中小學信息技術課堂教學評價的多元化策略研究

林琳

（遼寧師范大學 計算機與信息技術學院，遼寧 大連 116029）

一、前言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，《意見》中明確提出“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”。新時代對教育改革提出了新的要求,《普通高中課程方案（2017）年版）》指出“完善綜合素質評價制度”“規范考試評價要求”，“進一步明確課程實施環節的責任主體和要求，從課程標準、教材、課程規劃、教學管理，以及評價、資源建設等方面，對國家、省（自治區、直轄市）、學校分別提出了要求”[1]。課堂教學評價作為課堂教學效果的重要環節之一，事關這個教學過程是否在積極正向地進行，因而受到很多教育工作者的關注。課堂教學評價是與課堂教學有關的測量與評價的總稱，它是指為促進學生學習、改善教師教學而實施的，對學生的學習過程與結果、教師的教學所進行的測量和評價[2]。可見課堂教學評價包括評價教師的教和學生的學兩個方面的內容。中小學信息技術課作為培養學生信息素養和計算機技能的主要學科，它的課堂教學效果直接影響學生信息技術水平的高低。因而建立與信息技術課程相匹配的課堂教學評價體系，是進一步推進基礎教育中信息技術學科教學改革的重要內容。

二、中小學信息技術課堂教學評價的研究現狀

筆者在中國知網用“信息技術教學評價”進行模糊搜索，有300 多篇文章，再以“中小學信息技術教學評價”為關鍵詞搜索，只得出了20 篇文章，可見對于基礎教育中信息技術課堂教學評價研究相對較少。其中，燕學敏（教育理論與實踐，2021）中提到了中小學課堂差異教學評價要正確認識課堂教學中差異與公平的關系，以促進教學中個體的發展為根本目標，形成具有差異教學典型特征的教學評價[3]。陳朝暉（教學與管理，2021）一文中指出基于學科核心素養確定課堂教學評價的目標、內容與標準，采用多樣化的課堂教學評價方法，并明確學校的育人目標，積極開展課堂評價文化建設[4]。王月，唐章蔚（林區教學，2021）揭示我國中小學信息技術課堂評價研究領域的年度發文量、研究主體、研究力量、關鍵詞熱度等情況，總結出我國中小學信息技術課堂評價研究的現狀，為該領域的理論研究與實踐提供參考[5]。姚躍涌、張海洋（中小學教材教學，2020）提出中小學素養課堂教學評價理論體系以“發展素養、診斷學情、引導教學”為評價功能，以“教學準備、教學實施、教學效果”為評價維度，以“教、學、評”為評價觀測點，應配備相應的評價指標體系、實施體系和保障體系[6]。

通過文獻研究可以看出關于中小學信息技術學科的課堂教學評價，從核心素養、促進差異學習以及實施和保障等方面都有涉及。但是針對基礎教育信息技術課程的教學評價的案例及策略研究相對較少，并且沒有提出多元化的評價方式，因此本文將重點放在信息技術課程評價的實踐案例及策略研究上，希望以此能夠促進信息技術的有效教學，使學生更好地吸收課堂內容。

三、中小學信息技術課堂教學評價的價值探討

教學評價作為教學活動的重要組成部分，能夠有效地完善教學環節、促進教學質量的提升，還可以幫助教師更新教育理念、創新教育方法，針對學習情況給學生制定個性化的學習需求，學生也能在課堂中找到自己的價值，通過做課堂的主人掌握所學知識。因此，開展中小學信息技術課堂教學評價具有以下四個方面的價值：

（一）促進教師對課堂教學的創新研究

對于中小學生而言，學生的感性認識還處于主要地位，理性分析問題的能力比較欠缺，因而課堂的整體結構思路還是要教師提前設定好。通過每一次上課，教師都能夠利用科學合理的教學評價來總結課堂經驗，將課堂的結構安排進行分析，找出不夠完善并且可以改進的環節加以改進，對教學方法、時間分配、教學內容進行創新完善，以期設計出更適合學情的教學內容。

（二）有效提高課堂教學質量

教學評價可以作為一種監督手段來有效地監督課堂教學，通過評價反饋的信息可以看出一節課的教學目標是否達成、教學內容是否完成、教學方法是否科學、教學進度是否需要調整等問題，從而在下一次教學之前根據問題及時調整教學方案。如此往復地改進教學，勢必可以有效地提高課堂教學質量。

（三）促進教師教學能力的提升

對于教師的教學評價包括校領導和其他教師的評價，還包括學生的評價和教師本人的自評，可以說科學的教學評價能夠客觀公正地體現教師的教學水平，幫助教師及時發現課堂的問題，從而改進教學環節，更新教學內容。因此通過課堂評價可以增強教師對課堂教學的緊迫感和責任心，促進教師的專業成長，教師會不斷地去提升自己的專業水平和業務能力，以達到促進教師教學能力提升的目的。

