語文園地的固定欄目教學策略

吳昱霏

在統(tǒng)編教材中，語文園地是安排在每一單元結束部分的教學內容，從總結學習的角度承擔著強化知識積累、豐富教學內容，認識語言現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，重視實踐運用、促進表達提升等教學目標任務。語文園地有一些固定欄目，如交流平臺、字詞句（段）運用、日積月累等，這些欄目的訓練內容與要求都與所在單元的語文要素學習目標緊密結合，也與學生認知水平和學習能力相匹配。因此，在語文園地教學中，教師要以固定欄目訓練為抓手，讓學生借助適宜的策略鞏固所學習的知識。

從三年級起，“交流平臺”就成了語文園地的第一個固定欄目，通常集中呈現(xiàn)單元語文要素的細化目標，介紹相應的學習重點、方法、體會。“交流平臺”欄目的體量不大，無論是對話式還是例話式，多以三到五條“舉例+概括”的形式呈現(xiàn)。教師可以根據(jù)文本內容與學情，選擇“交流平臺”學習的時機，可以將它放在單元課文學習之前，學生閱讀單元導語之后，讓學生在二者結合中明白單元語文要素學習目標；也可以隨著單元課文的學習，將“交流平臺”相關內容融入文本閱讀之中，讓學生學有方法指導；還可以將它放在學生學完單元課文后，運用“交流平臺”開展總結學習活動。

如五年級下冊第八單元的“交流平臺”采用的是對話式，在四個小伙伴的對話中，第一個小伙伴是總起概括單元“語言風趣”這一語文要素學習目標，后三個小伙伴分別結合本單元的三篇課文討論文本的語言表達特點。在這些語言表達特點中，風趣與清楚、具體、生動相比，屬于學生難以理解和把握的語言特點。因此，在教學本單元“交流平臺”的內容時，教師適宜將其與相關的課文閱讀進行對接，使體現(xiàn)風趣的“巧妙”“幽默”“自我調侃”能夠在具體語境中讓學生獲得比較真切的體驗。尤其是“自我調侃”作為語言風趣的一種情形，學生理解起來有一定的難度，需要教師引導學生加以體會。《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的課前導語提出了具體的學習要求——找出你覺得有趣的部分，說出自己的感受。學生自主閱讀文本，找出了一些自己覺得有趣的語言，卻難以理解語言的風趣這個特點。此時，教師可以引導學生體會“偉大的發(fā)現(xiàn)”與“幼小的年齡”這一組語言的特點。本來是作者自己鬧的笑話卻被說成“偉大發(fā)現(xiàn)”，把本來很尷尬的事情變成了高尚的趣味，這就是作者自我調侃的行為。之后，教師讓學生聯(lián)系生活實際，想一想，自己或身邊的人有沒有出現(xiàn)過類似自我調侃的行為，真正把單元語文素養(yǎng)學習目標落到實處。

二、以“詞句段運用”落實語言文字運用的實踐目標

“詞句段運用”欄目中的詞、句、段多數(shù)都是從所在單元課文中選取的，但訓練目的不再是理解內容，而是指向實踐運用。對于這一欄目的教學，教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)例子中語言表達上的特點，在隨后的遷移運用中能夠做到有的放矢。

比如，三年級下冊第七單元“詞句段運用”的第一項要求是——“‘你可知道，大海深處是怎樣的嗎？’這是《海底世界》的開頭，請你也用類似的開頭說一段話，向別人介紹一種事物”。在教學中，教師不是讓學生理解開頭的句子說了什么意思，而是要從中找出屬于文章（段落）開頭的一種具有普遍意義的表達方法。首先，這是一個問句，但不是隨便發(fā)問，問題是從大家很關心的內容中提出來的，因而對大家具有吸引力。處在問題前面的“你可知道”中的“你”就是指大家，屬于介紹時的聽眾。其次，選擇介紹的事物是大家（對方）迫切希望了解的內容，這樣用問題做開頭才有吸引力。弄明白仿照例句介紹的關鍵后，有的學生說“你可知道，昨天我得了全班第一回家后有怎樣的遭遇嗎？……”這就是很不錯的表達。

“日積月累”通常安排在語文園地的最后部分，從欄目名稱也能看出訓練的主要目標是積累以優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化為主要內容的成語、諺語、古詩詞等。值得注意的是，“日積月累”欄目雖然重點指向語言積累，但語言積累不是唯一目標，教師要根據(jù)相關單元學習目標進行拓展，引導學生遷移運用重點的學習方法。

首先，教師可以讓學生盡量做到在理解的基礎上進行積累。如四年級下冊第七單元的“日積月累”是四句諸子語錄，教師在教學中，不是讓學生生硬、機械地背下四句語錄，而是盡量引導學生自己弄懂四句語錄的大意：一是可以結合本單元的文言文學習，抓住句子中不容易理解的詞語尤其是單音節(jié)詞語，通過多種方法弄明白詞語的大意；二是結合單元“高尚的品格”這一人文主題，揣摩每一條語錄所對應的人物品格，說一說自己在生活中認識的哪些人具有這種品格。學生這樣完成積累諸子語錄的學習任務，不僅能夠記得牢固，而且還會形成積極向上的生活態(tài)度。

其次，教師可以讓學生嘗試運用一些有效的學習方法。“日積月累”欄目中出現(xiàn)內容最多的是古詩詞，如何讓學生做到在理解的基礎上記憶背誦呢？教師可以引入注釋加批注的方法，讓學生在安排記背的古詩詞中選擇不理解的詞語，通過多種方法理解詞語意思后，將詞語的意思以注釋的樣子批注在文本中。如五年級下冊第一單元的“日積月累”是《游子吟》，學生可以選擇其中的“游子”“意”“寸草心”“三春暉”進行注釋、批注，理解詩句的意思，在此基礎上再進行背誦就顯得很輕松了。

總之，在語文園地固定欄目教學中，教師既需要讓學生學會基本的訓練方法，能夠自主開展相關訓練，又要認真指導學生根據(jù)新的訓練內容和形式采取適宜的訓練方法，這樣才能使語文園地教學發(fā)揮整體提升學生語文素養(yǎng)的作用。