淺論利用農村小班化教學發展與提升學生的核心素養及思維能力

王海文

（甘肅省民勤縣第三中學，甘肅民勤 733399）

素質教育理念背景下，在農村中學小班化化學教學活動中，教師要注重提升和發展中學生的思維能力和學科核心素養，進一步展現化學學科的多樣化、綜合化特征，讓學生在學習化學學科知識的同時培養自身良好的學習態度，充分提升學科核心能力、實踐能力，促使師生共同構建高效化、探究性的化學課堂。由于化學學科屬于一門以實驗為基礎的自然性學科，中學化學知識和人們的實際生活、社會發展有較大的聯系，人們可以借助化學知識創造新物質、解決生活問題。因此在中學化學教學活動中，教師要充分借助小班化教學的人數優勢，給予學生更多動手操作與實踐的機會，讓他們在探究化學知識的同時鍛煉自身良好的化學學科核心素養和思維能力，促進中學生全面發展，讓他們做到學以致用、舉一反三，極大限度地提高化學學科素養。

一、利用農村小班化教學發展與提升學生核心素養及思維能力的必要性

（一）轉變傳統化學教學模式

當前中學化學課堂教學活動依然存在教師主導、知識灌輸的情況，雖然學生也能夠理解、記憶化學知識，但是對于化學知識卻缺乏深層次的探究與思考。化學知識的實踐性、探究性、啟發性非常強，并不是僅僅憑借記憶一些公式和定理就能夠理解的，學生只有真正用心探究化學知識，才能進一步理解化學知識之間的邏輯關系，而不能為了應付考試一味被動記憶化學知識，這樣的學習過程其實是比較枯燥和乏味的，無法幫助學生形成良好的學習習慣。農村中學小班化教學注重發展與提升學生的核心素養及思維能力，能夠轉變傳統的化學教學模式，讓學生逐步成為探究知識的主導者，在掌握學科知識的同時養成獨立思考、探究的意識，這對于學生未來的人生發展也有較大的幫助。

（二）促使化學實踐活動多元化

農村中學小班化化學教學活動注重發展與提升學生的核心素養與思維能力，可以促使化學實踐活動進一步呈現多元化、豐富化、趣味化特征。學生在參與合作、探究學習活動的過程中，在鍛煉核心素養、思維能力的同時也能充分展示自身的主體學習地位。由于學生的想法、觀點比較多，在相互借鑒的過程中他們的腦海里能接觸更多學習方式和思想，這樣的化學教學活動才更有趣、更有含金量，可以改變以往單一、枯燥的化學教學模式。同時農村小班化化學教學不僅能培養學生的學科核心素養、鍛煉其思維能力，還能創新化學實踐活動的形式、內容，選用中學生感興趣的方式開展化學實踐活動能讓學生從中真正學習、鞏固、復習化學知識，促進學生全面化成長。

（三）給予學生更多自由發揮、自主學習的空間

農村中學小班化化學教學活動注重發展與提升學生的核心素養與思維能力，能夠給予學生更多自由發揮、自主學習的空間。在傳統的農村中學小班化教學活動中，大多數教師無法運用好小班化教學的優勢，個別教師還是習慣于按照自身的主觀意識布置教學活動和教學方案，導致大部分學生處于一種被動接受化學知識的狀態。所以教師只有強化提升學生的核心素養和思維能力，才能利用小班化化學教學活動給予學生更多溝通、互動、交流的空間，讓他們通過自己的努力收獲知識，增強學習化學知識的自信心、成就感、榮譽感，養成良好的自主學習、自主思考的習慣，進而提升學生的綜合素質，全面落實素質教育理念，師生共同構建高效、理想的化學課堂。

