智慧課堂環境下初中化學課堂優化策略

孫生峰

（張掖市甘州區思源實驗學校，甘肅 張掖 734000）

智慧課堂簡單來說就是一種數字化教學，不同的數字化教學模式需要應用不同的設備。作為一種教學形態，學校運用信息化教學的模式搭建相關的教師專用的教學端系統，主要系統大概分為電視、幕布、交互式電子白板這三種形態。實現智慧課堂，前提是以環境建設為基礎，通過為學生搭建一個云構架平臺，利用豐富的資源和創新的教學模式來完成智慧課堂的實現。社會的飛速發展，實現了各種文化、信息、技術的大融合，使人們的生活發生了很大的改變。同樣，教育教學方式亦變得更加多樣化。移動技術的發展為教學提供了智能化的互動空間，網絡技術的發展為教學實現了本地與遠程的結合。這些變化從根本上改變了人與學習環境的關系，有效促進了個性化學習和開放式學習。然而，教學需要智慧，要根據學生的需求展開教學，使學生能夠處于適合自己的學習環境中，由內激發學習動力，形成有序的、系統的創造性思維，這才是真正的“智慧教育”。無論是傳統教育還是新興教育，只要能夠讓學生積極學習、探索的教育都是好的教育。本文結合初中化學教學實踐，探討智慧課堂環境下的課堂優化策略，以期為高效課堂的打造提供一點啟示。

一、智慧課堂概述

智慧課堂的概念是由2008年IBM 公司提出的“智慧地球”的概念演變而來的。在教育界提出的智慧課堂、智慧學習的理念源于很多專家不斷地探索和實踐。智慧課堂作為智慧教育的組成部分，目前學術界對其并沒有形成一個具體的內容。智慧課堂的建立必須要有創新，在一個智能化的教學環境中以培養具有創造型的批判性思維模式的學生為目標。隨著科技不斷發展，智慧課堂需要利用大數據、云計算等智能化、信息化的手段來創新傳統課堂教學模式，使其更加智能化，其使用的教學工具要有創新能力。智慧課堂是一種新興的教學模式，它首先要做到教學環境的智能化，從而更好地給學生創造一個良好的教學環境，比如多媒體播放系統、交互式電子白板、電子書包等相關的智慧平臺和終端，讓教師跟學生之間可以有一個更好的互動平臺以及教育教學環境，形成智慧式教學環境，這也體現了課堂教學的趣味性。智慧課堂需要以個性化的內容來適應教師和學生的發展。

二、智慧課堂教學特點分析

1.教學模式創新化

在“互聯網+”時代，傳統教學模式已經被漸漸取代，創新式的在線教學模式已經成為現代課堂教學的主流。基礎教育中常見的自主學習、個性化學習等類型已經漸漸開始進行改革，融入傳統課堂中的新的教學形式在傳統教學教育模式中占有了領先的優勢，這種教學模式有利于學校傳播知識，提升學生的學習效率。現代教學模式逐步向網絡時代靠攏，由從前的傳統封閉式教學向開放式教學轉變。學習模式也日趨多元化，學生也從應試教育中解脫轉向個性化教學，比如碎片化教學、自主探究式學習，這些學習方式逐漸地滲透在現代教學領域，讓學生更具有創新能力，提升他們的自主學習能力。

2.資源推送智慧化

智慧課堂的最大特點就是為學生提供豐富多彩的媒體資源，從而幫助教師在教學過程當中，根據學生需求進行資源的整合和優化，為學生制定個性化的教學內容，同時還可以利用智慧平臺進行作業的布置和資料推送。

3.教學評價即時化

網絡時代智慧課堂就是利用大數據對學習內容進行分析，并針對這些內容及時做出反饋。以這樣的技術應用在教學領域，智慧課堂可以用學習系統記錄教師和學生的學習信息和狀態，進行追蹤式記錄。搜集學生在整個學習過程中的一些行為數據，更直觀地了解學生掌握了哪些知識、提高到哪種水平，通過大數據更加便捷地得到學習評價及時反饋的信息。

