低年級趣味識字有效方法的探索

譚建芳

摘 要：本文立足當前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)實踐，從課程標準要求與實際學(xué)情角度出發(fā)，對如何科學(xué)有效的實施趣味化識字教學(xué)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出一些看法和思考，以期為廣大一線教師帶去一點幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);趣味;教學(xué)方法

識字是文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一個人生活中的必備技能。作為義務(wù)教育初期階段中的重要課程內(nèi)容，語文識字教學(xué)應(yīng)當融合教材與學(xué)情來呈現(xiàn)出具有科學(xué)性、趣味性和哲理性的課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體驗和感知漢字以及我國悠久文化的價值與深厚底蘊。教師作為課堂的設(shè)計者與組織者也應(yīng)當在傳統(tǒng)課堂模式的基礎(chǔ)上結(jié)合新時代下的教學(xué)理念與實際學(xué)情進行創(chuàng)新優(yōu)化，使學(xué)生的知識、能力與情感目得到均衡的發(fā)展。

一、情境激發(fā)興趣

漢字是世界上最古老的文字之一，代表著中華民族悠久的歷史文化積淀。對于剛升入小學(xué)的兒童而言，漢字是他們每天需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是生活中無處不在的，教師要從實際學(xué)情出發(fā)，充分發(fā)揮漢字的特點和含義來讓學(xué)生在輕松有趣的過程中識記漢字，使用漢字。另一方面，對于低年級的學(xué)生而言，打好基礎(chǔ)同樣也是一件非常重要的事，趣味性的識字過程不僅要為學(xué)生帶來多元的學(xué)習(xí)體驗和感受，更要能夠形成一定的自主學(xué)習(xí)意識和能力，這也意味著教師要善用直觀、生動和靈活的教學(xué)手段，以教學(xué)情境來激活和促動學(xué)生的潛力，使之能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的融會貫通，舉一反三。例如，在《青蛙寫詩》一課中，本課不僅需要學(xué)習(xí)“泡、呱”等生字，更要發(fā)揮詩歌這一文本體裁的價值，以詩歌內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進行思維的拓展，在發(fā)展語言能力的同時通過聯(lián)想和想象感悟詩歌內(nèi)容。課上教師以生動的“荷花池”情境來為學(xué)生導(dǎo)入池中的各種事物，有荷葉、荷花、水珠以及一只青蛙，依托于生動的情境，學(xué)生們的視覺感官得到了調(diào)動，也由此傳導(dǎo)至大腦當中，此時引讀第一自然段來感受青蛙在面對同樣景致時的愉悅心情。

二、歸納總結(jié)技巧

識字教學(xué)首先要能夠使學(xué)生找到適合自己的識記方法，其次才能夠形成自主識記能力，這是一個循序漸進的過程。教師可以利用漢字的結(jié)構(gòu)特點來為學(xué)生進行介紹和講解，使其能夠在一定的積累過程中逐漸發(fā)現(xiàn)并完成對不同結(jié)構(gòu)類型漢字的歸納。例如，“州”字可以看做是“川”加上了三個“丶”。“渴”與“喝”就可以用形近字的方式來讓學(xué)生以順口溜的方式進行識記，如“渴了要喝水，喝水要用嘴”等等。多數(shù)的漢字都具有相近的結(jié)構(gòu)特征，而發(fā)現(xiàn)不同漢字之間的相同點與不同點恰恰是一個有趣的過程，在找尋和總結(jié)規(guī)律的同時培養(yǎng)學(xué)生形成一個良好的漢字識記方法。

三、挖掘文化內(nèi)涵

漢字本身是漢語的記錄符號，同時也代表著我國悠久的歷史文化，是世界上最古老的文字之一。那么在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中無疑也需要為學(xué)生傳遞這種優(yōu)秀的文化，使學(xué)生能夠在感受和把握漢字字理結(jié)構(gòu)的同時，品味其獨特的魅力，以美妙和大膽的聯(lián)想來產(chǎn)生美的享受。漢字的特點是集形象、聲音與辭義三者為議題，這一獨特之處也使得無論是象形字還是指事字，亦或是會意字、形聲字都會有其深遠的來歷，這也是方塊字背后所飽含的中華魂。對于語文課程中的漢字知識，教師要盡可能的從文本出發(fā)，聯(lián)系漢字的形成、發(fā)展、演變等多個方面來讓學(xué)生體會到漢字的含義以及在文中又是如何運用的。

從漢字本身來看，教師也可以挖掘其背后的古老故事，通過相關(guān)聯(lián)的人文內(nèi)涵來啟發(fā)學(xué)生的智慧，同時故事本身也是小學(xué)生十分喜愛的一種形式，或是神話傳說，或是經(jīng)典寓言等等。漢字教育理論中強調(diào)漢字的造字依據(jù)，即識記漢字要能夠根據(jù)六書中的形聲、會意、指事、象形、轉(zhuǎn)注和假借這幾種方式規(guī)律來進行揣摩，遵循規(guī)律來把握字形與字義之間的關(guān)系，從而達到融會貫通，舉一反三之效。一般地，教師在課上多會讓學(xué)生先練習(xí)字音，讀準字音才能夠繼續(xù)去剖析字理，最后進行組詞，放到文中來感受實際用法與表意。所以對于不同結(jié)構(gòu)的漢字都會表現(xiàn)出不同的認知規(guī)律，這也是需要教師引導(dǎo)學(xué)生追根溯源的一個必要方面。例如，在《大禹治水》中，出示“毒”字，由上下結(jié)構(gòu)來看，下面的“母”其實源于“毋”，最早指有毒的植物;“災(zāi)”，古文中多用以表示兩種災(zāi)禍，其一是能夠沖垮建筑的洪水，其二則是房屋焚燒，故看起來像是一間房子里著了火。通過關(guān)鍵字的深入分析，為接下來的故事學(xué)習(xí)做好鋪墊。在交流環(huán)節(jié)中學(xué)生也能夠感受這個古老的傳說經(jīng)久不衰的魅力，有賴于漢字解析，學(xué)生對于洪水的認識也更加深刻。

綜上所述，識字是小學(xué)語文乃至整個義務(wù)教育階段初期十分重要的內(nèi)容，是學(xué)生接收信息，內(nèi)化為自身經(jīng)驗的重要前提。教師作為引導(dǎo)者，在識字教學(xué)中要善用趣味性的理念和方法來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使其能夠從多個角度來認識和感受漢字的魅力，從而獲得輕松、愉快卻充實的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻

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