中長期科學作業設計難在哪里

楊嬌 馬瑩華

一、作業設計依據

1.主題分析。

在“雙減”背景下，我們不僅要學科學，更要用科學，讓學生明確認識到科學來源于生活，又用于生活。在昆明，煮小鍋米線通常會用到豆芽這一配料，那豆芽是怎樣來的呢？這是確定主題的來源之一，來源之二是教科版《科學》四年級下第一單元《植物的生長變化》——1.1種子里孕育著新生命、1.3種子長出了根、1.4莖和葉的相關科學概念。

2.學情分析。

孩子們在四年級下學期的學習中，已經掌握了種子發芽的條件和植物根、芽、莖的生長順序，也知道了植物生長的條件。具備初步設計探究計劃的能力，能在教師的指導下制定探究計劃并實施。

二、作業設計目標

科學概念目標：復習鞏固種子發芽條件和植物生長條件以及根、芽、莖的生長順序。

科學探究目標：觀察并記錄種子發芽的過程。

科學態度目標：樂于在實驗觀察活動中保持認真、細致的態度。

科學、技術、社會與環境目標：認識到水對種子萌發和植物生長的重要性，培養保護水資源的意識。

三、作業設計內容

根據新課標要求，充分了解學生情況后，對作業設計內容有以下規劃：

探究開始前先和學生探討昆明的美食，引出豆芽這一配料，再制定探究計劃，讓生活與理論聯系起來。確定主題后，準備探究材料：綠豆種子、瀝水籃、小盆、兩塊紗布、黑色塑料袋。與學生約定用自己喜歡的方式記錄并提交觀察反饋。其中探究步驟很重要，這是豆芽是否自制成功的關鍵，也就是先選種，再泡種，然后放種，最后裝袋。特別提示：瀝水籃要放置在黑色塑料袋中，定期噴水，觀察記錄。學生在明確任務后就能在假期實施。

四、作業設計意圖

此探究實驗觀察的設計意圖不僅僅在于鞏固《植物生長變化》單元中相關的科學概念，更是讓學生理論與實際相結合，學會有目的、有計劃地探究，同時感知植物的根的向地性、向陽性。

五、作業呈現形式

學生可以選擇自己喜歡的記錄方式呈現觀察內容，可以是拍照、編兒歌、圖畫等，體現學生的主體性原則，充分尊重學生的個性發展。在開學后，學生以自評、互評、小組評等方式評選優秀作品，將優秀作品進行展示，同伴之間互相學習，達到“教學相長”的目的。此外，我還將分享一組綠豆在陽光下發芽生長的圖片，學生通過對比發現陽光在植物生長過程中的重要作用。

六、作業設計點評

中長期作業是科學課堂教學的有效延伸和補充，中長期科學作業注重對學生綜合能力的培養，注重發展學生積極的情感和獨創性思維。但是，在實際教學中，學生完成中長期作業的情況不容樂觀，真正靠觀察、比較、設計、實驗來圓滿完成中長期作業的學生較少，那么中長期作業的設計難在哪里呢？

首先，楊嬌老師設計的四年級中長期作業《豆芽成長記》從昆明孩子常見的小鍋米線需要豆芽入手，讓孩子做身邊能做的科學種植，引發了學生極大的種植興趣。換句話說，貼近學生生活實際是中長期科學作業設計的前提。

第二，為了更有效地實施和評價學生的中長期科學作業，需要老師的定期反饋和評價。中長期科學作業剛開始時，學生覺得很新鮮，興趣很大，時間一久就會出現耐心缺乏，半途而廢的現象。針對這一情況，老師可以定期讓學生把自己種的小植物帶到學校，互相介紹自己的“小成果”，分享自己的發現，從中體驗種植的樂趣。同時也可以生生互評，取長補短，互相進步。教師針對每個學生種植的小植物，給予適當的評價，鼓勵為主，調動他們探究的積極性，激發探究的興趣。對每位學生的觀察記錄，定期開展“觀察成果研討會”，把學生所有的發現整理出來，有目的地進行研討、交流。

第三，重視家長的輔助作用。及時做好與家長的溝通、協調工作，對學生完成中長期科學作業非常重要。眾所周知，中長期的科學作業難在學生不能從一而終，所以需要和家長達成共識，在孩子遺忘觀察記錄時適時提醒。另外，學生能想到的記錄方式多種多樣，例如：制作PPT、拍視頻、拍照等，對四年級學生而言，一些記錄工具學生可能還沒有，此時可以請家長協助。學生在記錄過程中，拍照技術、視頻剪輯技術也相對薄弱，家長是孩子最直接的請教人與指導者。作為科學老師，我們要構建家長與學校溝通的橋梁，想方設法利用家長資源，實現家校共育，這是一種不容忽視的能量來源。

有效地完成科學課中的中長期作業，能培養學生自我探究的能力，提高團結協作的精神，是實現自我價值的一種體現。科學研究沒有終點，作為科學老師要基于學生的認知水平和聯系學生已有的知識和經驗，充分利用學校、家庭、社區等各種資源，為學生的科學學習服務，培養他們的科學素養，使之成為一個具有終生學習能力的學習者。