談核心素養理念下的初中化學教學模式創新

李海山

（甘肅省武威第十一中學，甘肅武威 733007）

現階段我國正處于新課程標準改革的重要時期，初中化學教師在完成教學設計活動的過程中應及時轉換教育理念，將促進學生核心素養發展視為重點目標，充分尊重學生在課上的主體地位，并在明確學科特點的前提下展開多元化的創新教學，為學生提供自我展示的空間以及更多實踐探究的機會，讓學生能深化對化學知識的認知，在樂學狀態下實現綜合能力的提升，為他們未來學習與發展提供堅實保障。

一、初中化學培養學生核心素養的重要性

初中階段，教師在授課過程中需將學生的化學思維素養、綜合創新素養、化學信息素養、化學學科素養與終身發展素養這五點視為綜合目標，借助現代化教育理念完成新式課堂的構建，這樣一來不僅能提高整體教學效率與質量，還能增加師生之間的有效互動。教師在了解學生認知特點及學習需求的基礎上能夠有針對性地展開教學，讓學生不僅能對課內所學化學知識的表層含義有所了解，還能引導他們對知識內涵進行深層探究，從根本上豐富課程內容、提高課堂活力，營造出良好的教學法氛圍，為學生的全面發展打下良好基礎。

二、核心素養理念下初中化學教學模式的創新

（一）巧妙設置課程導入環節，培養學生探究能力

學生只有在對各類化學現象產生探究意識的基礎上才能充分發揮出主觀能動性，在興趣的驅動下完成自主學習，也能在課上與教師、學生積極互動，從而構建優質課堂教學環境，促進全體學生綜合能力的發展。為從根本上調動學生學習的積極性、激發他們的探究意識，教師必須重視對課程導入環節的設置，從學生的興趣愛好和生活實際出發引入知識，為后續教學打下基礎。但是由于長時間使用應試教育思想構建課堂，教師習慣性采取直接講解的方式為學生分析知識，缺少準備過渡，難以保證學生學習的有效性。基于此，在課程改革期間教師應該及時自我反思，明確導入環節的重要性，并且科學利用手中已有的教學資源優化導入環節。首先明確課程的教學核心，對重難知識點進行針對性總結；其次分析學生當前的學習狀態、興趣愛好與個性特征，以此為基礎對導入設計進行針對性的創新，并且要巧妙利用生活元素、社會新聞，從根本上激發學生的學習興趣，讓他們在梳理生活與所學化學知識的過程中正式進入學習狀態，并鼓勵他們積極發言，進行良性的學習討論，最終在融洽的課堂氛圍中完成知識探索，實現化學能力提升。同時在自主學習狀態下，學生的探究精神會更加濃厚，他們在未來學習中也能展現出自己的全部潛能，最終得到核心素養的發展。

例如，教師在教授《燃燒及其利用》一單元時，首先結合生活因素為學生設置課程導入環節，利用多媒體為學生演示各種生活中常見物體的燃燒過程，以熟悉的生活現象激發學生的學習好奇心、調動他們的積極性，在此基礎上設計探索問題“物質的燃燒對實際生活有哪些好與不好的影響？”“誰知道物質的燃燒需要哪些基礎條件？”引導學生自由發言，讓他們充分展示自己的所思所想，從而營造積極、輕松的教學氛圍，教師在此基礎上自然引入“火三角”的概念，以此展開知識講解，為正式教學提供質量保障。

（二）創設生動自然的教學情境，深化學生概念認知

初中生化學素養的提升建立在他們對所學知識概念有明確認知的基礎之上，只有這樣他們才能夠明確化學現象的形成過程，同樣也能提高核心素養，得到全面發展。教師為此應優化教學模式，尊重學生的主體地位，通過情境創設的方式深化他們對概念的認知，并由此構建完整的知識體系，達成高效教學目標。根據對當下化學教學現狀的調查可知，教師依舊使用灌輸式方法為學生講解知識，學生始終難以理解化學概念與現象，認知探究能力得不到進一步發展。新課改時期教師必須及時完成教學創新，擺脫傳統思想的束縛，在課內通過設置問題、講述故事、實驗演示、組織小組活動等形式創設出生動、自然的教學情境，從中滲透化學概念，保證學生在身心放松的狀態下提高整體化學水平，情境的創設還離不開師生、生生互動，教師在情境中自然地向學生提出問題，同時還要及時拓寬教學范圍，提高學生思維的靈活度，在此期間教師需以平等的身份與學生合作探索問題答案，以此鍛煉學生對化學現象的分析能力，深化他們的化學觀念，達成理想化教學目標。

