指向真實任務(wù)的大單元言語實踐

陳亞

新課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，要求我們要立足語言、思維、審美和文化等要素。在教學(xué)中教師要通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語言活動加以落實。七年級上冊第六單元的主題是想象，有童話、神話、寓言，還有以想象為基礎(chǔ)的詩歌。那么，如何把這個單元整合起來，既能扣住本單元的想象重點，又能讓學(xué)生結(jié)合本單元的作文教學(xué)《發(fā)揮聯(lián)想和想象》，并且很好的遷移運用呢？

因此本單元的設(shè)計，應(yīng)該力求避免對知識的簡單傳授，教師要力求喚起學(xué)生積極主動的探求欲望，通過在想象類作品的閱讀中理解想象類作品的特點，自主建構(gòu)起關(guān)于“想象”的結(jié)構(gòu)化知識。為了達(dá)到以上目標(biāo)，可以設(shè)計幾個驅(qū)動性的大任務(wù)，這些任務(wù)區(qū)別于以前的零碎的小問題，而要盡量綜合化，合作化。例如，在本單元的整體教學(xué)中，可以設(shè)計以下幾個任務(wù)：

（任務(wù)一）探究：優(yōu)秀作品中的“想象”具備哪些特點？ 圍繞你體悟最深的一個特點，結(jié)合本單元作品中的例子，想一想用了哪些方法展現(xiàn)此特點，然后用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。

學(xué)生通過思考，很快就能答出荒誕離奇、合乎情理這兩大特點。此時，教師還可以再進(jìn)行引導(dǎo)：想象就像是一只在天上飛的風(fēng)箏，它的線被攥在手里，線軸在地面上——立足現(xiàn)實。那這三個特點文中是怎么展現(xiàn)的呢？

要完成這個活動，學(xué)生首先要自己仔細(xì)讀課文，找到符合以上條件的能夠表現(xiàn)以上特點的部分，并概括或者摘抄出來。學(xué)生要試著分析和甄別，揣摩人物和情節(jié)上的特點，比如主人翁為何要說這句話？反映了什么主題？她做的什么事非同尋常？學(xué)生都在真實的言語情景中仔細(xì)考量。最后學(xué)生通過小組合作然后劃出思維導(dǎo)圖。

以上第一個任務(wù)以本單元的想象類作品為情境載體，從每一篇具體的篇章閱讀中，抽象出具有普遍性的概念化知識。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了知識的重新建構(gòu)的過程，這一任務(wù)，對學(xué)生思維能力的要求很高，學(xué)生甚至要提前思考，對課文非常熟悉才能解決。通過這種辦法，讓學(xué)生進(jìn)行真實而有深度的學(xué)習(xí)。

（任務(wù)二）分享：選擇一個想象類作品并摘抄片段，然后結(jié)合以上特點進(jìn)行一句話賞析。

這第二個大任務(wù)打通了課內(nèi)外，學(xué)生自己搜尋課外資源，同學(xué)之間互相交流，結(jié)合本單元知識進(jìn)行評點。這不僅改變了以往那種課堂一問一答的交流形式，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在交流和分享中也獲得了成就感。

特別是在一句話賞析過程中，鼓勵學(xué)生有個性化的感悟和表達(dá)，這就是在具體的情境中進(jìn)行言語實踐。只有在開放的、平等的學(xué)習(xí)空間里， 學(xué)生的回答才能時時綻放出思維的火花，獲得屬于自己的個性化的言語經(jīng)驗。

（任務(wù)三）制作：“想象類故事”評分量表。

項目：1、荒誕離奇（30分）2、合乎情理（30分）3、創(chuàng)作意圖（30分）4、語言表達(dá)（10分）。

項目說明：1、學(xué)生填。2、學(xué)生填。3、學(xué)生填。4、學(xué)生填。

層級及得分說明：A級（26-30）B級（21-25）C級（15-20）

總得分：學(xué)生填

很多老師直接把完整的評價標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣了如此操作，但卻大大錯失了一個給學(xué)生思維和言語訓(xùn)練的機(jī)會。

單元整體教學(xué)是一定要關(guān)注學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)成果的。那么，在任務(wù)一和任務(wù)二完成后，學(xué)生完全有可能根據(jù)前面的探討結(jié)果將標(biāo)準(zhǔn)填寫完整。如“荒誕離奇”：想象奇特，情節(jié)離奇，人物和事物特性夸張。“合乎情理”：情節(jié)之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，符合人物心理，有合理的細(xì)節(jié)想象。“創(chuàng)作意圖”：中心思想明確，有現(xiàn)實意義或能表達(dá)情思。“語言表達(dá)”：詞語、語氣、句式等符合兒童閱讀特點。

在這里，“評價標(biāo)準(zhǔn)”本身就是一個階段性成果，用來檢測前階段學(xué)生知識總結(jié)和建構(gòu)的情況。同時，“評價標(biāo)準(zhǔn)”還是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的指南，它既是學(xué)生自主寫作的依據(jù)，也是后期完成作文后小組互評和自主修改的參照。所以這第三項任務(wù)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要動力。

（任務(wù)四）訓(xùn)練：一只閃著星光的“月亮船”緩緩駛來……

提示：這是一只什么船？船上有什么人？來自何方？請發(fā)揮天馬行空的想象。

學(xué)生寫完后，教師展示3篇作文，讓其他同學(xué)迅速瀏覽，根據(jù)第三項任務(wù)進(jìn)行評分，接著進(jìn)行評價和修改他人的作文，最后再根據(jù)大家的意見和自己的思考修改自己的作文。

有了前面三項的鋪墊，第四項任務(wù)就會進(jìn)行得比較順利成章。在具體的“月亮船”的情境中，學(xué)生可以寫童話，可以寫寓言，可以寫詩。聽說讀寫，最終落實在“寫”這個字上。

通過想象的大單元整體設(shè)計，學(xué)生在真實的語文情境中綜合開展閱讀、分析、交流、寫作等學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生的個人的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、與課文進(jìn)行對接，在與教師、與同學(xué)、與文本對話的言語實踐中探究想象的魅力。單元整體的設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有停留在簡單的信息提取與信息重復(fù)上，而是進(jìn)行深層次的分析與綜合，讓學(xué)習(xí)真實的發(fā)生，使個體語言能力在實踐中得到真正的積累和獲得。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曉娥.情境? ?任務(wù)? 活動——指向語文素養(yǎng)的大單元教學(xué)探索[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（5）.

[2]陸志平. 語文大單元的追求[J]. 語文建設(shè)，2019（6）.