（四）有利于學生消化課堂內容

教學評價除了對教師的評價，還包含對學生的評價，學生可以通過每節課科學的教學評價，分析自己在課堂上的上課狀態、對教學內容的吸收情況和重難點內容的掌握情況等，了解自己的優勢和不足，再通過自評剖析自己做得不夠的地方，鞭策自己改進。這樣通過教師的評價和學生的自評，可以有效地幫助學生消化理解課堂內容，使學生取得進步。

四、中小學信息技術課堂評價實踐研究

（一）信息技術課堂教學評價模型

針對信息技術的教學評價，可以從教師和學生兩個方面入手，如圖1 所示。首先，對于教師的教學評價可以來自上級有關部門、學校領導、同專業老師、學生及教師本人。對于學生的教學評價可以來自教師、同學及學生本人。如此通過多角度、多維度的評價方式，學生能夠更加系統清晰地看清自己的優勢和不足，有利于改進不足而爭取更大的進步。

圖1 信息技術教學評價模型

（二）信息技術課堂教學評價案例

現以大連理工大學出版社出版的《初中信息技術》七年級（下）第一單元的綜合實踐課為例來介紹一下課堂實踐的具體形式。這節課的主要內容是以“垃圾分類”為主題復習Scratch 軟件的八大模塊的使用。這節課的教學知識目標是讓學生了解垃圾分類的重要性以及基本的分類方式；熟練應用Scratch 軟件的循環結構、選擇結構、偵測與機會指令等內容。為了讓學生更好地掌握知識，教師設計了游戲制作、小組比拼、分層教學等環節，下面具體介紹一下對于教師和學生的評價環節。

如表1 所示，針對教師的評價主要從教學目標、教材處理、教學過程、教學方法，教學效果和教學基本功六個方面進行。教學目標和教材處理兩方面的評價考核教師是否能夠精準地把握教材，更好地抓住課堂的重難點。教學過程和教學方法的評價主要考核教師能否利用科學有效的方式設置課堂環節，幫助學生消化理解學習內容。教師的教學效果作為課堂評價的重要組成部分，能夠更好地幫助教師更新課堂教學方法、改善師生之間的關系，從而根據課堂的實際情況調整以后的教學行為。教學基本功評價主要是針對教師基本功的評價，考核教師是否能夠合理安排教學目標、合理地設置教學環節以及課堂提問是否有價值等。每一次上課，教師都能夠從課后總結中找到自己本節課需要改進的環節，并在下一次上課時更加合理地進行改善。最后，這個表格可以由校領導、同科教師或學生填寫，也可以用于教師的自我評價。按照表現程度設置4 檔分數，主要是為了更加精準地總結教師課堂表現情況，將課堂上課的內容進行量化，有利于教師一目了然地看到自己的不足之處，能夠加快教師專業水平的提升。

表1 教師教學評價標準

如表2 所示，針對學生的評價主要包括學習態度、學習方式、參與程度、探究活動、合作意識、學習效果六個方面。首先，學習態度、學習方式、參與程度的評價都屬于學生課堂狀態的評價，主要是看學生聽課的狀態和自主探究階段的狀態等，學生可以通過自評和他評看到自身的不足之處并加以改進。其次，探究活動和合作意識屬于學生操作能力的評價，對于信息技術課而言，學生的動手實踐、思維開發、小組合作等都是課堂的主要形式，所以這部分學生狀態的好壞直接影響課堂內容的吸收。學生學習效果的評價是當前信息技術課堂評價的主要方法，教師可以通過學生作品，直觀地看出本節課學生掌握的情況，學生的作品是否達到了學習目標、是否具有創造性。此外，學生小組合作的學習情況及與老師的互動情況也是評價的重點，學生在小組學習中扮演什么樣的角色，是主要的操作、創意人員還是“往后躲”的輔助人員，都可以看出來學生的學習效果，因為往往課程知識掌握好的同學更容易成為小組的主導。最后，這個表格可以用于教師和其他同學評價學生，也可以用于學生的自評。上課教師對于每個學生的評價可能不能面面俱到，但是對于學生的狀態可以有個大致的印象，因而該表格對于學生的自主評價應用居多，學生能夠清楚地了解自己的學習狀態，通過量化評價清楚地看到自己的問題，從而逐漸改善自己的學習狀態。

