以“課文插圖”培養審美能力的策略

紀慧慧

統編教材中的課文插圖類型眾多，特點各異，是重要的教學資源。不僅能為學生學習課文內容提供幫助，而且是開展審美教育的有效載體。教師在教學中，應當著力挖掘這些插圖的審美教育因素，用來培養學生的審美能力。

統編教材選了眾多表現自然景觀和名勝建筑為表達對象的課文。在教學中，教師要引導學生對照圖文，認真朗讀課文，仔細觀察圖畫，讓具體直觀的畫面直接在學生頭腦中產生美的印象。

如教學《故宮博物院》，這是一篇說明文，學生如果僅閱讀課文中的文字，沒有插圖的有機配合，就難以對課文說明的對象產生進一步了解的欲望。因為說明的對象是多數學生覺得陌生的，學生讀這樣的課文難免會產生枯燥感，學習的興趣也無從說起。教材編者充分考慮學生學習上的困難，為課文配上了兩幅插圖，直觀、形象地再現了課文的主要內容，能夠拉近學生與課文說明對象的距離。這兩幅插圖，一幅是太和殿的全景圖，表現的是故宮的恢宏壯麗的圖景，看到的是外觀上的整體效果；一幅是故宮博物院的整體平面示意圖，讓學生從中了解故宮內部的布局設計。教學時，教師讓學生帶著不同的閱讀目的，進入課文閱讀，采用圖文結合的策略，既從外部的整體氣勢，又從內部的精妙布局了解故宮的建筑特點，進而對故宮產生向往之情。

形神兼備是評價描寫人物的文章成功刻畫人物形象的標準。對于小學生來說，如果僅從文章的語言進行理解，難以使人物形象如在眼前；編者在這類文章中，配上插圖來表現相關人物在特定時刻的風貌，就能夠解決語言文字描繪的人物形象給人的抽象感覺。

如《窮人》一課，作者描繪了主人公勤勞、善良的本性，贊美他們寧可自己受苦受累也要幫助別人的美好品質。課文插圖很好地表現了這一故事的結局：桑娜拉開帳子，漁夫微微舉著馬燈看睡著的孩子，尤其是鄰居西蒙的兩個遺孤與自己的孩子睡在一起，睡得那么沉——根本不知道母親已死，自己被帶到了另一地方。畫面中燈光是中心點：往上照亮了漁夫和桑娜的臉，花白的頭發體現夫妻生活的艱難，眼神中的那種小心翼翼更透露出堅定的神情，他們不約而同地想著要把孩子慢慢養大；往下照亮的是靠近床邊的兩個孩子的臉，他們應該就是桑娜抱回來的西蒙的遺孤，一側一仰的面孔顯示兩個孩子都睡得很熟，絲毫沒有受到母親去世的驚嚇，這也說明兩個遺孤得到了桑娜的悉心照料。從畫面上看，讀者很難分清哪個是桑娜的孩子，哪個是抱回來的遺孤。這正是這一對窮人夫婦人格美的重要表現：盡管自己家里很窮，自己的五個孩子都沒有得到足夠的食物，自然不適合再抱養其他孩子，但在兩個遺孤無人撫養的情況下，他們毫不猶豫地選擇抱回家跟自己的孩子放在一塊兒撫養，充分體現了窮人所具有的高尚淳樸的道德情操。

事件場景類的課文插圖，通常聚焦事件的重點情節或關鍵場景，或推進故事發展，或渲染環境氛圍，或突出作品主題，能夠有效拉近學生與文本之間的審美距離。

如教學《兩莖燈草》，課文是一個節選的片段，通過人物臨死前伸出兩根指頭不肯斷氣的這個典型動作，刻畫人物的典型性格。課文插圖也正是抓住人物的這一具有特殊含義的“兩個指頭”，來揭示人物的性格特征。在閱讀教學中，教師要引導學生聚焦插圖上的“兩個指頭”，品味與之相關的一系列人物的神態和動作的變化，破譯人物的內心秘密。在“兩個指頭”的插圖中，學生結合人物再三“搖頭”的動作，品讀人物那一刻的內心活動。首先，要關注特殊時刻所伸出的“兩個指頭”肯定具有不同尋常的意思，學生可以聯系生活實際先猜猜看。其次，抓住文本中圍繞“兩個指頭”的描寫，理解人物的內心：“他就把頭搖了兩三搖”，顯示的是著急加失望；“他把兩眼瞪得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了”，讀者從中看得出人物不僅很生氣，而且有心急火燎的意味；“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”，這樣的動作顯示他感到太失望了，甚至是一種絕望——到死別人都猜不到他的意思，也就是不懂他的心思。最后，總結利用插圖體會文本獨特內涵的方法，也就是抓住插圖中的關鍵場景，體會人物系列動作的用意，進而體會文本的內涵之美。

統編教材安排了大量的詩詞篇目，大多數詩詞都配上了精美的國畫、水墨畫等插圖，以此呈現詩詞創造的獨特意象，幫助學生更好地體會和把握詩詞的意境之美。

如教學《惠崇春江晚景》，這是蘇軾的一首題畫詩，畫作早已失傳，詩作至今依然膾炙人口，關鍵在于蘇軾在詩中創造的動人意境充滿了永恒的魅力。在教材中，這首詩的下方配上了插圖，畫有竹枝、桃花、江水、鴨、蘆芽。插圖的內容可以描述為：竹枝、桃花掩映下的江水中，有三三兩兩的鴨子在戲水覓食，近岸的淺灘上，淡綠的蘆芽已經從水中露頭，這兒一叢那兒一簇……這樣的畫面自然蘊含著春天的無限生機。借助這樣的插圖，教師引導學生關注詩句營造的意境美：竹枝與桃花只寫三兩枝，鴨子戲水覓食也是三兩只，蘆芽也是稀稀拉拉地分布著，與竹林、桃林、鴨群、成片的蘆葦比，詩句不僅留下了想象的空間，更為畫面帶來了留白美，此其一。其二，詩句中有“河豚欲上時”的想象表達，畫面上缺失了相關表達，教師可引導學生從畫面所呈現的事物中去想象。學生可以抓住鴨子覓食和蘆芽短展開想象，那鴨子正盯著蘆芽叢中，那里有河豚在戲游，那可正是詩人最在意的美味呢。

總之，統編教材的課文插圖是對學生開展審美教育的重要教學資源，教師要高度重視，有效挖掘插圖資源，讓學生在圖文結合中踏上審美旅程，提高審美能力。