基于兒童發展為本視角的幼兒園保教實踐研究

陳鑫偉

摘要：在幼兒園保教工作實踐中，需要堅持以兒童發展為本的觀念，充分尊重以幼兒的探索需要以及學習需要。保教實踐當中，需要科學的運用心理學的相關知識，堅持將“兒童自主”和“教師引導”之間的關系進行梳理，幼兒園教育工作需要遵循一定的規則，但是始終需要將幼兒的實際需要和發展需要放在首位。需要幼兒園教師在安排教學活動當中，堅持以幼兒發展為本的理念，科學的設計教學活動，使幼兒園的保教活動當中，既能夠科學發揮教師的作用，又能夠促進幼兒身心健康成長。

關鍵詞：幼兒園保教;兒童發展規律;教師態度

在幼兒園保教工作中，兒童的發展規律和發展需要教師在教學當中給予關注，教師需要關注幼兒的發展規律和實際需要，在保教當中堅持以兒童發展為本，在實際教學當中，教師需要積極聽取幼兒的實際需要，尊重幼兒的發展規律，給予幼兒發展和成長方面的尊重。保教活動并不是教師單方面主張所有的活動，還是在教學當中，教師需要充分尊重幼兒的發展需要和發展特點，站在幼兒的立場上考慮問題，尊重他們的需要。

一、兒童發展為本的基本含義

幼兒園保教中，以兒童發展為本就是運用科學的視角，積極關注幼兒的探索行為，站在兒童發展的視角當中，體驗兒童的內心世界。在幼兒園教學當中，充分一幼兒的發展需要為基礎設計教學內容，以達到促進兒童發展的目的。在幼兒園的保教現場，教師需要站在兒童的視角考慮問題，以幼兒的發展規律和發展現狀為基礎開展相關的教學活動。首先，兒童立場的立足點在于兒童年齡特征、經驗水平、興趣需要、天性個性、情感需求等，其次，兒童立場的視域是教師有能力做到的，例如：教師可以針對幼兒的探索精神進行積極關注、可以與幼兒共情等。最后，兒童立場的核心價值是發現兒童和引領兒童，以兒童發展為本首先需要教師對兒童發展的實際需要進行了解。

二、以兒童發展為本的主要表現

（一）位置轉換

教師要切實站在幼兒的角度考慮問題，理解和尊重幼兒的實際需要和想法，針對幼兒的行為以及主觀想法，教師并不是用成年人的視角進行考慮問題，而是站在兒童的世界當中，與幼兒共情，站在兒童發展的角度，站在兒童的視角分析問題和解決問題。在教學當中，避免運用管束的語氣要求幼兒，而是體會兒童的感受，了解兒童對事物的認知和主觀體驗，從而理解兒童的經驗。

（二）尊重理解

兒童有專屬于他們自身的小小世界，在兒童小世界里，其規則和方法與成人世界截然不同，幼兒處在心理發展階段，因為年齡和心理發展水平之間的差異，幼兒的眼中的世界與成人眼中的世界是完全不同的。理解體驗兒童的世界在保教當中至關重要，以兒童發展為本首先需要尊重和理解幼兒的想法和做法，特別是教師在于幼兒溝通的過程當中，要對幼兒的行為和想法給予包容和理解。

（三）平等對話

從保教研究的角度出發，教師需要與幼兒進行平等對話，讓兒童用自己的語 言表達自己的想法，對幼兒的表達教師需要給予接納，避免用不行、不可以等語氣與幼兒對話。教師需要針對幼兒的年齡段，以平等的角色與幼兒進行平等交流，尊重幼兒的表達。

三、基于兒童發展為本的保教策略

（一）“由上至下”的位置轉換

人們常用“80厘米”的高度，來隱喻幼兒期孩子的世界，實際上成年人的世界與幼兒的世界當中存在顯著的差異。我們也曾經處在兒童的世界，但是隨著心理發展和成長，很多時候被社會化的因素所影響，難以體會幼兒眼中的“小世界”的樣子，因此，教師在得到幼兒的實際需要或者看到幼兒實施某種探索行為時，需要尊重，一方面觀察幼兒的新發現，另一方面也能夠根據幼兒的心理發展需要科學的引導幼兒。

（二）“由表及里”的尊重理解

促進兒童發展，教育以幼兒的發展為本這一理念始終是學前教育的理念，理想的教育應當順應兒童的天性，充分尊重幼兒的心理發展規律，特別是運用心理學的理論指導幼兒的保教工作。教師在保教當中，需要做到對幼兒的“由表及里”的尊重和理解，并且理解幼兒的心理需要，必要時滿足幼兒的心理需要。兒童有自己獨特的想法，有自己的話語系統，同時，也在不同的心理發展時期當中表現出不同的行為方式和語言習慣，不斷探索這個世界?；趦和龅慕處?，需要理解兒童的文化，也需要根據心理發展特點理解幼兒的心理需要。教師不僅要對其生長、發育以及物質世界加以理解，需要在實際的保教當中，認識到幼兒的發展需要，尊重幼兒的發展規律。

四、結語

幼兒園教育階段是幼兒心理發展的關鍵時期，這一時期當中幼兒會出現很多探索行為，在保教當中，需要認識到幼兒的心理發展需要，并且充分尊重幼兒，在發展當中積極引導幼兒，科學地進行教學。

參考文獻：

[1]山平，林麗君.鄉村振興戰略視域下山東省農村幼兒園保教質量提升策略研究[J].山東廣播電視大學學報，2021（01）：32-35.

[2]王雨露.保教融合，幼有所長——幼兒園保教質量提升策略研究[J].教育觀察，2020，9（04）：108-110.