合理利用網絡資源打造小學數學高效課堂

關奇霞

（淮陰師范學院附屬小學，江蘇 淮安 223001）

開放性與共享性兼具是網絡資源所具有的顯著優勢與特點。在小學數學課堂教學中，合理地運用網絡資源不但能夠借助其資源的豐富性去拓展小學數學教學內容、創新數學教學手段，對教學效率以及質量的提升與增強同樣也具有不可忽視的積極影響。但這一切都是建立在教師對網絡資源充分運用與開發的基礎之上的。因此，為最大限度地發揮網絡資源的教學功能與作用，加強對網絡資源與數學教學課堂的融合探究就顯得尤為重要與關鍵。

一、網絡資源在小學數學教學課堂中的優勢分析

1.有助于數學教學模式的創新

在小學數學課堂教學中應用網絡資源，某種程度上就是在促進教學理念與教學方法的創新。第一，傳統的小學數學教學理念主要集中在提升學生數學書面成績上，這就使得絕大多數的小學數學教師往往會以知識為本位而展開教學活動設計，而嚴重忽視了對學生數學綜合素質與能力的培養。在這一教學過程中，合理地融入網絡資源，教師則能夠對新時期的數學教學理念生成新的認識，不但能夠實現數學知識的有效傳遞，同樣也會重視對學生數學興趣的激發、教學課堂的互動以及綜合能力培養。第二，在教學方法上，在傳統教育理念影響下組織數學教學活動，教師仍會持續用灌輸、講解等以教師為主體的教學方式，致使學生長期處于被動學習的地位，小學數學課堂的教學氛圍也會表現得較為枯燥、乏味，進而嚴重影響著學生數學學習效率的提升。將網絡資源與數學教學課堂進行合理融合之后，教師也會在潛移默化中受到網絡信息技術的影響，而去主動探究與實踐創新化的數學教學技術，在有效活躍數學課堂教學氛圍的同時，更為靈活地激發與調動學生的數學學習興趣與積極性。

2.有助于數學教學內容的豐富

將小學數學課堂與網絡資源進行結合，是對數學教學內容的合理拓展。在網絡資源中包含著極為豐富與多元的數學教學資源，諸如教學方案、教學視頻、教學圖像等，其形式也極具多樣性。運用網絡資源組織小學數學課堂教學活動，教師可以通過搜集、整合、下載等多種方式將多元化的網絡教學內容合理地滲透于數學教學課堂之中，在有效轉化書面化數學教學內容的同時，對數學教學內容進行擴充與補足，這對拓寬學生的數學知識視野、豐富學生的數學知識儲備具有重大作用與影響。

3.有助于數學教學效率的提升

在小學數學課堂中應用網絡資源主要表現在網絡教學資源的運用與網絡教學技術的實踐兩個方面上。一方面，在小學數學課堂教學中運用網絡教學資源能夠豐富數學教學內容，增強數學教學的趣味性與生動性，在有效激發與調動學生數學學習興趣的同時，拓寬學生的數學知識視野；另一方面，在小學數學課堂教學活動中應用網絡教學技術能夠有效地創新數學課堂教學手段，強化課堂教學的互動性，在活躍與發散學生數學思維能力的同時，促進學生數學綜合素質與能力的發展。無論從哪種角度來看，網絡資源的運用都能夠有效地促進小學數學課堂教學效率的提升。

二、運用網絡資源打造小學數學高效課堂的方法與策略

1.借助網絡資源優化課前預習，發展學生自主學習能力

學生的課前預習是構建高效小學數學課堂的前提與基礎。但在以往的小學數學課堂教學中，大多數的數學教師會苦于缺乏正確的課前預習指導方法而輕視甚至是忽視學生的課前預習，這就使得小學數學的課堂教學質量難以得到可靠的保障。而網絡資源的出現則在很大程度上為學生的高效課前預習提供了機會。教師可以利用以“短小精悍”著稱的微課教學技術為學生制作內容豐富、重點突出、趣味十足的導學視頻，以此來為學生的課前預習指明方向，在有效突破學生課前預習障礙的同時，促使學生通過微課教學生成良好的數學學習興趣與自主學習能力，進而為學生的深度數學學習與高階數學學習夯實基礎。

