小學語文課堂朗讀教學的有效策略研究

韓 麗

（甘肅省莊浪縣水洛學區(qū)中川小學，甘肅莊浪 744600）

朗讀不僅是小學生開展文學世界探索的必經(jīng)之路，也有助于開發(fā)學生的智慧潛能，強化學生的高階思維能力和語文素養(yǎng)。然而以往小學語文課堂朗讀教學并未受到足夠重視，教師疏于引入創(chuàng)新的教學理念和教學措施，導致語文朗讀教學的有效性提升較為緩慢。面對這一教學改革困境，教師有必要對小學語文課堂朗讀教學中存在的不足展開深度反思，同時采取科學有效的優(yōu)化措施對朗讀教學模式進行全方位的更新和調整，從而彰顯朗讀教學的實踐價值，促進學生語感和思維品質的順利覺醒。下面我們就針對小學語文課堂朗讀教學的有效策略進行深入分析。

一、小學語文課堂朗讀教學存在的問題

雖然朗讀是小學語文課堂教學的重要構成部分，但是很多教師都沒有意識到創(chuàng)新語文朗讀教學手段的必要性。這不但會導致學生的朗讀學習效果不夠理想，也會阻礙學生透徹領會課文的思想情感內涵。經(jīng)過細致的分析，我們歸納了小學語文課堂朗讀教學主要存在的問題有兩點：第一，教師沿用的朗讀教學手段缺乏趣味性，學生參與課堂朗讀的興趣比較低迷。小學語文課堂朗讀對學生的生成狀態(tài)具有極高的要求，教師唯有應用趣味化教學手段調動學生的情緒，才能促使學生以飽滿的情感朗讀課文，從而引領學生全身心地投入文章情境。然而就現(xiàn)階段的小學語文課堂朗讀教學情況而言，很多教師在朗讀導入環(huán)節(jié)都不善于滲透趣味元素，這不但會導致課堂朗讀氣氛缺乏活力，也會造成學生參與課堂朗讀興趣低迷的不良局面，從而影響語文教學三維目標的順利實現(xiàn)。第二，教師設置的朗讀教學流程欠缺科學性，朗讀技巧指導不到位。朗讀教學雖然只是語文課堂教學的一個環(huán)節(jié)，但是其實施質量卻關系到整節(jié)課的教學效果，教師必須精心為學生設計朗讀方案，才能發(fā)揮朗讀的教學價值。但是從小學語文課堂朗讀教學現(xiàn)狀來講，教師對朗讀教學流程的設置欠缺科學性，最突出的弊病是流程混亂、朗讀技巧指導不到位。這樣不但無法幫助學生實現(xiàn)高質量朗讀，也會削弱學生語感和朗讀能力的訓練效果，從而導致朗讀成為語文課堂教學中的薄弱環(huán)節(jié)。

二、小學語文課堂朗讀教學的有效策略

（一）創(chuàng)設多樣化情境，激發(fā)學生的語文課堂朗讀興趣

上述我們談到，目前小學語文課堂朗讀教學存在的最明顯不足就是教師沿用的朗讀教學手法缺乏趣味性，難以點燃學生的朗讀熱情，從而導致朗讀教學喪失其開展意義和實施有效性。興趣是學生面對語文朗讀的積極情緒反應，這既能調動學生的學習積極性和主動性，也能使學生的課堂生成狀態(tài)更具活性，從而促進高質量朗讀教學的完成。因此，教師在創(chuàng)新小學語文課堂朗讀教學模式的過程中應該始終遵循激趣原則，結合具體的朗讀文本為學生創(chuàng)設多樣化情境。這樣一方面可以營造靈動精彩的朗讀氛圍，激發(fā)學生的語文課堂朗讀興趣，另一方面也能迅速活躍學生的思維和感官注意力，拉近學生和朗讀內容的距離，從而使學生全身心地投入課文朗讀，實現(xiàn)對有效朗讀教學策略的初步應用。首先，教師可以通過質疑激趣的方式根據(jù)朗讀文本的具體內容為學生設置懸念，這樣不但可以使學生產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣，也能活化學生的思考力和探索力，從而大幅提升小學語文課堂朗讀教學有效性。其次，教師還可以根據(jù)具體的朗讀內容為學生創(chuàng)設音樂情境和影視片段情境。這兩種教學情境不但可以凝聚學生的感官注意力，激發(fā)學生的朗讀興趣，也可以滿足語文朗讀教學需求，同步提升學生的審美情趣、藝術品位以及朗讀能力，從而順利構建更具開放性和趣味性的語文朗讀課堂。最后，無論運用何種形式和內容呈現(xiàn)朗讀情境，教師都應該始終貫穿生活引領思想。小學生對參與語文朗讀訓練的內驅動力薄弱，根本原因是學生的朗讀體驗感沒有被充分激活。這個教學矛盾如果得不到有效化解，學生的語文朗讀興趣很容易趨向程式化發(fā)展。

