“雙減”背景下小學科學作業設計一張好的實驗單，何嘗不是一份優秀的科學作業設計？

張亞 馬瑩華

教學內容：

教科版三年級上冊科學第一單元第2課《水沸騰了》。

作業設計：

一、作業設計目標

1.科學概念目標：沸騰是水受熱超過一定溫度時發生的劇烈氣化現象，沸騰后水的溫度不再發生變化。

2.科學探究目標：探究活動中，通過猜測、觀察、實驗研討等發現事實，發展思維，觀察實驗結果，并對結果進行分析。

3.科學態度目標：形成尊重事實，重視證據的科學態度。

4.情感、價值觀目標：認識到水是地球上十分重要的資源，形成保護水、珍愛生命的情感態度與價值觀。

二、作業設計重難點

重點：水加熱過程中的變化及水沸騰時的現象。

難點：實驗器材的正確組裝和使用。

為了達成本課的教學目標，突破重難點，提高學生的課堂效率，讓記錄水沸騰的過程更加可視化，我對本課的實驗記錄做了重新設計。

三、作業設計內容

報告單（1）：

報告單（2）：

報告單（3）：

四、作業設計點評

從探究目標上倒推教學行為，即意味著引導學生觀察沸騰實驗時需要做到以下3點：1.有探究過程的思維參與;2.對沸騰現象全方位、多感官地觀察;3.組織沸騰實驗時給足學生觀察的時間和空間。

基于以上分析，張老師的實驗報告單設計體現了以下優點：

1.思維過程可視化。

學生參與教學的思維過程是不可視的，我們平時教學中，只能靠課堂師生對話來引導學生的思考方式和方法。學生完成報告單（1）、報告單（2）的過程，就是經歷了觀察整個水沸騰的過程。這個過程中，孩子經歷了猜測、觀察、實驗、研討等活動，這個過程，也是孩子發現事實、發展思維、提高能力的過程。

2.探究記錄兒童化。

報告單的設計可引導孩子用簡短的文字、簡明的圖畫來表達自己的思考。

以下是學生完成報告單的情況：

如果請三年級的孩子用語言描述水沸騰前、沸騰中、沸騰后的現象，他們能較好較全面地完成嗎？可能比較困難。但是張老師請孩子用“填一填”“畫一畫”的方式完成表格，降低了難度，搭建了學生形成沸騰概念的“腳手架”。

3.實驗指導精致化。

張老師在實驗單的設計上，試圖通過3張報告單呈現整個探究水沸騰活動的過程，特別是報告單（1）的第一列“對水初始溫度的測量”，補缺了學生對水沸騰前概念的認識，同時豐富了學生對沸騰概念的理解。而在對沸騰過程聲音捕捉的引導，使學生對沸騰概念的感知更立體、更豐滿。報告單（3）中，針對本課實驗教學的難點和易錯點，鞏固了學生對酒精燈的使用方法。

課堂作業是小學科學課堂教學內容的重要組成部分，觀察、實驗記錄單均可視作科學課的課堂作業。

一份好的課堂作業具有針對性、全面性、多樣性和及時性等特點。第一，針對性：教師結合教學目標和內容精心設計課內診斷作業，控制作業的數量和難度，體現教、學、評的一致性。第二，全面性：教師注重基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，體現基礎性、層次性和應用性，面向全體學生。第三，多樣性：教師關注學生的學習興趣，根據學習內容設計體驗感知、觀察實驗、設計制作、習題訓練、實踐操作等多種形式的課堂診斷作業。第四，及時性：教師關注學生課堂作業過程，收集學生課內診斷作業信息，及時做好信息反饋和調整教學行為。