例如，在組織學生學習“平移、旋轉和軸對稱”一課前，教師就可以結合本課教學目標與重難點展開如下微課導學視頻設計。在平移部分，展示火車車廂、電梯等生活中常見的物體平移運動影像，并向學生提問“這種運動具有什么特點”“除了以上，你還見過哪些平移運動”，以此來引導學生展開細致的觀察與思考，對圖形的平移特點生成初步的認識。在旋轉部分，則可以在為學生展示電風扇運動影像后鼓勵學生動手旋轉鉛筆，觀察電風扇扇葉運動與鉛筆旋轉之間所存在的內在聯系，并基于自己的理解與認識制作三角形旋轉、平移的藝術畫，促使學生在思考、探究以及動手操作中更為深刻地把握圖形旋轉與平移特點。軸對稱部分，則可以在為學生出示軸對稱圖形制作方法后，組織學生利用彩紙制作窗花，促使學生在動手實踐中感知與理解對稱軸的重要性，并理解軸對稱圖形、對稱軸兩側圖形全等的內涵。這樣，學生在微課導學視頻的引導下便會對“平移、旋轉和軸對稱”這部分知識內容形成更為深刻的認識與理解，其數學思維能力、數學問題探究能力以及自主學習能力也會在這一過程中得到相應的鍛煉與強化，這對學生數學學習效率的提升以及數學核心素養的發展來說，具有積極的促進作用。

2.借助網絡資源豐富教學內容，開闊學生數學知識視野

網絡資源中蘊含著極為豐富與多元的數學教學資源，這在一定程度上為教師擴充小學數學教學內容創造了有利條件。因此，作為學生學習引導者與學生發展促進者的小學數學教師，在實際的網絡資源教學實踐中，就要堅持以生為本的教育教學原則，立足于學生的實際學情與發展需要，對網絡資源中小學數學知識進行充分開發與挖掘，在有效彌補小學數學課堂教學中所存在的不足與缺失的同時，更為充分地開闊學生的數學知識視野，豐富學生的數學知識儲備，有效地深化學生對數學學科的認知，提升學生的數學核心素養。

例如，在教學“簡易方程”一課時，教師就可以在數學課堂教學活動開展之前，在互聯網中搜集整理與方程有關的相關知識內容，觀摩名校名師網絡授課視頻，并結合本班學生的實際數學學習情況與認知發展情況選擇正確、恰當的教學手段，展開課堂教學活動設計。首先，利用多媒體設備展示“方程”的起源與雛形，以數學知識發展史來吸引學生的數學學習興趣，調動學生認識方程、理解方程的積極性。其次，利用《對消與還原》一書的知識內容向學生滲透解答方程的有效方法與策略，從而在有效豐富學生數學知識的同時，深化學生對方程的認識與理解，提升學生的數學學習效率。最后，結合學生的生活實際，為學生設置方程問題“商店購入了50kg 的橘子，共16 箱，每箱橘子xkg，試問x=？”并鼓勵學生結合已有數學知識列出方程：16x=50，x=3.125。在此基礎上，教師還可通過組織小組合作學習的方式鼓勵學生結合現實生活中的常見問題去列方程、解答方程，從而在有效活躍學生數學思維的同時，促使學生在網絡教學資源的輔助與小組合作學習探究中更為深入地感知與理解數學學科知識的實用性，并在此過程中實現數學知識視野的有效開闊。

3.借助網絡資源創設問題情境，深化學生數學思維意識

數學是一門具有較強抽象性的學科，對學生的思維能力與認知能力具有較高的要求。但由于小學生的年齡相對較小，且常依賴于形象思維，這就使得學生在實際的數學學科學習中往往難以全面地把握數學知識內容，數學學習效率自然也無法得到本質性的提高與增強。而在這一過程中，針對小學生的認知發展特點與思維能力，合理運用多媒體設備創設具體、形象的數學問題情境，則能夠讓學生直觀感受數學知識形成過程的同時，有效增強數學課堂的互動性，在活躍小學數學課堂教學氛圍的基礎上，更為有效地深化學生對數學知識的認知，提升學生的數學思維能力。

