淺析小學數學課堂教學中的“單元整合”

陳冰梅

摘要：全新的教學改革讓數學課堂教學變得多元化和趣味化，傳統的教學模式已經不能滿足學生的需要，將學科教材中各個單元的零散知識進行連貫整合，從而實施主題單元的教學模式，可以為學生的數學學習指明方向，從根本上提高小學數學教學水平。在小學數學課堂教學中，單元整合成為教師教學目標的發展方向，提高學生的綜合素質能力，不斷讓學生在主動整合中進行自主創新，能夠將舊知識與新知識進行聯系，融入學生的情感態度和價值觀，逐漸讓學生學會進行知識的遷移，提高學生的自主解決問題的能力，能夠讓學生在單元整體目標融合中，提升數學素養。教師作為單元整合的實踐者，應當能夠把握單元整合的整體目標，讓學生在擊破各個分支目標的同時，也能夠構建良好的單元整體知識架構，利用有效的整合方法，逐漸解決學生的困境，優化課堂教學的各個環節，實現教學整合的有效性和發展性。

關鍵詞：小學數學課堂教學;“單元整合”;策略

一、小學數學課堂教學

信息技術的不斷向前發展助力小學數學課堂教學的有效進步，在進行教材梳理的過程中，教師應當能夠將靜態化課堂變成動態化課堂，讓學生的學習變得智慧而高效，在知識運用以及思維能力提升中，感受到數學學習的樂趣，在與生活相聯系，逐步提高教學難度的同時，也能夠將各個知識點進行有效的聯系，靈活進行數學知識的信息化整合以及從部分到整體的有效遷移，提升學生的自主整合能力。不斷能夠將若干個知識點進行整體單元目標的聯合，數學學習更加具有層次感，學習內容豐富多樣，激發學生的學習探索熱情。

（一）單元整合的重要性

單元整合是教育教學工作的重要組成部分，在小學階段需要教師能夠結合教材內容不斷分析教材的主要結構，在把握學習重點進行學習延伸的過程中，結合學生的學習層次進行單元整合的有效實踐。單元整合是教師對于教學創新的一次挑戰，也是能夠在進行單元整體目標融合的過程中，能夠找到有效的整合方法，提升學生的思維能力和自主觀判斷能力。在實踐解決問題中，逐漸能夠讓學生積極的進行知識的整合，將各個教育分支進行有效的聯合，讓學生的想象更加具有方向性以及創造性，提升學生的優化整合能力，促進學生學習效果的最大化，也能夠讓數學教育呈現出全面遞進的局面。

（二）教師在教學中的自我完善

教師從傳統中的傳授者逐漸轉化為創新教學中的實踐者以及合作者，在單元整合的過程中，需要教師能夠把握教學重點，吃透教材，找到整合的主要路徑，讓學生掌握有效學習方法和學習能力的同時，應用數學知識解決實際問題。教師完善自身的專業能力以及教學整合的創新發展途徑，多資源融合中能夠借助有效的思維訓練實踐平臺，讓數學單元整合更加直觀形象。在教學整體策略探索的過程中，逐漸能夠發現各單元知識點的關聯性，激發學生的整合興趣，并能夠讓學生自主探索，引導學生不斷的對數學知識體系進行優化。

二、小學數學課堂教學中的“單元整合”的策略

小學數學課堂教學是學生數學能力和數學興趣形成的關鍵時期，為了能夠從感性認知逐漸上升為理性思維，需要教師在教學過程中讓學生主動吸納知識，發現問題的本質聯系，在進行知識有效整合的過程中達到問題的融會貫通，形成多變思維。教師探索有效的單元整合策略，符合學生的學習層次和認知水平，在整體單元知識共進的過程中，解決學生分支上的知識難點，讓學生多角度考慮問題，在整合中形成有效的目標探索途徑，采用思維導圖以及多種教育資源，逐漸讓學生多練習、多思考、多實踐，形成有效的合作學習意識，在單元整合中促進學生的全方位發展。

（一）采用適合的整合方法，學生形成整合思維

傳統教學模式中教師只是將知識與技能進行了主觀表達，并沒有考慮學生的思維能力、學習情感以及在單元學習中的整合能力，在不斷將創新教育理念進行融合的過程中，教師逐漸能夠轉變教學觀念，讓學生能夠在自由發展的空間內產生良好的學習動力，在多元思維形成的過程中，形成單元整體學習的意識。教師積極地與學生進行溝通和分享，不斷梳理出有效的單元整體目標，在整合的過程中也能夠縮小學生的學習差距，采用適合的整合方法，在信息技術環境下，形成單元整體思維框架，讓學生抓住單元重點，更好的能夠發揮自身的學習潛能，形成整合思維和自主整合探索路徑。例如，教師在講解小數的加減法時，應該引導學生回顧一下整數的加減法、乘除法、混合運算等以前學過的知識，與新知識進行有效的銜接。在課堂的導入環節，教師可以讓學生回答一下整數加減法的一些規律和計算方法，然后再引出小數加減法的學習內容，讓學生之間互相討論小數加減法和整數加減法有什么不同之處，進而總結規律，進行知識和方法的整合。

（二）巧妙運用思維導圖，從部分到整體構建學習體系

教師在教學過程中善于發現學生的優勢，不斷突出學生的良好合作主動性，讓學生在自主學習和合作學習中，能夠運用思維導圖進行單元整體思維的構建，學生將分散的知識點進行整體布局，也能夠從部分知識到整體知識的有效構建，形成優化的知識體系，促進學生提高學習效率。例如在學習認識人民幣時，教師應該采用實踐購物的活動場景，讓學生在購物中形成合作學習實踐能力，在人民幣交換、人民幣換算以及物品數量與總價關系思考中，讓學生形成整體單元學習目標，構建人民幣學習的思維導圖，思維發散中教師與學生共同繪畫分支結構，互相合作，互相討論，提升學生的整合探究積極性，接著教師能夠將整合后的單元整體學習進行有效的梳理，讓學生重新認識人民幣，懂得節約不浪費，相互進行展示中，強化學生的知識遷移能力和整合實踐效果。

結束語

小學數學課堂單元整合是教師和學生共同進行實際問題解決，構建整合目標的重要過程，教師在以學生為主體，進行單元整合的過程中，采用適合的整合方法，促進學生提高數學思維能力和數學整合能力。自主學習環境中，結合信息技術完成單元整合，形成整體單元思維，解決學習困境，促進學生的全面進步。

參考文獻：

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