小學(xué)低段道德與法治教學(xué)中的習(xí)慣養(yǎng)成教育

趙泰飛

摘要：道德與法治課程在小學(xué)教學(xué)中是一項(xiàng)重要的教學(xué)課程。評(píng)判一個(gè)人的優(yōu)劣好壞，主要是以人性判斷。因此在學(xué)生幼小心靈階段為學(xué)生指向正確的道路，是道德與法治教師的當(dāng)務(wù)之急。教師不僅要注重課本以?xún)?nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要在教學(xué)的過(guò)程中不斷塑造學(xué)生健康的心智與人格，為學(xué)生往后樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，為了教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，本文將圍繞小學(xué)低段道德與法治教學(xué)中的習(xí)慣養(yǎng)成教育展開(kāi)論述，希望對(duì)小學(xué)道德與法治教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;道德與法治教學(xué);習(xí)慣養(yǎng)成教育

一年級(jí)的學(xué)生剛從學(xué)前班階段到達(dá)小學(xué)階段。學(xué)前班的教學(xué)方式較小學(xué)教學(xué)方式有些許不同，并且在管理學(xué)生要求學(xué)生上，小學(xué)會(huì)提出更多要求。這樣一來(lái)，教師除了要傳授教材知識(shí)，更要注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，幫助學(xué)生完美度過(guò)一年級(jí)的過(guò)渡期。習(xí)慣的養(yǎng)成從來(lái)不是一步登天，教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷貫徹這種思想，不斷在日常教學(xué)活動(dòng)中融入習(xí)慣養(yǎng)成教育，才能真正落實(shí)習(xí)慣養(yǎng)成的目的，培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生。

一、情景式教學(xué)，喚醒學(xué)生的習(xí)慣意識(shí)

情景式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用最為廣泛的一種教學(xué)模式。教師借助這種教學(xué)方式，能夠有效將課堂與實(shí)際生活相聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在這種教學(xué)環(huán)境下融入自己的真情實(shí)感，更為真切地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)人教版道德與法治的教材中有關(guān)《我和大自然》這一章節(jié)，教材講解了許多與大自然有關(guān)的知識(shí)。其中第一課中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“觀察左圖，這些習(xí)慣對(duì)嗎？”左邊的圖片中，可以看見(jiàn)有學(xué)生隨處采花，隨意踏進(jìn)圍欄圍著的草地區(qū)域。這些行為其實(shí)經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生周?chē)捎趯W(xué)生沒(méi)有這方面的意識(shí)，所以很容易在生活中犯錯(cuò)。教師尋找到了志愿者來(lái)扮演這些作出錯(cuò)誤舉動(dòng)的學(xué)生，同時(shí)詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生應(yīng)該如何勸導(dǎo)這些學(xué)生以及讓學(xué)生探討為什么不能這樣做。學(xué)生反映，這樣做會(huì)傷害小花和小草。學(xué)生了解并感悟到了熱愛(ài)大自然的真諦，教師可以由此來(lái)教育學(xué)生要養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的習(xí)慣。對(duì)于路邊的任何一種植物都是有生命的，學(xué)生不能輕易奪走其生命。同時(shí)一般圍欄圍著的草坪是不允許踩踏的。這種草坪周?chē)鷷?huì)帶有提醒文字，學(xué)生不踩踏草地也是對(duì)規(guī)則的遵守。因此教師教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。

二、鼓勵(lì)式教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀習(xí)慣

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生所處階段是很渴望學(xué)生的鼓勵(lì)與認(rèn)可的。教師可以適當(dāng)在教學(xué)中設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)幫助學(xué)生建立優(yōu)秀習(xí)慣，貫徹習(xí)慣長(zhǎng)久養(yǎng)成。這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制最好不要選擇物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生對(duì)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不敏感，其更多所需要的是教師的表?yè)P(yáng)或是榮譽(yù)的象征——小紅花、光榮榜之類(lèi)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)富有儀式感與榮譽(yù)感，能夠不斷激勵(lì)學(xué)生去養(yǎng)成習(xí)慣。

例如，在人教版道德與法治一年級(jí)下冊(cè)第二單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。這種習(xí)慣展現(xiàn)在方方面面的行為中，一是愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，二是愛(ài)護(hù)動(dòng)物。教師以“種植樹(shù)木”為例，教師向?qū)W生安排相關(guān)任務(wù)，教導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成種植綠植的習(xí)慣。以培育一棵樹(shù)苗為例，教師讓學(xué)生在家中種植樹(shù)苗，每天定時(shí)澆水、施肥、除草等。以?xún)蓚€(gè)月為一個(gè)周期，如果學(xué)生的綠植在兩個(gè)月內(nèi)仍然存活，說(shuō)明學(xué)生有在堅(jiān)持種植樹(shù)苗，養(yǎng)成了這種習(xí)慣，那么教師相應(yīng)給予該學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)拢?biāo)榜在教室后方的習(xí)慣榮譽(yù)榜上。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)慣。

三、帶頭式教學(xué)，成為學(xué)生的習(xí)慣榜樣

教師在教學(xué)中要先約束自身，自身要先養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣，并且在課堂教學(xué)過(guò)程中多為學(xué)生傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生心目中搭建崇敬感。學(xué)生對(duì)教師的崇拜有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這個(gè)階段的學(xué)生很容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)與崇敬之情。教師要牢牢把握學(xué)生對(duì)自身的信任感，利用這股信任感來(lái)推動(dòng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。

例如，教師在生活中就是一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的人。教師的家中收留了兩只流浪貓，并且在家中種植了諸多綠植。教師每周都會(huì)定期照料綠植和寵物。這已經(jīng)成為教師的習(xí)慣。教師可以將自己的有關(guān)綠色大自然的習(xí)慣制作為ppt，為學(xué)生展示自己養(yǎng)成的日常習(xí)慣。學(xué)生在觀賞完ppt后，對(duì)教師產(chǎn)生了由衷的敬佩，在日常生活中保持愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木以及愛(ài)護(hù)動(dòng)物的優(yōu)秀習(xí)慣，并且也在勸導(dǎo)身邊的人一起行動(dòng)起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，習(xí)慣養(yǎng)成教育背景下，教師在開(kāi)展小學(xué)道德與法治教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以以開(kāi)展情景扮演為方式，讓學(xué)生將教材知識(shí)貫徹到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生建立優(yōu)良習(xí)慣;可以建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成習(xí)慣后有所成就感，借助成就感不斷培養(yǎng)習(xí)慣;最后教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)成為學(xué)生的榜樣，教師自身也要努力成為學(xué)生在培養(yǎng)習(xí)慣上的榜樣，言傳身教。教師借助這些方式鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣，有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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