二、利用農村小班化化學教學發展與提升學生核心素養及思維能力的策略

（一）構建中學化學問題教學情境

在農村中學小班化化學教學活動中，教師要想培養學生良好的核心素養、思維能力必須善于創設化學問題情境，讓學生借助所學化學知識解決實際問題，提升自己解決問題的能力和綜合素質。在傳統的中學化學課堂活動中，大多數教師只是一味給學生灌輸化學知識、化學公式、化學概念，這樣不僅無法展示小班化教學的優勢，還會讓學生失去探究化學知識的自主性和積極性，不利于培養他們良好的核心素養和思維能力。因此，教師要學會運用問題意識構建化學教學情境：對于理解能力較差的中學生，教師可以通過一些較簡單的化學問題給予每一位學生學習化學知識的自信心，鼓勵他們在互動、交流的過程中深度探究化學問題，鍛煉良好的化學思維能力和學科核心素養；對于理解能力較強的學生，教師可以設定一些難度比較大的化學問題，通過探究式、啟發性化學問題引導學生從多角度、多層面解決化學問題，讓他們做到由此及彼、學以致用。由于參與小班化教學活動的學生人數比較少，教師可以用小組合作的形式讓學生探究化學問題，讓每一個學生都能認真、專注地投入化學知識探究，這樣既能夠提高化學教學的有效性，還可以培養學生的學科綜合素質。同時在農村中學小班化化學教學活動中，教師要把提問題的主導權和探究權交給學生，讓學生敢于發表自己真實的學習想法，這既是查漏補缺的過程，也是學生思維運轉的過程，能夠無形中提高學生參與化學學習的主觀能動性。在中學化學問題教學情境中，教師要作為引導者的角色參與教學活動，努力展現學生的主體地位，構建互動性、探究性、合作式小班化化學課堂活動，提高課堂教學效率。

（二）注重合作、互評、互助，提升學生的思維能力

由于參與中學農村小班化教學的學生人數少、空間比較大，學生有更多互動、交流的機會，教師要借助小班化教學這一優勢和特點，充分注重課堂活動的合作、互評、互助，由此培養學生良好的學科核心素養，提升其學科思維能力。小組合作學習是當前較流行的一種教學模式，能夠實現以學生為主體、教師為主導，讓教師與學生在認知、行動方面相互配合，把問題、活動作為小組合作學習的基礎，引導學生通過合作學習理解、認知化學知識，實現智慧火花、思維火花的碰撞，充分激發中學生的團隊協作意識。同時化學是一門實驗性、實踐性非常強的學科，很多化學知識需要學生在實驗操作過程中觀察與思考，教師可以引導學生在化學小組合作教學活動中自主操作化學實驗，結合學生的特長和優勢進行分工，強化中學生的分工合作能力，進一步鍛煉學生的化學思維能力。除此之外，在小組合作學習活動中，教師要注意合理調整、掌控教學流程，著力為學生營造趣味性、互動性課堂教學氛圍，除了讓學生在合作探究過程中掌握化學知識，還要充分鍛煉學生的化學思維能力、核心素養。

（三）借助誘思探究教學活動培養學生的學科核心素養

在素質教育理念的引導下，在農村小班化中學化學教學活動中，教師要借助誘思探究教學活動培養學生良好的學科核心素養。教師要改變學生的學習狀態，讓他們由之前被動接受化學知識轉化為主動探究化學知識，在學習過程中做到啟智悟道，養成獨立思考問題的意識，學會理性發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的創新思維能力、發散思維能力和邏輯思維能力。中學化學知識較枯燥、復雜，學生很難把全部注意力都集中在探究化學知識上，因此教師要借助小技巧和小方法提高他們參與探究化學知識的自主性、積極性。化學知識和實際生活的聯系較密切，教師可以讓學生結合實際生活情境探究化學知識并且利用所學化學知識解決實際生活中存在的問題，讓學生感知學習化學知識的趣味性和必要性，進一步形成良好的學習習慣、行為習慣。同時，教師還可以通過批判性教學活動鍛煉學生的化學思維能力、學科核心素養。在傳統的中學化學教學活動中，教師通常以“權威者”“主導者”自居，掌控著學生的思維、學習行為，這樣不僅會導致學生被動接受化學知識，而且會限制學生的成長、發展。因此，教師一定要注重引導學生自我構建化學知識體系，在學習的過程中勇于提出自己的困惑、觀點，實現化學思維的“松綁”，營造批判性化學教學氛圍，鼓勵學生多質疑、多提問，在學習過程中不要人云亦云，而是要擁有自己獨立的觀點。即使在小組合作學習活動中學生也要學會用批判的眼光看待問題，多反思、自省，充分激發批判性思維能力，這樣可以更加透徹、全面地理解化學知識。