三、智慧課堂環境下初中化學課堂優化策略

1.多媒體課堂：激發興趣，因材施教

多媒體技術為課堂提供了極大的便利，且得到了廣泛的應用。然而，在實際教學中，很多教師只是將其當成了變換形式的黑板，將設計好的課件“花哨”地為學生演示一遍，將學生當作旁觀者，忽略了學生的主體地位，使課堂失去了原有的活力。如何有效地運用多媒體技術進行教學？這需要教師積極挖掘多媒體技術的優勢，根據學生的實際情況進行因材施教，將學生的個性、學習能力和思維方式融入其中，既要發揮每個學生的個性，又要將個性集中融合，使學生在張揚個性的同時實現共同成長。在多媒體課堂上，教師要充分利用多媒體的優點來激發學生興趣，將學生的注意力迅速集中到化學學習上，并建立穩定、持久的學習動力。例如在教學“原子結構”的相關知識時，教師先讓學生對“原子的構成和核外電子排布”的知識進行預習，雖然書中的圖像可以刺激學生的求知欲，但有的學生覺得書上的圖像不夠立體，不能360 度展現原子的結構。此時，多媒體技術的介入，就可以滿足學生的需求。教師分享視頻、動畫等資源，讓直觀、形象的視頻為學生的想象力提供有力的支持。在學生觀看了視頻、動畫之后，教師提出以下學習任務：第一，寫出鈉原子、氯原子的原子結構示意圖；第二，寫出鈉離子、氯離子的離子結構示意圖。學生立刻從觀察者變為探索者，積極主動地將剛才觀察到的原子結構運用到其中，積極發表自己的觀點和看法，并主動對比他人的意見和觀點，順利得出示意圖的書寫方法。學生在書寫的過程中，教師能夠及時看到學生的思維變化，明白學生的困惑點在哪里，并有針對性地進行點撥和引導，在尊重學生主體地位的原則下，真正做到因材施教。

2.數據課堂：及時反饋，靈活調整

大數據時代，數據的統計不僅能帶來直觀的具體的數據，還有助于教師分析變化和趨勢，有助于對未來的發展具有一定的預測能力，有助于更為清晰地了解事態的發展。在傳統課堂上，課堂時間有限，教師很難對每一個學生的學習情況進行慢慢統計，只能通過學生的表情、聲音、舉手等來判斷學生對知識的掌握情況，在學習結果的判斷上存在較大誤差，因此很難有針對性地進行教學或輔導。而借用課堂應答系統，學生的答題情況能夠快速、具體、準確地被收集和統計。教師可以第一時間了解學生的真實情況，積極應對教學中存在的問題，并對教學內容和教學進度進行靈活調整，有針對性地改進教學，從而達到良好的教學效果。課堂是動態的、變化的，再好的預設也不可能預見課堂所有的情況，因此，教師要根據課堂隨機應變，及時準確地掌握課堂生成和課堂變化。例如在進行選擇題練習時，教師就可以利用課堂應答系統，及時對學生的動態學習數據進行收集和分析，在學生答完十個選擇題之后，后臺自動將學生的對錯數據、選項數據顯示出來，教師就可以從中找出學生知識掌握的閃光點和薄弱點，并根據閃光點將相關選擇題去掉，而根據薄弱點進行選擇題加推，以使學生的練習更加具有針對性。此外，在選擇題的講解過程中，教師還可以通過課堂應答系統中的數據，了解哪些學生答錯了、錯在哪里，了解每個學生做題正確率的走勢圖和具體的答題情況，以便明確在課堂上提問誰、怎么提問，使課堂教學更具針對性。課堂應答系統的應用，將學生的具體答題情況變成了數據，為教師靈活教學提供了極大便利，也為學生臨時搭建了“臺階”，使學生始終活躍在自己的最近發展區，在循序漸進中穩步上升，真正實現了課堂的減負增效。

