構建高中化學探究式高效課堂的策略

李興辰

（甘肅省古浪縣第一中學，甘肅古浪 733100）

新課程理念下，倡導教師從傳統的教學理念和模式下解放出來，轉換學生的學習方式，將學生從傳統的“知識灌輸”模式下解放出來，引導學生在參與、動手、探究的過程中，思考問題、分析問題、解決問題，最終提升學生的化學核心素養。而要實現這一目標，只有積極探索一套以“探究”為中心的高效課堂模式，才能促使學生在知識探究的過程中，獲得知識、思維、能力的全方位發展。高效課堂旨在用較少的時間獲得更好的教學效果，真正實現課堂教學效率的最大化。與傳統的課堂教學模式不同，高效課堂最為顯著的特征就是“學生自主建構、互動激發、高效生成”，強調了學生在知識探究中的主體地位，要求學生以課堂主人翁的身份積極思考、與同伴進行溝通和交流，最終在探究的過程中完成知識的構建，促進思維和能力的發展，并逐漸形成積極的情感，使其真正愛上化學這一門學科。

一、新課程改革下高中化學課堂教學現狀

（一）教學理念滯后

化學教師作為課堂教學的主要參與者、引導者和輔助者，自身具備的教學觀念直接決定了教師在課堂上的教學行為。雖然新課改的實施提出了全新的教學理念。但在調查中發現，當前高中化學教師在開展教學時，依然束縛在傳統的教學理念中，過分關注自身在課堂上的主導地位，忽視了學生的主體地位；同時，受到傳統教學理念的束縛，教師很少關注學生的學習需求，始終束縛在“知識灌輸”教學模式下，難以滿足所有學生的學習需求；另外，受到傳統教學思維的束縛，教師在開展教學時，忽視了教學反思，制約了高中化學教學的進步和發展，難以滿足新課改下的化學教學需求。

（二）教學方式相對單一

新課改下，教師必須要結合教學內容、學生的學習需求，靈活開展課堂教學。但在調查中發現，化學教師受到應試教學理念的束縛，經常按照以往的教學經驗進行教學，只關注學生是否已經掌握了知識點，過分關注學生的學習成績。在這種情況下，教師基本上都是采用“知識灌輸”的模式開展教學，在課下則是借助“題海戰術”的模式對所學的知識點進行鞏固。同時，在傳統的教學中，教師常常將重點集中在考試內容上，不考的內容就不講。如此一來，致使高中化學課堂教學效率低下，學生學習到的知識基本上都是一知半解，難以真正形成系統化的知識體系，嚴重制約了知識的遷移和應用。

（三）忽視課堂交流和互動

建構主義者認為，教師在構建高效課堂、促進核心素養時，必須要尊重學生的課堂主體地位，改變自身的角色，引導學生在交流互動的過程中完成知識的深度構建、促進思維能力的發展。但在調查中發現，受到滯后教學理念和模式的制約，教師在“功利化”教學思想的影響下，致使化學課堂呈現出“一言堂”的形式，教師只負責講、學生只負責記筆記。在這種教學模式下，課堂氛圍枯燥無味，學生不愿意參與到課堂學習中，難以真正實現課堂交流、課堂互動，嚴重制約了高中化學課堂教學質量。

（四）教學評價不合理

面對探究式高效課堂的內涵，教師不僅要重視教學評價，還應從傳統的教學模式中解放出來，關注學生的全面發展，尊重學生在評價中的主體地位。但在調查中發現，高中教師依然束縛在傳統的教學評價模式中，評價方式古板、評價內容單一、評價主體集中在教師層面中，忽視了學生在教學評價中的參與性；同時，現行的教學評價標準、評價語言忽視了學生的發展，嚴重制約了教學評價的價值。

