解和日常生活案例相聯系，并引導學生進行知識的遷移應用，從而促進學生數學能力的不斷培養。例如，在學習“正數和負數”內容時，教師可以積極地聯系生活。教師可以在講解正負數知識點過程中引入海拔高度、速度方向等生活案例，并結合這些案例對具體的知識點進行深入化剖析，讓學生在生活化教學中感受這些知識點，同時教師要引導學生結合這些知識點來解釋生活現象，如讓學生讀取氣溫為0下的度數，并能夠正確書寫正負號，繼而促進學生進行知識遷移性應用。

8.構建線上空間，拓展學習渠道

從目前的數學課堂教學的組織和實施的現狀來看，數學知識的講解和教授一般在課堂的四十五分鐘內進行，使得學生的學習時長較短、學習視野狹窄，自然不利于學生核心素養的培養，還需要初中數學教師積極地結合具體的教學需要，有效地通過構建學生學習空間來拓展學生學習渠道，從而促進核心素養培養目標的高質量落實。例如，教師可以借助抖音平臺進行線上空間的搭建，教師可以每天為學生推送契合教學主題的抖音短視頻，并引導學生進行自由觀看，同時教師還可以積極地通過線上直播平臺為學生解疑答惑，真正的借助線上平臺來破解學生學習瓶頸，實現有效教學實施。

9.做好實踐總結，在實戰中提升綜合素養

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在培養學生核心素養的視域下，最重要的是培養學生自主運用知識、在知識運用中探索自我、發現自我的過程。對于初中數學而言，構建高效的課堂教學需要讓學生在具體的實踐中來提升綜合素養，這就需要從兩方面來加以關注、提升。一方面，要讓學生在自我的錯誤上培養學生數學運用能力。教師要結合學生的實際情況和特點，制定相應的訓練題目，通過這些數學題目訓練來強化學生對基礎知識、基本公式等的掌握，為提高解決問題的能力奠定基礎。這個過程中，教師要特別關注學生的錯誤、錯題，這正是學生掌握數學知識的薄弱點和思維的盲區，讓學生在錯誤中尋找正確的出路。另一方面，教師要為學生提供運用數學知識來解決生活中實際問題的機會、平臺，教師要結合數學學科核心素養內容，有針對性的組織和設計教學內容，也成為構建數學高效課堂的關鍵內容。比如，在學習平均數、眾數、最大值、最小值后，教師可以讓學生根據班級內學生的身高，找出這幾個剛剛學過的知識點，并將班級學生分成兩個小組，看哪個小組找的準確，并分析對方沒有找到準確數據的原因。這樣，不僅鍛煉了學生自主學習的能力，同時培養了學生數據分析與應用能力，這在很大程度上促進了學生數學核心素養的形成。

三、結語

總之，基于核心素養的視角，初中數學教師要注意在學生的數學學科思維和學習能力上加大培養力度，促進學生綜合素質水平的提升。在學生掌握好數學知識的基礎上，數學教學形式要更加豐富，引導學生積極參與教學實踐活動，提高學生對數學知識的實際運用能力，讓學生形成正確的數學思維，能對日常生活中的數學問題展開深入探索和研究，最終提升數學知識學習能力，為全面發展創造良好的條件。

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