3.交互課堂：直擊焦點，互惠互利

傳統初中化學課堂中，教師往往通過問答或組織小組合作學習的方式來促進學生積極地參與課堂，但教師要面對幾十個學生進行觀察、提問，收集到的反饋信息往往不夠全面、準確。而交互系統在初中化學課堂中的應用，為每個學生提供了參與學習與創新的平臺，使學生的思維、行動和情感在課堂上得到了有效的展現，加上教師對學生及時參與的有效反饋，使學生的自主學習更有方向。使用交互系統，教師可以實時查看、了解學生的動態，及時根據學生的思維變化情況對教學節奏進行調整，聚焦學生的困惑點，進而激活學生的思維，有效促進學生的交流、傾聽、分析和判斷，使學生在各抒己見中互通有無、互惠互利。每個學生的個性、情感和原有認知雖然不同，但在新事物的學習上卻大同小異。只要教師能夠把握大同、調節小異，就能夠使學生團結一致、共同進步。例如在教學“二氧化碳的制備”實驗時，教師就可以借助交互系統，先讓學生對實驗原理進行細致分析，再在交互系統上發布實驗儀器、實驗步驟、氣體的除雜、氣體的干燥、氣體的收集等相關內容，將學生有序地帶入“二氧化碳的制備”的學習氛圍中。學生根據教師在交互系統上提供的實驗儀器，在平板上利用手指的移動，可以對實驗儀器任意拉伸、旋轉和拖動。在學生組裝好實驗儀器之后，教師將不同的作品進行展示，引導學生在多個實驗方案的對比中找出相同點和不同點，并讓學生表達自己的設計理念，同時鼓勵學生交流、討論和推優，促使學生學會同中求異、異中求同。交互課堂上，課堂的重點被挖掘，學生的思維被聚焦，學生學會了不放棄自己、不排斥別人，學會辨析、學會互助，從根本上提高了自身的學習主動性和積極性，在互惠互利中實現了學習能力的提升。在初中化學學習的過程當中，想要創新智慧課堂的教學模式，進一步發揮智慧課堂教學模式的優勢，就需要加強與其他學校之間的合作，開拓全新的思維，實現優勢互補、資源共享、共同發展的態勢，實現區域教育資源的共享。校園內的交易網絡需要進行共享，提供社區服務，讓教師可以在網絡相連的社區服務中，相互交流教學經驗、共享資源、研討案例等。提供教研教學資源服務，讓教師可以自主學習，跨校區之間可以建立交流和評價反饋機制，信息平臺支持教師之間遠程評課互動。本校與其他校區之間的教師協同設計教案和課件，打造具有本校特色和區域特性的教學內容。

4.微課課堂：智能點擊，精準輔導

微課短小精悍，可直擊化學知識的重難點，有助于學生對重難點知識逐一突破。日常教學中，主要的教學對象是中等生，引導他們對化學概念或原理的來龍去脈進行細致的分析討論，所授知識具有一定的廣泛性和通用性。但對于學優生而言，這樣的教學缺乏一定的深度和廣度，沒有挑戰性，致使其學習動力不足；對于后進生而言，有的環節還沒有理解透徹就過去了，長此以往，學生跟不上教學節奏，逐漸失去學習興趣。面對這樣的情況，微課是一個不錯的補充。學生可以根據自己的情況選擇需要的相關專題，通過回放、暫停等操作，將學習的精力和思維集中在自己的困惑點上，進而實現學習效率的提高。微課可以有效實現知識再現，幫助學生對知識進行記憶、理解和鞏固。例如在教學“氧氣的實驗室制法和性質”時，教師可以在課后讓學生自由選擇微課進行學習。有的學生點擊“氧氣的實驗室制法”的微課視頻，細心比較固固加熱型和固液不加熱型這兩類實驗，利用列表的形式歸納兩者在儀器選擇和操作上的不同；有的學生點擊“氧氣的性質”的微課視頻，細致地了解氧氣的助燃性，了解相關的氧化物；還有的學生點擊“氧氣思維導圖”的微課視頻，對氧氣的實驗室制法和性質有一個系統的了解，力圖將心中的思維導圖做得更完善、更科學。智慧課堂環境下，學生可以任意點擊自己需要的微課，及時補充學習上的不足，及時查漏補缺，主動突破重難點，主動辨析易錯易混淆點，主動復習鞏固，實現自主學習能力和化學學科核心素養的提升。

總之，智慧課堂與傳統課堂相輔相成，適當將現代科技、信息技術等融合其中，可以彌補傳統課堂的不足，幫助學生加深對知識的體驗與理解，切實提高學生的學習參與度，優化課堂教學。另外，智慧課堂給了學生很大的自主性，豐富了學生的學習方式，將學習的時間從課堂延伸到了課外，給予學生獨立思考、解決問題的空間，有助于培養學生的自律性和主動性。當然，智慧課堂的應用還存在一些不足之處，比如不能替代實驗的實際操作，或學生以此為借口上網聊天、打游戲等，這需要借助多方的力量，讓智慧課堂的環境變得更加完善，切實為學生的學習加油添能。