二、構建高中化學探究式高效課堂的策略

（一）樹立先進的教育理念

在最新的課程標準中，要求教師在開展課堂教學時，應堅持“育人為本”的教育理念，關注每一個學生的發展，促使學生的全面發展。基于此，在構建高中化學探究式高效課堂時，教師必須要從傳統的教學理念中解放出來。首先，正確認識教育的本質。新課改下，教師應明確教育不單純是應付高考，而是將學生培養成有用的人才，在教育中不僅要關注學生是否掌握了文化知識，還應關注學生思維和能力的發展，使其形成健全的人格、積極的情感等，真正成為一個健全、有用的人才；其次，正確認識化學學科的本質。化學是一門自然科學，化學學習不僅要引導學生掌握基本的知識，還應促使學生在學習中發展自身的綜合能力，形成端正的學習態度，掌握科學探究的方法以及科學的世界觀等，真正實現學生的全面發展；再次，對師生角色進行重新定位。新課改背景下，化學教師必須要對師生角色進行重新定位，應尊重學生在課堂上的主體地位，將自己置于課堂教學的引導者、啟發者、輔助者，結合學生的需求設計教學方案、選擇教學手段，引導學生在自主、合作探究中完成知識構建等；最后，正確認識教材。新課改下，高中化學教師必須要樹立正確的教材觀，尊重教學內容，但又不能局限于教材中，應結合學生的實際情況進行拓展和延伸，以更好地滿足學生學習需求。

（二）情境激趣，激發探究欲望

在傳統的高中化學課堂中，受到應試教學理念和模式的制約，學生產生了極強的“被動性”“依賴性”，嚴重阻礙了探究學習的開展。面對這一現狀，為了保障探究式學習的順利開展，將學生從“被動式”的學習模式下解放出來，促使學生積極主動參與到知識探究中，教師必須要靈活運用情境教學模式。具體來說，情境教學就是結合具體的教學內容，采用多種途徑給學生創設出針對性、真實性的教學情境，促使學生對其產生探究興趣，使其自主參與到化學內容探究中。例如，在“過氧化鈉的性質”探究式教學中，為了喚醒學生的學習興趣，教師在開展課堂教學時，可以先給學生播放一段有關潛水的小視頻，學生在視頻觀看的過程中會集中注意力，迅速進入學習狀態。接著，教師結合視頻的內容，提出了一系列的問題：潛水員的面具中含有什么化學物質？這種物質和氧氣之間存在什么關系？為什么潛水員靠著面具能夠在水下待那么久呢？過氧化鈉在生活中具有什么作用？嘗試將反應的原理寫出來，并運用雙線橋對其反應原理分析出來。如此，借助梯度性的問題情境喚醒了學生的求知欲望，促使其以積極主動的態度參與到問題探究中。同時，在特定的情境中，學生也實現了化學知識的遷移，為高效探究奠定了堅實的基礎。

（三）問題驅動，自主探究

問題是探究活動的起點，提出問題是探究式教學的基礎，直接決定了探究式教學的質量。面對高中化學核心素養下的教學目標，教師在打造探究式高效課堂時，必須要科學設計探究式問題。首先，指向化學核心素養、化學教學內容，科學設計出具有啟發性、探究性的問題；其次，教師在設計探究問題之前，還應全面了解學生的學情，明確學生的化學知識掌握情況、學習能力、認知思維發展等，設計出與其“認知發展區”相契合的問題；最后，還應選擇最佳的引導方式，將其呈現在學生面前，以便于學生在問題的引導下通過自主探究實現知識的遷移。設計完問題之后，教師應指導學生圍繞問題進行思考，在思考問題、分析問題和解決問題的過程中理解化學內容，真正提升自身的綜合素養。例如，在“化學反應的方向”教學中，教師在引導學生進行知識探究時，可結合教學內容、學情，設計了一些具有啟發性、開放性的問題，即：在地球環境中，高山流水、低水高流的現象是否會自動發生？如果要實現這兩種現象需要具備哪些條件呢？在進行低水高流的時候，如果外界停止了做功，這一過程是否還能繼續？這一系列的問題十分有趣，可最大限度激發學生的探究欲望。接著，教師引導學生將其與所學的化學知識聯系起來，引導學生結合化學概念對其進行思考。之后，教師繼續提出問題：高山流水是自動進行的自然過程，在這一過程中，高處的水一定會流向低處嗎？流動的速率如何？學生在問題的繼續探究中，完成新知識的初步探究，最終更好地理解所學內容。