（三）借助微課視頻優化教學，樹立學生問題意識

問題意識是學生在化學學習過程中的必備素養，在此基礎上他們能充分發揮出主觀能動性，無論面對什么知識點都能在好奇心的驅動下自主探索，從而提高學習的有效性，避免出現學習形式化嚴重的問題，得到化學能力的提升。為達成這一教學目標，教師可以采取翻轉教學方式，在尊重學生個體差異的前提下利用微課降低教學難度，幫助學生樹立問題意識。然而傳統教學模式下教師過于重視知識講解，忽視了學生本身，教學節奏過于緊湊，不利于學生學習能力的提升。為解決這一問題、改變教學現狀，教師需要借助現代化互聯網技術展開知識教學，將課內重難點知識整合制作出精煉且生動形象的微課視頻，將抽象的化學知識具象化，保證學生能夠更加直觀、清晰地了解知識內涵，在此期間即便是后進生也能熟練掌握化學基礎，并逐漸堅定學習自信心，對于未能完全消化的知識及時提出質疑，向教師與學生尋求幫助，不將疑問留到課外，在有限的學習時間內盡可能多地內化所學知識。

（四）組織多元小組合作活動，培養學生創新思維

創新思維是初中生個性化發展的必需因素，他們只有在具備勇于質疑、勇于探索、勇于創新的前提下才能更好地理解所學知識內涵，并在動力支撐下得到思維品質、實踐能力的不斷發展，為激發學生創新意識，教師必須為他們提供充足的自我展示空間，在課內根據教學內容組織多元化的小組合作活動，讓他們在交際互動中得到綜合能力的提升。然而實際教學中，小組合作活動的形式較為單一，一般為教師提供題干，要求學生合作探索答案，在此過程中學生能對化學概念產生更深層次的記憶，但是無法理解知識的深刻含義，阻礙了他們化學素養的提升。為優化合作教學形式、提高小組教學價值，教師首先應該明確師生之間在課堂內的關系，讓學生主動質疑、主動思考、主動實踐，從而發揮出無限潛能，以此為基礎進行下一步的課程設計。第一步巧設教學留白，在講解概念、實驗的過程中，教師首先進行結論分析，引導學生主動提問，并以他們所提問題為核心隨機開展小組活動，鼓勵學生發揮自主思維，讓他們在組內交流中暢所欲言，在此期間所有人都能對課題提出自己的思考意見并分析解題方法，他們大膽發揮想象力與創造力，從不同的角度深化對知識的解讀，通過比較的方式完成有效交流，自然地產生思想的碰撞，最終由教師進行總結分析，由此徹底改變學生的學習態度，讓他們化被動為主動，實現個性化發展。

例如，在教授“化學元素與人體健康”一課時，教師在講解人體元素組成的基礎知識后，可為學生設置小組合作探索問題：“微量元素對人體有什么影響？”“實際生活中人們想要補碘、補氟可以采取哪些方法？”在此過程中學生能夠通過合作交流明確元素與人體健康之間的關系，并且自然分享自己的日常飲食習慣，針對其中的不同觀點進行進一步討論，從而制定出更加合理且具有針對性的飲食計劃，保證學生的健康成長。小組合作活動的展開突出了學生的主體地位，教師可以輔助的方式幫助他們探索知識內涵，促進初中生思維能力的發展。