例如，在教學“分數乘法”一課時，學生雖然在這之前學習與掌握了分數的加減法知識內容，但由于分數乘法的計算法則與意義和其存在本質性的區別，這就使學生在實際的數學課堂學習中常會因思維靈活度不足而難以實現深度理解。而針對學生的這一學習問題，教師便可借助網絡資源的優勢為學生播放小華用綢帶制作綢花裝飾教室的多媒體動畫，以此來吸引學生的注意力，提高學生的數學課堂參與度。屆時，教師再向學生提出問題：“小華做一個綢花需要用3 米的綢帶，而裝飾教室最少需要4 個綢花，那么小華需要準備多少米的綢帶呢？”以此來啟動學生的數學思維，促使學生在問題的引導下列出算式“3×4”，并自主探究、思考分數與整數乘法的計算方法。在這一過程中，有的學生會結合已知的分數加法知識通過相加三個4 得出12 米的答案。對此，教師則要充分發揮自身的教學引導與組織作用，鼓勵學生以小組合作的方式結合整數乘法與分數加減法知識對正確的分數乘法計算方法展開探究與推斷，以此來有效地活躍與發散學生的數學思維能力，促使學生在集思廣益中實現數學知識的有效遷移。對于學生小組合作探究所存在的具體問題，教師則要利用多媒體直觀、動態地為學生演示分數與整數、與分數相乘時的計算步驟與順序，有效地深化學生對這部分知識內容的印象與記憶，并在強化學生分數乘法計算能力的基礎上，提升學生的數學學習效率和質量。

4.借助網絡資源優化作業設計，夯實學生數學知識基礎

數學作業是小學數學課堂教學的延伸與拓展，對小學數學課堂教學效率的提升同樣起到了舉足輕重的影響與作用。因此，在運用網絡資源打造小學數學高效課堂之時，小學數學教師除了要關注對課堂教學內容的豐富、課堂教學手段的創新外，同時也要加強對小學數學作業的優化設計。從當前的小學數學作業布置情況來看，課堂的當堂訓練與課后的自主練習是最為主要的數學作業形式，但由于其作業內容與方法缺乏針對性，使得小學數學作業很難達到與實現鞏固學生數學知識基礎、夯實學生數學知識儲備的目的，學生的數學學習質量與效率自然也難以得到本質性的提高與增強。為有效彌補小學數學作業設計中所存在的這一缺失，教師就要充分運用與借助網絡資源的教學優勢去設計多樣化、層次化且具有較強針對性的數學作業。

例如，在為學生布置“整數四則混合運算”一課作業時，教師就可以利用大數據平臺對學生的數學課堂學習情況進行檢測，并以此為依據將學生進行分層，為不同層次的學生布置不同的數學作業。比如為能力與基礎相對較強的優等生布置計算本周全家人的開銷，并多次驗證計算結果的準確性；為能力與基礎一般的中等生布置計算與練習課本后的練習十一題目，準確把握四則混合運算的計算順序與規律；為能力與基礎較差的后進生布置正確計算以下四則混合運算，并驗證結果：75+49×2-30；（2+2）×6-4；25×（22+576÷32）；60÷10+3-6。為不同層次的學生布置難度與深度各不相同的數學作業，不但能夠很好地滿足學生的個性化學習需求，促進學生的個性化發展，對促進小學數學教學落實因材施教同樣也具有積極影響。教師還可借助網絡資源為學生搭建網絡學習平臺，讓學生在課后利用這一平臺與教師進行互動、交流，以此來有效地增強師生互動，促進學生突破學習障礙與困難，提升學生的數學學習效率。當然，小學數學教師還可利用網絡資源構建教師交流平臺，在網絡上與其他數學教師共同探討與分析有效的數學教學策略與手段，從而在壯大與強化小學數學教學師資力量的同時，更為有效地提升數學教師的教學研究能力與教學素養，進而在促進小學數學教師專業化發展的同時，為小學數學高效課堂的構建與打造夯實基礎。

總之，網絡信息時代的持續發展，使現代學校教育也面臨著極為嚴峻的教學創新挑戰與教育轉型困難。這就需要新時期的小學數學教師結合具體的教學需要與實際學情，增加對網絡資源的應用力度和對信息技術的運用強度，有效推動小學數學教學模式的創新與改革，在構建良好數學課堂教學氛圍的同時，進一步促進小學數學教育的創新化發展與智能化進步，在打造高效數學課堂的基礎上，助力學生的數學核心素養發展。