小學語文落實單元教學要素的實踐路徑探究

吳磊

摘要：隨著時代的不斷發展，老師的教學方法也在不斷更新，而單元教學便是其中一項。單元教學作為一個全新的教學模式，它解決了傳統教學方法中的缺點，讓學生更深程度的了解語文知識，對學生的發展更具有意義。因此，在小學語文的教學活動中，老師們可通過單元教學的方法講解語文知識，為學生語文知識的掌握提供更為廣闊的渠道，從而培養學生各方面的能力，提高學生對于語文基礎知識的掌握程度，使學生語文的綜合能力獲得全方位的發展。本文將就小學語文單元教學要素落實的策略進行探討。

關鍵詞：小學語文課堂教學;單元教學要素;落實策略

隨著教學改革的不斷深入，老師一味地使用傳統的教學方法，無法適應學生的心理發展狀況，同時也不能滿足學生的學習需求。所以，在小學語文的教學活動中，教師可以采用單元教學的方式對小學語文的知識進行教導。單元教學顧名思義，就是以單元為基礎而開展教學的手段。這種方式不但可以加深學生對語文知識的掌握情況，還能鍛煉學生各方面的學習能力，從而增加學生的語文基礎知識儲備量，促使他們語文能力的全面成長。

一、制定合適的單元教學目標

教學目標是教師講解語文基礎知識的前提，同時也是教師開展教學活動的依據。在小學的語文教學中，教師采用單元教學的方式開展教學，要先制定合適的單元教學目標。而教學目標的建立需要根據單元的教學主題來確定。對此，教師要結合教學材料確定單元教學的主題，由主題的內容確定單元教學的目標，為教師的教育和學生的學習提供一定的方向，使學生的語文基礎知識水平獲得一定程度的提升，提高小學語文的課堂教學質量。

再者，單元教學目標也是檢驗老師課堂工作與學生學習成效的一個方面。老師在制定單元教學目標時，要把小學語文的教材內容和學生的語文真實水平有效結合，制定出符合學生學習語文知識的教學目標。同時，老師也要賦予學生相應的時間和空間，指導學生開展自主學習和合作研究，把在單元教學中未能深度講解的內容實行合作探討，擴充學生的語文基礎知識儲量，推動學生語文知識水平的逐步增長。

例如，當老師在向學生介紹六年級上冊第一個單元的教學內容時，首先，找出第一單元著四篇文章之間的共同點，通過共同點明確單元教育的主旨——體驗大自然;其次，再按照單元教學的主要教學內容制定單元的課程目標，為教師教育工作和學生學習指明方向;接著，在結合單元教學的目標確定教學的重難點內容，讓單元教學活動的開展有一定的側重點;最后，教師在根據單元教學目標和學生的實際水平講解語文基礎知識，使得每位學生都能全身心地投入課堂教學中，主動跟隨教師的教學思路學習語文基礎知識。這種通過制定單元教學目標的方式，一方面使教師的教學工作具備了一定的邏輯性，明確了單元教學的方向，另一方面能夠使學生從整體到局部的掌握語文基礎知識，提高學生對語文基礎知識的認知程度，推動學生的語文基礎知識的有效提升。

二、形成完整的單元教學結構

學生在課堂上的思維是以“集中——活躍——下降”的方式進行活動。在小學語文的教學活動中，教師想要開展有效的單元教學，要結合學生的思維活躍方式，根據學生喜歡的類型開展話題，激發學生參與到教學活動中的熱情和動力，促使學生主動跟隨教師的教學步驟學習語文基礎知識。

另外，教師也要及時地掌控到學生思維活躍的時期，在這一時期對學生講解單元教學目標中的重難點知識，一方面加深學生對文章內容的認知和感悟，另一方面使學生獲得更多學習語文知識的技巧，形成完整的單元教學結果，在提升學生語文基礎知識水平的同時，推動小學語文單元教學的高效落實。

例如，教師在給學生講解六年級下冊第三單元的內容時，首先，教師要明確單元的主題——我的理想，通過引導學生對未來進行想象作為課前導入，調動學生參與到語文教學活動中的激情，為后續的教學做好準備工作;其次，在趁機把單元教學的方式融入教學活動中，引導學生從整體到局部的掌握語文基礎知識;接著，在給學生講解該單元中的重難點內容，使學生通過引導能夠最大程度上掌握語文基礎知識的重難點，增加學生對語文基礎知識的學習程度;最后，教師在帶領學生對整節課的語文知識點進行整理和歸納，幫助學生鞏固所學的基礎知識點，把單元教學的價值最大程度地發揮出來，使小學語文的課堂教學獲得良好的教學成效。

三、結語

總而言之，單元教學作為一種新的教學方式，對學生發展有著一定的影響。在小學語文的課堂教學中，教師可以采用單元教學的方式進行教學，先確定單元教學的目標，為教學工作的開展提供一定的方向，同時也可以用單元教學目標檢測學生的學習成果。再者，教師也要確保單元教學形成完整的教學結構，根據學生的思維活躍方式開展單元教學，最大程度上發揮出單元教學的作用，從而提升學生的語文基礎知識水平。

參考文獻：

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