（五）借助實驗展開化學教學，提高學生信息素養

所謂信息素養是指學生熟練掌握對工藝流程、合成路線、化學信息的處理策略，能夠通過自主實踐的方式解決學習及生活中的化學問題，從根本上實現綜合能力的提高，在進行教學設計的過程中教師要明確實驗演示的重要性，在實驗中滲透理論，強化學生的核心素養。但是在傳統教學模式下教師忽視了實驗的重要性，未能引導學生進行更專業的學習，他們只是在進行知識講解嚴重忽視了過程分析。基于此，教師應結合當前學生的實際發展需求對教學模式做出改變。首先對于需要用實驗進行解讀、探究或是將實驗作為核心的課程，教師必須積極組織實驗活動，讓學生親自動手去探索化學知識，引導他們驗證科學家的各類猜想，并通過實驗深化學生的知識記憶，最大程度上提高教學質量。期間教師應根據需求引進先進的實驗設備，以此來保證實驗的嚴謹性和實驗結果的真實性，同時保證學生的安全。正式教學過程中教師首先進行演示，并強調操作中需要注意的問題，由此保證學生實驗的有效性，在此基礎上鼓勵學生自主實驗，將學習的主動權交到他們手中，教師自己則認真觀察他們的實驗過程，將失誤操作、步驟混亂都一一記錄，從而在未來的教學總結環節給予學生針對性指導，同時在學生遇到困難時也要給予他們針對性的引導幫助，提高他們實踐效率與質量，讓所有人都能在注意力集中的前提下處理好每一處化學信息，最終促進核心素養的發展。

（六）融合豐富學科優化教學，促進學生全面發展

促進學生全面發展是初中化學核心素養的重要組成部分，學生在將所學知識構建成完整體系的前提下能夠自然解決實際問題，并且能產生正確的情感態度價值觀，實現核心素養的發展，為此教師需將多學科知識巧妙融合，一方面豐富課程內容、拓寬學生發展空間，另一方面也能深化學生的化學精神與社會責任，讓他們得到可持續發展。傳統教育理念下的初中化學教學內容過于單一，無法深化學生知識認知，也難以幫助他們明確化學學習的意義，因此教師需及時進行課程改革，主動融合多學科知識，從根本上強化他們的科學精神，在啟蒙教育階段為學生夯實基礎，期間教師需自然滲透人文思想，以化學知識為引深化學生對自身社會責任的認知，并且提高教學開放度，允許他們結合自己的生活實際及對當下社會發展形式的了解，討論化學概念、化學現象的意義，促進他們跨學科綜合素養的不斷發展，也進一步強化他們的合作交流能力，多學科融合教學能引導學生主動思考問題，還能讓他們在身心放松的狀態下體會到學習的樂趣，最終在化學課堂上為學生樹立正確的三觀，促進他們的全面發展。

（七）采取網絡模擬教學模式，提高學生實踐能力

實踐能力是初中生在學習化學知識時的一項必備技能，他們必須靈活利用所學，處理一切學習與生活中的動態化信息，從宏觀、微觀兩個角度深化對化學概念的理解，將感性認知與理性認知完美結合，實現綜合素質的發展，為此教師必須保證教學動態化，無論是抽象理論還是高難度實驗，教師都可以將它們以AR 模擬、動畫演示等方式呈現在學生面前，使教學內容具象化，提高教育效率。傳統教學模式重視靜態教學，引導學生在對所學產生熟練記憶的前提下去解決問題，學生對知識的理解始終停留于表層，實踐能力長時間得不到提升。為解決這一問題，教師可借助網絡技術優化教學流程，以自然模擬的方式去分析知識，在此期間教師能使用多媒體技術將微觀內容放大，還能適當地縮小宏觀內容，同時還能對瞬間內產生的化學現象進行慢放處理，這樣一來不僅能將抽象知識具象化，還能讓學生在注意力集中的前提下產生自主探索、自主實踐意識，他們愿意真正走進化學世界，用心感知每一個神奇化學現象產生的原因，對于無法用肉眼觀察到的事物也能近距離接觸，從根本上深化知識認知，也能準確了解化學知識的本質，從而在學做結合的前提下得到綜合能力的提升。此外對于一些存在危險性的化學實驗，教師既要保證教學質量，又要保護學生生命健康安全，因此借助模式教學的方式準確地展示實驗過程，讓學生在觀看的同時深化記憶，提高整體教學效率。

三、結語

綜上所述，初中是學生化學學習的基礎時期，為夯實學生的化學基礎、促進他們的可持續發展，教師一定要將培養學生核心素養視為核心教育目標，在新課程改革期間對教學模式進行全方位的優化與創新，真正做到將學生視為課堂主體，以組織多元實踐活動的方式提高他們思維的靈活度，深化創新意識，最終在自主探究中深化化學認知，實現核心素養的發展，為他們的未來學習打下良好基礎。