語文朗讀教學是一種重視開發(fā)學生體驗感的課型，任何朗讀情境都和生活實際存在密切的內在邏輯關系，教師要做到基于生活情境深化學生的朗讀興趣和朗讀體驗感，并通過生活情境引領使學生的朗讀訓練變得更加切實有效。因此，教師為學生開發(fā)設計質疑激情情境、音樂情境和影視片段情境時必須締結和滲透與之相關的生活場景和生活元素，構建更加多維立體的情境化朗讀教學模式。這樣一來可以更有效地凝聚學生的多重感官注意力，激越學生的朗讀體驗感和智慧潛能，二來也能深化學生對生活實際的體悟效率，使學生在生活本真中找到朗讀文本的真諦以及朗讀的快樂所在，從而驅動學生全身心地投入語文朗讀訓練，讓深度的思維發(fā)散和朗讀學習成為學生的自主意愿。這些對小學語文朗讀教學效率的提升都發(fā)揮著非凡的積極影響。

（二）優(yōu)化朗讀教學流程，引導學生進入深度朗讀狀態(tài)

影響小學語文課堂朗讀教學有效性提升的因素有很多，其中最大的問題就是教師對朗讀教學流程設計不夠合理。這樣不僅無法鍛煉學生的朗讀能力，也難以整合語文教學目標、突出語文課堂教學重點。因此，在小學語文課堂朗讀教學中教師應該重點優(yōu)化朗讀教學流程，引導學生進入深度朗讀狀態(tài)。這樣一方面可以妥善破除傳統(tǒng)朗讀教學模式中存在的弊病，另一方面也能從根本上提高學生的語文朗讀學習質量，從而以科學的朗讀教學規(guī)劃構建高效語文課堂。首先，教師應該將語文課堂朗讀教學流程細化分解，明確每個流程的教學內容和教學重點，進而合理把控朗讀教學節(jié)奏，確保朗讀教學有序開展和落實。其次，教師還應該從語文課堂教學需求和學生的實際情況出發(fā)堅持循序漸進原則推進朗讀教學，使學生在朗讀的過程中得到多元化思維能力的訓練，從而拓展學生的朗讀深度，強化學生的語境感知能力和情感體驗能力。最后，如果語文朗讀文本的篇幅較長，教師應該依托于任務驅動教學原理將朗讀總目標分解成一個個小的朗讀任務分配給學生，使朗讀教學流程更加適應學生的朗讀能力和生成狀態(tài)，同時有效緩解學生參與語文朗讀探究的思想壓力。這樣一來可以打造層次化、階梯化的朗讀教學模式，通過分配難度從低到高的朗讀任務帶領學生沿著層層遞進的路線逐步實現(xiàn)兼具深度和廣度的朗讀訓練活動，二來這種模式下的朗讀教學流程也能體現(xiàn)出語文課程教學的精準性和導向性，從而兼顧小學生認知經(jīng)驗的順應以及語文朗讀能力的培養(yǎng)，從源頭上確保語文朗讀高效教學策略成功實施。

（三）加強朗讀技巧指導，幫助學生把握文章的思想情感

有效的小學語文課堂朗讀并不是生硬地誦讀，而是融入情感和探索思維，通過朗讀對文章內容產(chǎn)生深層次的理解和體驗。這樣不但有助于強化學生的高階思維能力，也能開闊學生的人文視野和精神視域。

情感是文章的生命力所在，也釋放著感染人心的力量，學生在朗讀中透徹體悟文章情感就等同于掌握了閱讀理解文章內涵的真諦。語文朗讀教學中情感的抒發(fā)，一則來自文章語言本身，二則在于學生對朗讀語氣、情感的運用和把控，教師必須明確這些朗讀教學要素，進而使學生通過朗讀將文本情感表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，在小學語文課堂朗讀教學中教師應該加強朗讀技巧指導，幫助學生把握文章的思想情感。這樣一方面可以引導學生習得正確的朗讀技巧和方法，提高學生的語感和朗讀能力，另一方面也能幫助學生全面把握文章的思想脈絡，強化學生的情感體悟和表現(xiàn)能力，從而使學生在朗讀中入情入境，收獲最佳的語文課堂教學成果。首先，教師在語文朗讀教學中滲透技巧指導時應該抓住朗讀文本的文眼和煉字，帶領學生分析和體悟文章語言所要表達和抒發(fā)的情感，促使學生能夠融匯朗讀語氣和內在思想感情，在朗讀中將文本情感淋漓盡致地抒發(fā)出來。這樣一則可以有效鍛煉學生的文本分析能力和情感體悟能力，破除學生思維認知和朗讀教學之間存在的壁壘，二則也能涵育學生的智慧心靈和精神視域，使學生掌握帶著真情開展朗讀訓練的技巧和方法，從而讓學生在語文朗讀學習中能夠錘煉舉一反三的思維品質，懂得把握文本情感以及在朗讀中流露真情。其次，雖然小學生的語文朗讀技能與綜合思維品質都有待提升，但是學生已經(jīng)具備了與朗讀文本相關的情感體驗，這對教師指導滲透朗讀技巧來講是一種得天獨厚的學情優(yōu)勢。善于開發(fā)學生的情感體驗是一種獨到的教學智慧，同時也是夯實學生語文朗讀技能的捷徑。因此，教師在向學生傳授朗讀技巧和方法的過程中應該精準剖析學生已有情感體驗和朗讀文本情感內涵之間的鏈接點，加強實施情感體驗式朗讀教學策略，以情感引領驅動學生朗讀思維方式的完善，使學生在語文朗讀訓練中得到文本情感的浸潤和感染，從而使教材文章的思想情感入腦又入心，彰顯朗讀教學實效性。