（四）借助翻轉課堂教學培養學生的思維能力、核心素養

新課程標準提出要讓學生成為化學課堂的主導者，教師要注重引導學生自主學習，而翻轉課堂教學模式完全符合新課程標準要求，所以教師要借助翻轉課堂教學活動培養學生良好的思維能力和核心素養。當前中學化學教學活動運用信息技術較廣泛，教師可以借助網絡學習平臺提前給學生布置自主預習任務，把一些重點、難點知識發送到網絡學習平臺上，學生在自主探究、預習的過程中對將要學習的難點、重點化學知識能有一個大概了解，這樣能夠讓化學教學活動更有針對性、目的性，也能確保每一個學生都跟上教師講課的速度，系統掌握所學知識，進一步提升自主學習能力，養成良好的課前預習習慣。同時在中學化學課堂教學活動中，教師也可以借助并運用一些多媒體課件、動畫視頻生動、形象地展示化學知識的形成過程，讓學生更清晰地認知化學知識的原理、結構，從而構建完整的化學知識結構，學生在這個過程中能鍛煉化學思維能力和核心素養。在化學課堂活動結束之后，教師可以讓學生復習、鞏固自己學習化學的薄弱點，通過查資料、看視頻的方式更全面地掌握化學知識。對于一些疑惑的化學問題，學生可以通過師生互動、生生互動請教教師、同學，營造良好的自主學習氛圍，使自己的化學知識學習思維更清晰，進而在中學化學翻轉課堂活動中擁有更多自主思考的空間、實踐機會，這對于培養自身的創造性思維能力有較大的幫助。

（五）運用多元評價促進學生個性化成長

要想利用農村中學小班化教學活動鍛煉學生的思維能力、培養學生的學科核心素養，教師就要運用多元化評價，促進學生的個性化成長。因為參與小班化教學的班級人數比較少，教師能給予每一個學生足夠的關注、鼓勵，對學生開展多元化、差異化評價，從中挖掘學生的閃光點、學習潛力，構建平等的師生關系，通過多元化評價促進學生成長、發展，讓他們更全面地掌握化學知識。在農村中學小班化化學課堂教學中，教師要把學生的課堂表現能力、課堂思考能力、團隊合作能力、創新能力、實踐能力作為多元評價體系的內容，保證學生評價的全面化和新穎性，并且要把多元評價作為調整化學課堂進度、方案的重要依據，引導學生重視培養思維能力、學科素養。同時，教師要創新化學教學評價方案，實現評價主體的互換，讓學生之間相互評價。在這個過程中學生之間可以相互學習、幫助，教師還能了解學生學習化學過程中的價值觀與情感態度，實現多主體參與評價，促使學生挖掘潛能、發展個性，展現多元評價的優勢與作用。除此之外，在農村中學小班化化學教學活動中，教師要圍繞評價結果對學生開展個別指導、分層施教，滿足學生的個性化學習需求，引導學生深度探究化學知識，從中實現訓練思維、提升能力，實現教和學的深度融合。

三、結語

總而言之，在農村中學小班化教學活動中，教師要注重提升、發展學生的化學思維能力與核心素養，把化學課堂的主導權充分交給學生，讓他們在學會自主探究和合作學習的過程中通過自己的努力構建化學知識學習體系，感知化學知識的形成過程，充分感受學習化學知識的趣味性、挑戰性，養成良好的學習習慣，讓自己的思維始終處于運轉的狀態，深化理解與運用化學知識，這樣既能夠提升學生的綜合素質，也能讓中學化學課堂教學更加高效化。