靈活運用信息技術 優化看圖說話教學

張雪霞

摘要：現如今，隨著時代的發展，科技的進步，很多教師在小學低年級的語文教學中都運用到了信息技術和理論相結合的教學方式。對于小學低年級的學生來說，圖片比文字要更加直觀，教師合理運用多媒體等教學工具，可以提高學生的學習興趣。小學生知識水平要想提高，并非一日之談，需要長時間的知識積累和理解相結合。從小學低年級開始，在教師的引導下循序漸進向寫出好作文靠攏。教師靈活運用看圖說話教學，可以有效培養學生的思維能力、觀察能力和語言表達能力。而小學生看圖說話教學，就是在為日后的看圖寫話打基礎。

關鍵詞：看圖說話;信息技術;策略建議

從教育目的來看，在小學二年級看圖寫話是語文知識的基礎，通過看圖寫話教學，學生可以用語句通順連貫且意思完整的句子來描述圖畫內容。但看圖寫話需要有將語言轉化為文字的能力，這也正是小學低年級學生最欠缺的能力。信息技術越來越多地被應用到各個學科上的教學，那么如何巧借信息技術為看圖寫話教學注入活力，是值得小學語文教師關注的問題。

一、運用信息技術培養學生看圖說話能力的作用

在小學低年級這個階段的學生，身心在一個發育期，對世界上的大多事物都很陌生，好奇心比較重，求知欲也很旺盛。想象是創新的基礎，這個階段對于培養學生的想象力非常重要，有效的引導學生觀察圖片中的內容，再鼓勵學生想象可以達到一個非常好的效果。而在一些圖片和視頻中，需要學生去觀察圖中人物的神情、動作等等，學生需要找到其中的重點。

二、如何運用信息技術提升看圖說話教學

（一）借助動畫短片來激發學生想象力

在小學低年級的語文教學中，教師應采用循序漸進的方式引導學生一步步產生對于知識的興趣。在進行看圖說話前，教師可以先選取一些動畫短片來勾起學生的學習興趣。和圖片相比較，視頻給小學生帶來的印象會更加生動直觀，表達起來也會更加的容易一些。教師可利用視頻的結尾或者開頭給學生提出問題，構建學生想象的空間。

例如，在進行部編版小學語文二年級上冊的《一封信》教學中，學生在閱讀完文章以后，教師可以在播放一個動畫學，在學生觀看完成后對學生提出問題：課文中的爸爸要在美國出差半年，露西和媽媽都很想念他，家里的臺燈也壞掉了，轉眼間，半年很快就過去了，爸爸回家以后會發生什么故事呢？這樣的情況下，教師就可以讓學生結合自己平時的生活情境去進行想象，幫助他們創造出一個又一個生動有趣的小故事。通過這樣的教學方式可以很好地去吸引學生的注意力，提高教師的教學水平。

（二）借助信息技術提高學生表達能力

對于學生語言表達能力的培養，教師要一步步引導，幫助學生理清說話的順序。教師可以通過多媒體，將一個動畫分割開來，先設立一個教學情景，讓學生進行充分的想象，然后階段性的將分割出的視頻一段段的放給學生看，并根據動畫中人物不同的反應詢問學生問題，讓學生就此展開想象。教師根據視頻的重點進行一個合理的分割，將視頻的內容按先后順序分清，引導學生有條理地進行表達。

例如：在進行部編版小學語文二年級上冊《狐貍養雞》的教學中，教師可以準備出該故事的動畫，在狐貍偷了一筐雞蛋后暫停視頻，詢問學生狐貍為什么要偷雞蛋呢？在“有一個雞蛋破了殼，狐貍嚇了一跳，不知如何是好”，教師便可詢問學生，雞蛋變成小雞了，如果你是狐貍你打算接下來做什么呢？這樣一步步地引導學生認真觀察，有條理地表達出該篇文章講述的內容。這種方式可以大大地提高學生的語言邏輯思維，對教師看圖說話教學的質量也有很大的提升。

（三）信息技術動態再現圖畫內容

通過運用信息技術，生動地展現靜態圖畫，學生更能直觀地仔細觀察出圖畫的具體信息，因為靜態的圖片對于低年級的小學生而言，內容往往過于枯燥乏味、缺乏活力以及給學生的想象空間小，故而，傳統的看靜態圖寫話的教學提高學生想象力的作用不明顯。小學部編版的教材，從一年級下冊就開始增加和故事情節相關的圖畫來讓低年級學生提前了解和接觸看圖寫話的教學內容。

例如，小學語文二年級下冊教材中的語文園地七里的《小壁虎借尾巴》，壁虎逃跑時會斷掉自己的尾巴，但低年級的學生對這個事并沒有任何概念，因此，語文教師可以將文章中的圖片轉化成一個短小的視頻，再播放給學生看。通過一邊播放視頻讓學生了解小壁虎，同時教師引導學生在進行看圖寫話時，可以按照先描寫事物特征和樣貌、再總體概括圖畫內容的步驟進行。比如，學生在看到“小壁虎借尾巴”的圖畫時，可以先描寫小壁虎樣子，接著再總體概括圖畫中壁虎斷尾巴過程的內容。

三、結語

信息技術的運用可以很好地幫助學生進行學習，教師應該合理運用信息技術，幫助學生更好地學習語文。綜合運用多媒體技術，教師可以通過情景再現以及圖像轉化等方法來幫助學生學習知識，為小學語文課堂上的看圖說話教學帶來生機與活力。

參考文獻：

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