（四）開展課本劇表演，豐富學生的語文朗讀學習形式

隨著新課程改革的不斷深入，各種先進的教學理念和模式被引入到小學語文教育體系中。教師在開展語文課堂朗讀教學時也應該與時俱進、善于推陳出新，這樣才能始終為學生提供新鮮的朗讀學習體驗，讓學生保持高漲的朗讀和學習熱情。實際上，基于語文教材課文題材和內容的多樣性，朗讀教學形式也可以靈活多變，教師不應拘泥于單一化的誦讀模式，以免引發(fā)學生的疲憊感和厭倦情緒。

課本劇表演是一種新型朗讀教學模式，該模式不但符合小學語文朗讀教學的創(chuàng)新要求，也契合小學生的行為特征和興趣愛好，可以使語文朗讀課堂煥發(fā)更耀眼的光彩。除此之外，課本劇表演能夠打破單一的朗讀教學格局，實現(xiàn)有效的多向互動式朗讀，進而激揚學生的個性，促進學生思維的對話交流，為提升學生的綜合素養(yǎng)做出了突出貢獻。因此，在小學語文課堂朗讀教學中教師應該積極開展課本劇表演，豐富學生的語文朗讀學習形式，同時為學生打造一個彰顯個性、釋放潛能的平臺，從而提高學生對語文朗讀教學的參與度，培養(yǎng)學生的朗讀能力和自主學習興趣。

（五）加強合作交流，強化學生的語言表達和探究意識

小學語文課堂朗讀教學模式調整的關鍵點并不僅僅是內容和形式的改變，最重要的是通過朗讀教學鍛煉學生的綜合性學習技能，使學生的多元化知識技能結構得到順利構建。朗讀教學具有動態(tài)性，學生在這個過程中會產(chǎn)生豐富的隨機性學習資源，這時教師應該善于把握時機引導學生開展思維對話式探究學習。這樣不但可以使朗讀課堂滿溢互動成分，也能激發(fā)學生的課堂主人翁意識，從而使學生樂于朗讀、樂于思考。因此，在小學語文課堂朗讀教學中教師應該加強合作交流，以問題或者任務的形式為學生設置自主學習跳板，促使學生更加積極主動地參與教學活動。這樣一方面可以提升朗讀教學的靈活性和互動性，另一方面也能強化學生的語言表達和探究意識，從而達成預期的朗讀教學目標。

（六）組織互動評讀，鞏固提升學生的語文朗讀學習效果

在初步完成朗讀任務后，學生的課堂生成狀態(tài)是非常活躍的，但是部分學生在朗讀學習中仍然存在一些不足。針對學生存在的不足，教師如果生硬地糾正學生的錯誤，就容易打擊學生的語文學習信心和朗讀熱情。互動評讀是深化朗讀教學效果的主要途徑。互動評讀的第一階段是學生之間的互動交流和評價，第二階段是教師總評和查缺補漏，這種模式更具人性化特征，也更易被學生接受。因此，在小學語文課堂朗讀教學中教師應該積極組織學生開展互動評讀，激發(fā)學生的語文朗讀學習熱情。這樣一方面可以強化學生的朗讀能力、消除學生的朗讀技能死角，同時凸顯學生的主體地位、激發(fā)學生的互動交流意識，另一方面也能培育學生善于反思和自我完善的良好習慣，從而鞏固提升學生的語文朗讀學習效果。

三、結語

總而言之，目前小學語文課堂朗讀教學存在的問題主要是教師采用的教學手段缺乏趣味性以及朗讀教學流程設置缺乏科學性，導致學生的朗讀興趣不濃厚，難以扎實掌握朗讀技能。因此，要想真正實現(xiàn)高效朗讀教學，教師必須創(chuàng)設多樣化情境、優(yōu)化朗讀流程、落實技巧指導、開展課本劇表演、引導合作交流以及組織互動評讀，從而喚醒學生的思維和朗讀期待，強化學生的朗讀技能和語文探究能力，鞏固提升學生的語文朗讀學習效果。