表2 學生學習評價標準

五、中小學信息技術課堂多元化評價策略

（一）推動教學觀念的更新及教師專業的發展

持續多年的“唯分數論”扭曲了人們對“評價”的看法，教育評價的實施應重點關注“為什么評價”及“評價的是什么”，以分數高低來進行的評價是“以教師為中心”的評價，真正“以學生為中心”的評價是考核學生在這個學習過程中獲得了哪些能力及所獲得的情感態度與價值觀，這才是素質教育的重點。尤其對于信息技術作品而言，其評價本身就應該是開放性的，一個作品的好壞包含技術和藝術等多方面的標準，單用分數進行量化是不全面的。因而學校和家庭都應該淡化“分數”這個評價標準，更關注學生信息素養和視覺素養的發展。此外，應該積極促進教師的專業發展，為教師提供更多的培訓、學習、交流的機會，讓教師能夠開闊眼界，接觸到更先進的思想與技術，從而能夠更新自己的觀念，將更好的教學方法應用于課堂。信息技術教材的靈活性很強，可以按照教材逐字逐句地講解，可以制作成微課借助多媒體進行講解，也可以將課堂設計成情境化教學、利用游戲進行互動教學……每一節課的內容不同，所使用的素材不同，教學方法也不盡相同，這就要求教師因課而異，為每一節課設置最適合的教學方式。

（二）構建信息技術課堂的多元評價制度

教學評價對于中小學信息技術課堂具有一定的導向和監督作用，是課堂教學的重要組成部分，構建積極正向的評價制度有利于多方面的發展，主要包括教師和學生兩個方面。首先，制定教師教學評價制度有利于激發教師的工作熱情，鼓勵教師不斷學習和提高。當前我國中小學信息技術教師普遍面臨一個問題，即教師在學校往往“身兼數職”，除了上課還要承擔學校其他任務，但是與其他學科教師相比在評優評先中卻沒有得到相同的待遇，這樣長此以往會打消教師的積極性。其次，對于學生而言，過去學校和家長都比較重視終結性評價，而忽略了學生在學習過程中能力的培養和興趣的養成，還因為信息技術學科這種非主科的學科性質，也會導致學生和家長在心理上的不重視，殊不知信息素養的養成對于學生今后的學習生活都是至關重要的。針對目前這種狀態，學校及有關部門應該積極構建多元化的評價制度，把教師評價、學生評價、家長評價、學校及相關部門的評價有機的結合起來，再結合信息技術的學科特點，設置學生作品展示、計算機操作技能大賽等，使評價形式更加多樣化。通過各方面的配合與改善，達到激勵教師的工作積極性的目的，讓教師能夠投入更多的精力在課程建設和學生能力培養上，并實現學生在心理上對該學科加以重視的目的。

（三）積極營造信息技術課堂教學評價的氛圍

課堂教學評價的氛圍體現的是人文關懷和積極參與，重點應關注教師與學生的溝通交流，好的課堂評價氛圍應該是公正的、客觀的且有溫度的。營造好的課堂教學氛圍，需要從三個方面進行努力。首先，鼓勵師生共同參與。學校在制定教學評價體系時就應該把教師和學生作為主體，聽取他們的意見，讓教師和學生參與評價制度的建立，讓他們了解自己不是被動地接受評價，而是評價的“主人”。其次，鼓勵多角色互動合作。教育有關部門要多聽取來自學校、教師、家長、學生等多方面的意見，切實為課堂教學提供幫助，對教師的評價要客觀中肯，多提意見，這樣才能使教師更快地進步，教師還要多聽取學生的意見，這有利于促進師生關系發展及教學課堂的改進。最后，應重視課堂實踐和自我反思，倡導師生積極投入到課堂實踐中并經常反思，有實踐才能有所收獲，有反思才能有進步。

（四）采用多元化教學評價方法

基于信息技術學科的特點，可以采用多元化的評價方式，將結果性評價、過程性評價、表現性評價、綜合性評價充分結合起來，考查學生的學業水平。首先，信息技術學科的考試通常分為筆試和上機操作兩種，這兩種形式都屬于結果性評價，評價的方式雖單一，卻能夠直觀量化地考查出學生的學習水平，但對于學生的信息技術的綜合應用能力考查稍有欠缺。第二，在課堂中設置“快速搶答”“即興創作”“創意大比拼”等環節作為過程性評價，時刻吸引學生的注意力，這樣也能夠提升教師講課的激情。第三，學校可以開展與信息技術有關的競賽，讓學生們通過班級海選、晉級賽等方式參加信息技術技能比賽，大膽地展示并表現自己，并設置相應的獎項促進學生學習。最后，以學校或者班級為單位舉辦信息技術作品展，教師和學生均可以參加，也可以將信息技術與其他學科充分融合來進行作品的設計與創作，在此過程中提高師生的綜合能力。

隨著信息技術的發展和教學媒介的更新，未來對于信息技術學科的課堂教學評價方式會更加新穎完善，課堂教學內容也會更加豐富多彩，從而促使教師綜合能力得以提升，學生的學習水平得到發展。