低年級(jí)趣味識(shí)字有效方法的探索

譚建芳

摘 要：本文立足當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，從課程標(biāo)準(zhǔn)要求與實(shí)際學(xué)情角度出發(fā)，對(duì)如何科學(xué)有效的實(shí)施趣味化識(shí)字教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出一些看法和思考，以期為廣大一線教師帶去一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);趣味;教學(xué)方法

識(shí)字是文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一個(gè)人生活中的必備技能。作為義務(wù)教育初期階段中的重要課程內(nèi)容，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)融合教材與學(xué)情來(lái)呈現(xiàn)出具有科學(xué)性、趣味性和哲理性的課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)和感知漢字以及我國(guó)悠久文化的價(jià)值與深厚底蘊(yùn)。教師作為課堂的設(shè)計(jì)者與組織者也應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)課堂模式的基礎(chǔ)上結(jié)合新時(shí)代下的教學(xué)理念與實(shí)際學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，使學(xué)生的知識(shí)、能力與情感目得到均衡的發(fā)展。

一、情境激發(fā)興趣

漢字是世界上最古老的文字之一，代表著中華民族悠久的歷史文化積淀。對(duì)于剛升入小學(xué)的兒童而言，漢字是他們每天需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是生活中無(wú)處不在的，教師要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，充分發(fā)揮漢字的特點(diǎn)和含義來(lái)讓學(xué)生在輕松有趣的過(guò)程中識(shí)記漢字，使用漢字。另一方面，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，打好基礎(chǔ)同樣也是一件非常重要的事，趣味性的識(shí)字過(guò)程不僅要為學(xué)生帶來(lái)多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，更要能夠形成一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，這也意味著教師要善用直觀、生動(dòng)和靈活的教學(xué)手段，以教學(xué)情境來(lái)激活和促動(dòng)學(xué)生的潛力，使之能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，舉一反三。例如，在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課中，本課不僅需要學(xué)習(xí)“泡、呱”等生字，更要發(fā)揮詩(shī)歌這一文本體裁的價(jià)值，以詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)通過(guò)聯(lián)想和想象感悟詩(shī)歌內(nèi)容。課上教師以生動(dòng)的“荷花池”情境來(lái)為學(xué)生導(dǎo)入池中的各種事物，有荷葉、荷花、水珠以及一只青蛙，依托于生動(dòng)的情境，學(xué)生們的視覺(jué)感官得到了調(diào)動(dòng)，也由此傳導(dǎo)至大腦當(dāng)中，此時(shí)引讀第一自然段來(lái)感受青蛙在面對(duì)同樣景致時(shí)的愉悅心情。

二、歸納總結(jié)技巧

識(shí)字教學(xué)首先要能夠使學(xué)生找到適合自己的識(shí)記方法，其次才能夠形成自主識(shí)記能力，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師可以利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行介紹和講解，使其能夠在一定的積累過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)并完成對(duì)不同結(jié)構(gòu)類(lèi)型漢字的歸納。例如，“州”字可以看做是“川”加上了三個(gè)“丶”。“渴”與“喝”就可以用形近字的方式來(lái)讓學(xué)生以順口溜的方式進(jìn)行識(shí)記，如“渴了要喝水，喝水要用嘴”等等。多數(shù)的漢字都具有相近的結(jié)構(gòu)特征，而發(fā)現(xiàn)不同漢字之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)恰恰是一個(gè)有趣的過(guò)程，在找尋和總結(jié)規(guī)律的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)良好的漢字識(shí)記方法。

三、挖掘文化內(nèi)涵

漢字本身是漢語(yǔ)的記錄符號(hào)，同時(shí)也代表著我國(guó)悠久的歷史文化，是世界上最古老的文字之一。那么在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中無(wú)疑也需要為學(xué)生傳遞這種優(yōu)秀的文化，使學(xué)生能夠在感受和把握漢字字理結(jié)構(gòu)的同時(shí)，品味其獨(dú)特的魅力，以美妙和大膽的聯(lián)想來(lái)產(chǎn)生美的享受。漢字的特點(diǎn)是集形象、聲音與辭義三者為議題，這一獨(dú)特之處也使得無(wú)論是象形字還是指事字，亦或是會(huì)意字、形聲字都會(huì)有其深遠(yuǎn)的來(lái)歷，這也是方塊字背后所飽含的中華魂。對(duì)于語(yǔ)文課程中的漢字知識(shí)，教師要盡可能的從文本出發(fā)，聯(lián)系漢字的形成、發(fā)展、演變等多個(gè)方面來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到漢字的含義以及在文中又是如何運(yùn)用的。

從漢字本身來(lái)看，教師也可以挖掘其背后的古老故事，通過(guò)相關(guān)聯(lián)的人文內(nèi)涵來(lái)啟發(fā)學(xué)生的智慧，同時(shí)故事本身也是小學(xué)生十分喜愛(ài)的一種形式，或是神話傳說(shuō)，或是經(jīng)典寓言等等。漢字教育理論中強(qiáng)調(diào)漢字的造字依據(jù)，即識(shí)記漢字要能夠根據(jù)六書(shū)中的形聲、會(huì)意、指事、象形、轉(zhuǎn)注和假借這幾種方式規(guī)律來(lái)進(jìn)行揣摩，遵循規(guī)律來(lái)把握字形與字義之間的關(guān)系，從而達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三之效。一般地，教師在課上多會(huì)讓學(xué)生先練習(xí)字音，讀準(zhǔn)字音才能夠繼續(xù)去剖析字理，最后進(jìn)行組詞，放到文中來(lái)感受實(shí)際用法與表意。所以對(duì)于不同結(jié)構(gòu)的漢字都會(huì)表現(xiàn)出不同的認(rèn)知規(guī)律，這也是需要教師引導(dǎo)學(xué)生追根溯源的一個(gè)必要方面。例如，在《大禹治水》中，出示“毒”字，由上下結(jié)構(gòu)來(lái)看，下面的“母”其實(shí)源于“毋”，最早指有毒的植物;“災(zāi)”，古文中多用以表示兩種災(zāi)禍，其一是能夠沖垮建筑的洪水，其二則是房屋焚燒，故看起來(lái)像是一間房子里著了火。通過(guò)關(guān)鍵字的深入分析，為接下來(lái)的故事學(xué)習(xí)做好鋪墊。在交流環(huán)節(jié)中學(xué)生也能夠感受這個(gè)古老的傳說(shuō)經(jīng)久不衰的魅力，有賴于漢字解析，學(xué)生對(duì)于洪水的認(rèn)識(shí)也更加深刻。

綜上所述，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文乃至整個(gè)義務(wù)教育階段初期十分重要的內(nèi)容，是學(xué)生接收信息，內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)的重要前提。教師作為引導(dǎo)者，在識(shí)字教學(xué)中要善用趣味性的理念和方法來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其能夠從多個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)和感受漢字的魅力，從而獲得輕松、愉快卻充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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