微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新設(shè)計及應(yīng)用

覃曉妮

摘要：隨著新課程改革腳步不斷加速，教育信息化已成為教育改革創(chuàng)新的新趨勢。在諸多創(chuàng)新式教學(xué)方法中，“微課”教學(xué)法極具代表性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，可以有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。鑒于此，本文便結(jié)合微課特點及優(yōu)點，提出創(chuàng)新設(shè)計應(yīng)用微課執(zhí)教數(shù)學(xué)知識的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課;創(chuàng)新;應(yīng)用方法;策略

目前，教育信息化已成為新時期教育改革創(chuàng)新的一種有效實踐。在采取信息技術(shù)輔助高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作時，涌現(xiàn)了眾多新模式及新方法。其中，微課輔助教學(xué)效果較為顯著，為課程教學(xué)提供了多元化選擇模式，極有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及有效性，吸引學(xué)生自覺探究數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

一、微課堂教學(xué)模式優(yōu)勢

從微課教學(xué)方式上分析，其之所以被稱為“微”，是由于其內(nèi)容簡練，耗時較少，在相關(guān)數(shù)學(xué)課程中，微課授課時間通常是3～5分鐘，僅為學(xué)生講解一個具體知識點，極具針對性。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，微課的應(yīng)用可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)任何時間、任何空間都能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)。同時，微課教學(xué)內(nèi)容具有集中特點，相關(guān)知識點不會如同傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課一樣繁多，更容易讓學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。可見，通過微課教學(xué)可以使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及積極性。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新設(shè)計及應(yīng)用策略

（一）精心制作微課，把握微課策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用微課教學(xué)模式要求教師從方法建構(gòu)、例題解讀、拓展思考等方面展開有效的教學(xué)設(shè)計。比如，在高中數(shù)學(xué)《圓錐曲線中的定點問題》微課設(shè)計式，采用一道題多解方法，提高學(xué)生解題能力，強(qiáng)調(diào)“學(xué)而非教”進(jìn)步性。教師善于運(yùn)用課堂導(dǎo)入，強(qiáng)化新課講解，進(jìn)行典例示范，并通過微課落實課堂小解，使學(xué)生從多角度去思考問題，把握平面幾何變化形態(tài)，突出數(shù)學(xué)問題實質(zhì)。需要注意的是，在高中數(shù)學(xué)微課選題中，教師要做到從學(xué)生實際需求角度出發(fā)，但要重視所選內(nèi)容具有趣味性、實用性，微課的設(shè)計要突出問題，聚焦數(shù)學(xué)語言及提升學(xué)生自主性，為其提供豐富學(xué)習(xí)資源。通過高效的微課設(shè)計及制作，以“選題”“設(shè)計”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)效果”和“網(wǎng)上評價”為核心，使相關(guān)數(shù)學(xué)教師可以真正地參與到微課制作之中，從而在新考試改革背景下，順利優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

（二）微課構(gòu)建環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探究和解決問題。所以，高中數(shù)學(xué)問題選題與設(shè)計是高中數(shù)學(xué)教學(xué)時十分重要的環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)問題的提出，主要與現(xiàn)實數(shù)學(xué)環(huán)境有關(guān)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造出合適的教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。通過對高中數(shù)學(xué)新課程改革展開研究，可以發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展要求，教師應(yīng)該對其進(jìn)行創(chuàng)造性研究。同時，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對數(shù)學(xué)課本進(jìn)行全面擴(kuò)充，使學(xué)生較快地適應(yīng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，建構(gòu)良性數(shù)學(xué)情境。

比如，在學(xué)習(xí)“空間四邊形”知識時，如果高中數(shù)學(xué)教師僅使用常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在黑板上畫出一些二維四邊形，高中生則不會對這些四邊形產(chǎn)生興趣。此種情況下，當(dāng)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體思維圖時，學(xué)生難免會感到困難重重，一些高中生甚至?xí)容^偏頗地以為空間四邊形是由兩條對角線交叉而成。但是，如果高中數(shù)學(xué)教師改進(jìn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，使用3D繪圖軟件，則可在一定程度上創(chuàng)新四邊形空間表達(dá)，或通過旋轉(zhuǎn)方式，讓學(xué)生對空間立體形象有更好的體驗，從而使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，更好地發(fā)揮出想象力。此外，教師還可以在微課中為學(xué)生講解空間四邊形特點、性質(zhì)和相應(yīng)變化，使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中對空間四邊形的認(rèn)識更為深刻，切實建構(gòu)空間概念。

（三）微課輔助學(xué)習(xí)，充實知識框架

高中數(shù)學(xué)是一門知識點繁多且復(fù)雜、難學(xué)的學(xué)科，只有不斷充實高中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，才可以有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識水平。通過完善高中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，可提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，令其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時更加得心應(yīng)手。

比如，高中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解了關(guān)于集合的數(shù)學(xué)概念之后，即可利用微課向?qū)W生介紹關(guān)于集合學(xué)習(xí)的所有知識。短短十分鐘視頻，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)中的集合概念產(chǎn)生深刻印象，了解了集合知識點中“包含”和“被包含”的區(qū)別，掌握“非空集”和“空集”關(guān)系。可見，通過運(yùn)用微課模式教學(xué)，有益于幫助學(xué)生建立起完整數(shù)學(xué)知識體系，使得高中生收獲前所未有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)建清晰數(shù)學(xué)知識框架，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教育改革背景之下，新課標(biāo)針對核心素養(yǎng)提出了新要求，教師展開微課教學(xué)十分契合核心素養(yǎng)教育及素質(zhì)教育目標(biāo)。教師在具體教學(xué)時合理滲透微課教學(xué)模式，掌握微課教學(xué)法應(yīng)用技巧，使得其與數(shù)學(xué)課程完美融合，極有利于助力學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣及愛好，并開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)智能。

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