（四）合作探究，共同進步

新課程改革背景下，合作探究作為一種全新的課堂教學模式得到了前所未有的重視。尤其是在化學知識的探究學習中，由于其具有極強的抽象性、邏輯性，部分知識已經超出學生的知識和能力范圍，學生在探究的時候常常會遇到各種各樣的問題。面對這一現狀，教師在指導學生進行探究學習的時候，應尊重學生的個體差異性，指導學生在合作學習的過程中群策群力，通過相互交流和探討，集思廣益、解決問題，最終實現化學知識的深度探究。以“氧化還原反應”教學為例，物質的氧化性、還原性是教學的重難點。基于此，教師設計了合作探究的任務，即：過氧化氫中的氫元素的化合價為+1 價，氧元素的化合價為-1 價。那么，過氧化氫是否具備氧化性？還原性？之后，按照小組合作的學習原則，將全班學生劃分為幾個學習小組，引導學習小組圍繞探究的任務，通過交流，結合所學的知識，共同設計適宜的實驗方案，科學選擇實驗器材，對探究學習的任務進行驗證。如此一來，通過小組合作的形式真正保障了化學知識合作探究的順利開展，也促使學生在小組交流中開拓了思維，真正實現了知識、能力、思維的全面發展。

（五）重視化學實驗，強化探究學習

與其他學科不同，“以實驗為基礎”是化學學科最為顯著的特征。同時，在最新的課程標準中也強調了化學實驗的重要性，要求教師在開展化學實驗教學時，應給學生提供主動探究實驗、體驗實驗的過程，使學生在知識形成、聯系、應用的過程中，逐漸形成科學的態度，獲得科學的方法等，真正促進化學核心素養的落實。基于此，高中化學教師在優化課堂教學時，不僅要重視化學實驗教學，還應將傳統的“演示實驗”進行適當改編，使其成為探究實驗；也可以引導學生結合所學的內容，大膽提出猜測，制作實驗方案、確定實驗步驟，引導學生圍繞實驗方案進行自主操作、觀察思考、交流和探究等，最終得出正確的實驗結論。如此，真正實現了化學實驗教學目標，促使學生在實驗探究的過程中內化了所學的知識，也促進了自身的動手、觀察、分析能力，落實了化學核心素養的要求。例如，在“金屬的幾種重要化合物”教學中，就圍繞“氫氧化鋁為兩性氫氧化物”進行實驗，引導學生結合給出的藥品，通過小組交流，共同設計實驗方案并進行實驗驗證。在這一過程中，有的小組將氫氧化鋁沉淀分為兩份，分別滴加鹽酸、氫氧化鈉溶液，觀察試管中的現象；還有學習小組在氫氧化鋁沉淀中滴入氨水至過量，然后分別在兩個滴管中滴入鹽酸、氫氧化鈉溶液，觀察試管中的反應現象；還有一小組學生分別將氫氧化鋁沉淀逐漸加入盛有氫氧化鈉、鹽酸溶液的試管中，并觀察現象。如此一來，不同小組學生圍繞自行設計的實驗方案進行探究，促使學生在實驗探究的過程中，完成了化學知識的高效學習，真正促進了化學核心素養的落實。

（六）融入評價，提升教學效果

教學評價是構建探究式高效課堂的關鍵，也是落實化學核心素養中不可或缺的一個環節。基于當前化學課堂教學評價中存在的問題，化學教師必須要從傳統的教學評價模式下解放出來，指向化學核心素養、學生的實際情況，科學設計教學評價。一方面，教師在對學生進行評價的時候，不僅要關注學生的學習結果，還應將學生在探究過程中的具體表現都納入評價中，使教學評價更加全面、客觀，能夠精準反映學生的探究學習情況；另一方面，在優化教學評價時，還應從“教師評價學生”的模式下解放出來，尊重學生的課堂主體地位，引導學生在自我評價、相互評價的過程中，彌補自身中存在的不足，明確今后努力的方向。

三、結語

綜上所述，新課程改革背景下，積極開展探究式學習已經成為一線教師關注和研究的重點。基于此，高中化學教師必須要從傳統的“灌輸式”教學模式下解放出來，結合探究式高效課堂的內涵，樹立先進的教學理念，優化教學設計，通過創設探究情境、設計探究問題、優化小組合作、重視化學實驗、健全教學評價等，促使學生在有效的探究中促進知識、能力、思維的共同發展，真正實現探究式高效課堂的構建。