關于勞動教育在職業教育課程中的評價考核方式的思考

唐娟

摘要：職業院校勞動教育未充分體現職業教育特點，勞動教育考核評價機制不夠健全等問題。其主要原因是對新時代勞動教育的重要性認識不到位，受社會歧視體力勞動不良思潮的影響，沒有將勞動教育與高職教育特點緊密結合等。因此，職業院校應在勞動教育中彰顯職業教育底色，創新勞動教育實踐模式，強化“知行合一”來開展勞動專題理論教育，發揮社會實踐與社會服務的支撐功能來拓展勞動教育寬度，健全勞動教育考核評價體系來激發內在活力。

關鍵詞：新時代;職業院校;勞動教育;實踐策略

引言

“幸福都是奮斗出來的。”崇尚勞動、熱愛勞動，是中華優秀傳統文化的核心價值。隨著中國特色社會主義邁入新時代，作為擔當民族復興大任的青年一輩，他們的勞動觀念、勞動態度、勞動技能等，直接關乎中國特色社會主義的前途命運，關乎中華民族的未來發展。因此，在包括高職學生在內的青年學生中，弘揚勞動精神，“教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”，具有重大的社會意義。

1職業院校勞動教育的現狀

我國學者對勞動教育的研究從未間斷，黃黎明、顧春華、馬前鋒三位學者把我國勞動教育的發展劃分為探索與學習、興盛與發展、調整與偏離、恢復與重建、深化與創新五個階段。勞動教育的興盛和發展階段，其地位相當重要。在文化大革命時期，勞動教育的作用和意義在“左”的思想影響下被盲目擴大，使勞動教育發展偏離正軌，經過恢復與重建階段，勞動教育才逐漸回到正軌，前期的錯誤思想得以糾正。黨的十八大以來，習近平總書記多次在會議上重申勞動教育的重要性，全國各高校尤其是高職院校逐步開始重視發展勞動教育，在全國范圍內掀起勞動教育改革的熱潮。本文對歷年文獻進行梳理后總結出我國高職院校勞動教育的現狀如下：第一，國家十分重視勞動教育的發展，職業院校探索發展勞動教育迎來難得的機遇;第二，各職業院校結合自身辦學目標和條件在積極探索開展勞動教育的途徑，但仍存在較多問題;第三，當前高職學生家庭條件比較寬裕，普遍存在不愛勞動、不想勞動、不會勞動的現象，對勞動教育的特有價值體會不深，在一定程度上阻礙了職業院校勞動教育的開展;第四，我國職業院校的勞動教育發展與國外存在較大差距。

2高職勞動教育考核與評價的研究

2.1明確高職勞動教育的預期學習成果

基于OBE理念的高職勞動教育的學習成果，除了包括學生對某些勞動知識和技能的了解掌握，還包括對勞動制度、管理規程、技術倫理、團結協作等的深入了解和體驗，以及內化的勞動價值觀、勞動精神、勞動習慣等的培育養成。教與學活動和考核評價方法是為了最好達到這些成果和評價他們已經達到的程度而設計的。這些學習成果并非通過某一門專門的課程就能有效達成，而是通過課程群來實現的。以思想政治理論課為主渠道主陣地的德育類課程，有益于倡導勞動平等觀、尊重勞動人民等勞動價值情感態度和勞動過程中應遵守的規則意識、合作意識等學習成果的達成。此外，高職勞動教育還應突出強調培養“職業人”的特點，在專業課程教學中，通過增加勞動價值觀、勞動習慣養成、勞動法律規章制度、勞動社會責任感等方面的課程內容教學，促進相應學習成果的達成。

2.2活動考核評價

職業院校每學期通過舉辦不同類型的活動，拓展勞動教育的渠道，提高學生的學習積極性。活動考核評價標準具有較強的靈活性，學生根據自己的興趣愛好參加不同類型的活動，就能修滿該模塊的學分。比如，家庭經濟困難的學生可應聘勤工助學崗位，通過用勞動換取學費和生活費，更好地體會勞動創造價值，能起到很好的勞動教育效果。結合不同專業開展義務活動，如，新能源汽車專業的學生可以免費為教職工洗車、檢查汽車、進行汽車美容，計算機專業的學生免費上門維修電腦等，把勞動教育與不同專業相結合，可以極大調動學生的積極性。將勞動節與勞動教育有效結合，把5月作為勞動教育活動月，舉辦勞動教育主題演講、辯論賽、技能競賽、文藝晚會等一系列活動，以不同類型的活動推動勞動教育的開展，全面提高學生的勞動素質。

2.3生活考核評價

勞動教育體現在學生生活的方方面面，對學生勞動教育的評價還應考慮學生的起居飲食等日常生活。比如，在教室、圖書館、校道等公共場合要求學生做到不亂扔垃圾、不隨地吐痰，學會珍惜他人的勞動成果，共同維護干凈美麗的校園環境。在寢室方面，各寢室制定寢室清潔值日表，每天早上輪流打掃寢室，各人收納好自己的生活用品，做到桌面整齊、地面干凈、廁所無異味、垃圾分類處理等，營造一個潔凈舒適的居住環境。生活老師每天早上對各寢室進行檢查評分，檢查結果作為學生勞動教育學分的組成部分。在食堂方面，要積極響應國家號召，推行“光盤”行動，教育學生要珍惜糧食，養成勤儉節約的好習慣。

2.4選取科學的考核評價方法

對預期學習成果實施評估基于學習成果。在實踐層面，可采取直接評量和間接評量等考核評價工具和方法，構建全過程、動態的多元化多層次考核評價體系。多元化評價，即評價主體多元、評價方式多元和結果呈現多元。主體多元，指參與評價的主體包括教師、家長、學生本人、同學、企業等;方式多元指配合教學內容和目標，采用包括筆試、口試、談話、實操、調研報告、實踐項目等在內的多樣化的檢測方法;呈現多元是指評價結果采取“量化+質化”的呈現形式，展示學生在不同方面所具備的潛質。多層次評價就是將結果評價與過程評價、當前評價與長遠評價、定期評價與非定期評價等相結合，以實現由量到質，從勞動知識、勞動技能等到勞動情感、勞動價值觀、勞動習慣等的全方位、立體化評價。

結束語

國家的快速發展對勞動力質量提出了更高的要求，勞動教育滿足了時代發展的現實之需，職業院校的學生畢業后進入不同行業工作，他們的勞動素質將對我國的發展產生深遠的影響，勞動教育開展師生考核評價標準正是保證職業院校勞動教育質量的有效工具，它將為我國實現中華民族的偉大復興提供助力。

參考文獻：

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